Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик (стр. 1 )

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени »

Профессиональная подготовка студентов

педагогического факультета

в период практик

Учебно-методическое пособие

для студентов, обучающихся по специальности
050708 «Педагогика и методика начального образования»
с дополнительной специальностью «Социальная педагогика»

Под общей редакцией

Балашов

2009

УДК 73.013

ББК 74.я73

П84

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор Курского
государственного университета

;

Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени »

.

Авторы-составители:

(Введение, гл. 1, 2, 4, Заключение, Приложения);

(гл. 3, 3.1, 3.2, 3.3); (гл. 3, 3.4, 3.6, 3.7, 3.8);

(гл. 3, 3.5); (гл. 3, 3.9).

Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом
Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени ».

П84 Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик : учеб.-методич. пособие / авт.-сост. , , ; под общ. ред. . — Саратов : Наука, 2009. — 100 с.

ISBN -2

В учебно-методическом пособии раскрываются цели, задачи, содержание, структура и организация практики студентов, обучающихся по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности 031300 «Социальная педагогика». Предлагается учебно-методический материал, необходимый для осуществления всех видов практик.

Пособие может быть полезно организаторам практик, работникам образовательных учреждений, студентам.

УДК 73.013

ББК 74.я73

ISBN -2 Ó Коллектив авторов, 2009

О г л а в л е н и е

Введение..................................................................................................... 4

Глава 1. Организация практик на педагогическом факультете Балашовского института Саратовского университета

1.1. Виды практик................................................................................ 5

1.2. Руководство практикой............................................................... 6

1.3. Документация, учет и оценка практики студентов.................. 10

Глава 2. Организация профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в период педпрактики

2.1. Задачи, содержание и организация педагогической
практики студентов очной формы обучения................................... 18

2.2. Особенности организации педпрактики студентов
заочной формы обучения................................................................. 28

Глава 3. Методические рекомендации к подготовке
и проведению уроков в начальной школе

3.1. Урок русского языка................................................................. 29

3.2. Урок литературного чтения....................................................... 35

3.3. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте............... 40

3.4. Уроки математики...................................................................... 42

3.5. Урок информатики..................................................................... 45

3.6. Урок «Окружающий мир»........................................................ 53

3.7. Урок изобразительного искусства............................................ 55

3.8. Урок технологии........................................................................ 57

3.9. Урок музыки в начальной школе............................................. 61

Глава 4. Организация профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в период практики

4.1. Цель, задачи и принципы
социально-педагогической практики............................................... 64

4.2. Организационно-методические аспекты
осуществления социально-педагогической практики.................... 68

4.3. Рабочие программы практик по дополнительной
специальности «Социальная педагогика»........................................ 72

Заключение............................................................................................... 82

Библиографический список..................................................................... 84

Приложения............................................................................................. 85

Введение

Важнейшим компонентом в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и социальных педагогов является практика. Данное учебно-методическое пособие предлагает студентам педагогического факультета полный перечень тех требований, которые предъявляются к ним при прохождении практик по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности «Социальная педагогика».

В условиях модернизации всей современной системы образования
в России изменяются цели, задачи, содержание, отчасти и методика работы учителя начальных классов и социального педагога. Современная профессиональная педагогическая деятельность нуждается в таком специалисте, ценностными установками которого являются приоритет личностного развития младшего школьника, а также способность правильно ориентироваться во всех сложных обстоятельствах нынешнего социально-культурного окружения, работать инициативно, творчески. Одной из главных особенностей современной начальной школы является вариативность ее программ, инновационные процессы, протекающие в массовой школе. В таких условиях в существенных обновлениях нуждается и вся система подготовки будущих учителей начальных классов и социальных педагогов. Практика, как важнейшая составляющая данной системы, также не может обойтись без существенных изменений и корректирования некоторых организационных и методических установок.

Глава 1. Организация практик на педагогическом факультете Балашовского института Саратовского университета

1.1. Виды практик

Современная концепция профессионально-педагогической направленности подготовки будущих специалистов для работы с детьми предполагает необходимость овладения будущими учителями начальных классов
и социальными педагогами основами педагогического мастерства, базирующегося на глубоком знании теоретического материала и готовности
к творческой практической деятельности.

На педагогическом факультете БИСГУ при подготовке специалистов по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности 031300 «Социальная педагогика» за весь период обучения студентов кафедрой ПиМНО осуществляется руководство следующими видами практик:

—  учебная (полевая) практика по естествознанию на 1 курсе, 2 семестр, очная и заочная форма обучения (3 недели);

—  педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, 8 семестр, очная форма обучения (6 недель);

—  педагогическая практика в начальной школе на 5 курсе, 9 семестр, очная форма обучения (7 недель);

—  педагогическая практика по дополнительной специальности в учреждениях соц. защиты населения на 2 курсе, 4 семестр, очная форма обучения (2 недели);

—  учебная практика по дополнительной специальности в начальной школе на 3 курсе, 6 семестр, очная форма обучения (1 неделя);

—  педагогическая практика по дополнительной специальности в начальной школе на 3 курсе, 6 семестр, очная форма обучения (1 неделя);

—  педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, заочная форма обучения, 4 года обучения (8 недель);

—  педагогическая практика в начальной школе на 3 курсе, заочная форма обучения, 4 года обучения (8 недель);

—  педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, заочная форма обучения, 6 лет обучения (8 недель);

—  педагогическая практика в начальной школе на 5 курсе, заочная форма обучения, 6 лет обучения (8 недель).

По всем видам учебных и педагогических практик на кафедре разработаны и утверждены соответствующие программы.

Учебная (полевая) практика по естествознанию состоит из трех взаимосвязанных блоков: полевой практики по ботанике с основами экологии, полевой практики по зоологии с основами экологии и полевой практики по землеведению и краеведению. Каждый из блоков практики направлен на углубление и расширение теоретических знаний и практических умений и навыков.

Педагогическая практика является одним из важнейших компонентов системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Она проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации учебно-воспитательного процесса
в начальных классах школ разных типов. В ходе практики осуществляется:

—  проведение студентами уроков разного типа по всем учебным предметам начальной школы;

—  организация внеурочной и внеклассной работы с учащимися; работа с родителями;

—  контроль над здоровьем учащихся;

—  установление контакта с педагогическим коллективом школы;

—  работа со школьной документацией; анализ своей работы;

—  обогащение своего педагогического опыта.

Учебные и педагогические практики в учреждениях социальной защиты населения и в начальной школе способствуют совершенствованию подготовки студентов очного отделения по дополнительной специальности «Социальная педагогика». Дополнительная специальность «Социальный педагог», полученная в период обучения на педагогическом факультете, значительно расширяет рамки возможного трудоустройства наших выпускников, способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителей начальных классов.

1.2. Руководство практикой

На факультете за организацию практики отвечает декан, а общее руководство по кафедре ПиМНО осуществляется преподавателем, ответственным за практику. Из числа наиболее опытных преподавателей назначаются методисты по специальности.

Преподаватель, ответственный за практику по кафедре:

—  осуществляет совместно с руководителем педагогической практики института и органами управления образованием подбор образовательных учреждений в качестве баз для всех видов практики по специальности;

—  заключает договор о творческом сотрудничестве с образователь-ными учреждениями;

—  распределяет студентов по базам практики и составляет проект приказа о распределении;

—  обеспечивает планирование, организацию и учет результатов всех видов практики; своевременное составление документов для оплаты труда работников образовательных учреждений;

—  вместе с деканом организует и проводит установочные и итоговые конференции на каждом курсе, организует выставки по итогам практики;

—  контролирует работу методистов, преподавателей, учителей и социаль-ных педагогов, по мере необходимости посещает уроки и внеурочные занятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недос-татков в организации практики;

—  совместно с другими руководителями практики оценивает работу каждого студента-практиканта;

—  вносит предложения по совершенствованию практики и участию образовательного учреждения в ее осуществлении, составляет кафедраль-ный отчет по итогам всех этапов педагогической практики;

—  участвует в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедры и Совета факультета.

Методист по специальности:

—  принимает участие в планировании и организации практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по практике
в образовательном учреждении и институте;

—  организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности учителя по предмету, социального педагога;

—  осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспи-тательной работы в различных формах (урок, олимпиада, кружок, вечер вопросов и ответов и др.);

—  помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов, досуговые мероприятия, обеспечивает их воспитывающий и разви-вающий характер, применение разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

—  анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение;

—  проводит проблемные семинары, методические совещания со сту-дентами;

—  включает студентов в работу предметных методических объедине-ний школы;

—  оказывает научно-методическую помощь учителям и преподава-телям образовательного учреждения в проведении работы со студентами-практикантами;

—  совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры;

—  своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе прак-тики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

—  представляет сведения по итогам проведенной практики группо-вому руководителю;

—  вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Методист по педагогике:

—  принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике в институте и в образовательном учреждении;

—  обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей педагогической науки;

—  проводит консультации для студентов по вопросам содержания
и творческой организации учебно-воспитательной работы;

—  посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие дела студентов, организует их коллективный анализ;

—  участвует в проведении проблемных семинаров и методических совещаний со студентами;

—  оказывает научно-методическую помощь педколлективу образова-тельного учреждения;

—  своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыпол-нении программы практики;

—  работает в тесном контакте с, классными руководителями, зам. руководителя образовательного учреждения, ответственным за органи-зацию педагогической практики в данном образовательном учреждении;

—  совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры;

—  представляет сведения о проводимой студентами воспитательной работе ответственному за практику по кафедре;

—  вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Методист по психологии:

принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике;

—  проводит консультации по вопросам практического применения психологических знаний в профессионально-педагогической деятельности студентов;

—  посещает не менее одного урока или внеклассного занятия сту-дента, участвует в его обсуждении, дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студентов;

—  своевременно информирует кафедру, деканат и учебный отдел
о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

—  анализирует отчетную документацию студентов, участвует в оценке деятельности каждого студента, его профессиональной подготовки;

—  вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Руководитель образовательного учреждения:

—  способствует созданию атмосферы доброжелательности, внимания, взаимопомощи в работе со студентами в руководимом им учреждении;

—  включает студентов в многоплановую педагогическую деятель-ность образовательного учреждения, знакомит с задачами, проблемами, режимом его работы, правилами техники безопасности;

—  знакомит студентов с мастерами педагогического труда, успехами и достижениями, а также проблемами и трудностями коллектива;

—  предоставляет возможность практикантам участвовать в работе педагогического совета, методических объединений, родительских коми-тетов;

—  совместно с групповым руководителем и зам. руководителя обра-зовательного учреждения закрепляет студентов за объектами их профес-сиональной деятельности;

—  посещает (выборочно) уроки, внеурочные воспитательные занятия студентов и принимает участие в их обсуждении;

—  проводит совещание в начале и в конце педагогической практики;

—  вносит предложения по совершенствованию педагогической прак-тики.

Зам. руководителя образовательного учреждения, ответственный за педагогическую практику:

—  создает обстановку, стимулирующую творческую профессио-нально-педагогическую деятельность каждого студента;

—  знакомит студентов с планом воспитательной работы образова-тельного учреждения;

—  помогает студентам в планировании, ведении и анализе воспита-тельной работы;

—  оказывает помощь классным руководителям в их работе со сту-дентами;

—  участвует в совещаниях у руководителя образовательного учреж-дения (в начале и в конце педагогической практики).

Учитель по специальности (музыка, изобразительное искусство, технология):

—  включает студентов в педагогическую деятельность с детьми
в соответствии с задачами педагогической практики и индивидуальным планом учебно-воспитательной работы;

—  проводит открытые уроки;

—  помогает каждому студенту в разработке индивидуального плана педагогической практики, оказывает практическую помощь в разработке уроков с учетом особенностей конкретного ученического коллектива;

—  участвует в анализе и оценке работы каждого студента;

—  участвует в совещаниях по педагогической практике у руково-дителя образовательного учреждения (в начале и в конце практики);

—  вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Классный руководитель (воспитатель):

—  включает студентов в педагогическую деятельность с детским кол-лективом и отдельными учащимися в соответствии с задачами педагоги-ческой практики и конкретными задачами воспитания данного коллектива;

—  помогает студентам в планировании воспитательной работы, проведении коллективных творческих дел и других форм коллективной
и индивидуальной деятельности;

—  присутствует на проводимых студентами внеклассных занятиях
и участвует в их оценке;

—  дает характеристику работы студентов, оценку их воспитательной деятельности;

—  вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов;

—  участвует в совещаниях по педагогической практике у руководи-теля образовательного учреждения (в начале и в конце практики).

Заведующий кафедрой:

—  обеспечивает профессионально-педагогическую направленность преподавания специальных дисциплин, высокий научно-теоретический уровень подготовки практикантов к учебно-воспитательной работе по предмету, своевременную разработку программ практики;

—  назначает кафедральных ответственных за практику, методистов;

—  организует изучение и обобщение передового педагогического опыта организации педагогического практики, принимает меры по внед-рению достижений науки и передового педагогического опыта в содержа-ние и организацию педагогической практики;

—  включает в план работы кафедры анализ хода и итогов педпрак-тики, принимает меры по ее совершенствованию.

1.3. Документация, учет и оценка практики студентов

Студенты во время практики ведут дневники, в которых они фиксируют результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы
с учащимися, отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.

Форма и содержание отчетной документации по итогам прохождения практики определяется решением кафедры в соответствии с программами практик.

Документация сдается в семидневный срок после окончания практики групповому руководителю. Для студентов, проходивших практику по месту жительства и на вакантных должностях, кроме документации, установленной кафедрами, обязательным является предоставление конспектов всех уроков, внеурочных занятий, педагогического дневника.

По итогам учебной (полевой) практики и практик по дополнительной специальности «Социальная педагогика» выставляется зачет.

Работа студентов на всех этапах педпрактики по специальности «Педагогика и методика начального образования» оценивается дифференцированно, выставляется оценка.

Критерии оценки деятельности студентов на педпрактике:

Оценка «5» (отлично) ставится, если:

студент владеет глубокими знаниями:

—  о современных технологиях обучения и воспитания,

—  об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам,

—  имеет прочные теоретические знания по предмету;

у студента развиты профессиональные умения:

проектировочные:

—  умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе,

—  проявляет самостоятельность и инициативу при планировании учебных и внеклассных занятий по предмету;

конструктивные:

—  умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения,

—  умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, проявляет при этом самостоятельность и инициативу,

—  умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соот-ветствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал
в соответствии с поставленными целями, смоделировать форму воспита-тельного мероприятия;

процессуальные:

—  свободно владеет материалом урока, не допускает ошибок в собст-венной речи.

—  умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия разнообразные методы включения учащихся в активную деятельность,

—  владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки,

—  владеет средствами диагностики уровня воспитанности учащихся;

гностические:

—  умеет осуществлять анализ посещенных уроков с позиции разных аспектов,

—  умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками,

—  умеет анализировать собственную деятельность, оценивать резуль-тативность проведенного урока, воспитательного мероприятия и вносить необходимые коррективы,

—  умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии
с установленными требованиями,

—  умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений,

—  умеет оформить психолого-педагогическую характеристику в соот-ветствии с требованиями, предъявляемыми к данному документу;

исследовательские:

—  умеет обосновать актуальность темы мини-исследования,

—  умеет использовать различные методы исследования,

—  умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с воз-растными и индивидуальными особенностями испытуемого или класс-сного коллектива,

—  умеет обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

—  умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми,

—  умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если:

студент владеет знаниями:

—  о современных технологиях обучения и воспитания,

—  об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам,

—  имеет теоретические знания по предмету, но в отдельных случаях показывает их недостаточную глубину;

у студента развиты профессиональные умения:

проектировочные:

—  умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе,

—  умеет планировать учебные и внеклассные занятия по предмету, но не всегда проявляет при этом самостоятельность и инициативу;

конструктивные:

—  умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, но испытывает при этом незначительные затруднения,

—  умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и ме-тоды обучения, но допускает незначительные неточности,

—  умеет определить содержание зачетного воспитательного меро-приятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в моделировании формы воспитательного мероприятия;

процессуальные:

—  владеет материалом урока, но допускает незначительные ошибки
в собственной речи и не замечает их в речи учащихся,

—  умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия методы вовлечения учащихся в активную деятельность, но выбор их ограничен,

—  не всегда удается реализовать в полной мере задачи урока,

—  владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков) учащихся в соответствии с нормами оценки,

—  владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитан-ности учащихся;

гностические:

—  умеет осуществлять анализ посещенных уроков, но испытывает незначительные трудности при анализе с позиции разных аспектов,

—  умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками, но испытывает при этом незначительные трудности,

—  в основном умеет анализировать собственную деятельность, но затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых корректив,

—  умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии
с установленными требованиями, но допускает при этом незначительные ошибки,

—  умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений,

—  умеет оформить психолого-педагогическую характеристику, но при этом допускаются незначительные отклонения от требований, предъявляемых к данному документу;

исследовательские:

—  умеет обосновать актуальность темы мини-исследования, но при этом испытывает незначительные затруднения,

—  умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с воз-растными и индивидуальными особенностями испытуемого или класс-сного коллектива, но при этом испытывает незначительные затруднения,

—  умеет использовать методы исследования, но их выбор ограничен,

—  умеет обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

—  умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми,

—  умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

студент показывает недостаточную глубину знаний:

—  о современных технологиях обучения и воспитания,

—  об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам,

—  теоретических знаний по предмету;

у студента недостаточно развиты профессиональные умения:

проектировочные:

—  затрудняется в осуществлении перспективного и недельного пла-нирования учебно-воспитательной работы в классе,

—  не владеет в полной мере умениями планировать учебные и вне-классные занятия по предмету, не проявляет при этом самостоятельность и инициативу;

конструктивные:

—  затрудняется при составлении конспектов и развернутых планов уроков,

—  испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения,

—  не умеет определить содержание зачетного воспитательного меро-приятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, испытывает затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями, использует готовые разработки воспитательных мероприятий;

процессуальные:

—  слабо владеет материалом урока, допускает серьезные ошибки
в собственной речи и не замечает их в речи учащихся,

—  затрудняется в использовании во время проведения урока и вос-питательного мероприятия методов включения учащихся в активную деятельность,

—  редко удается реализовать в полной мере задачи урока,

—  испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений
и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки,

—  не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспи-танности учащихся;

гностические:

—  испытывает значительные трудности при осуществлении анализа посещенных уроков,

—  испытывает значительные трудности при осуществлении анализа воспитательных мероприятий, проводимых однокурсниками,

—  не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия,

—  при оформлении конспекта зачетного мероприятия допускает значительные отступления от установленных требований,

—  не умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблю-даемых явлений.

—  при оформлении психолого-педагогической характеристики допус-кает значительные отступления от установленных требований: в характе-ристике отсутствуют отдельные разделы и данные психологического обследования;

исследовательские:

—  не может самостоятельно обосновать актуальность темы мини-исследования,

—  испытывает значительные затруднения при подборе диагности-ческого комплекса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива,

—  не различает понятий «методы исследования» и «исследователь-ские методики»,

—  не может обработать и проанализировать полученные данные;

—  коммуникативные:

—  в процессе общения с учащимися, классным руководителем, мето-дистами у студента нередко возникают конфликты,

—  не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

студент не знает:

—  преподаваемый предмет,

—  теорию и методику преподавания дисциплины,

—  теорию и методику воспитательной работы;

у студента не развиты профессиональные умения:

проектировочные:

—  безответственно и равнодушно относится к перспективному
и недельному планированию учебно-воспитательной работы в классе,

—  допускает грубые ошибки в планировании учебных и внеклассных занятий по предмету;

конструктивные:

—  не умеет составлять конспекты и развернутые планы уроков,

—  допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения,

—  в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не может соотнести с возрастными особенностями учащихся, их интересами;

процессуальные:

—  не владеет материалом урока, допускает грубейшие ошибки
в собственной речи и не замечает их в речи учащихся,

—  не может во время проведения урока и воспитательного меро-приятия включить учащихся в активную деятельность,

—  при проведении воспитательного мероприятия не может свободно воспроизвести предлагаемый материал,

—  на уроках не удается реализовать поставленные задачи,

—  не умеет объективно оценить знания, умения и навыки учащихся,

—  не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспи-танности учащихся;

гностические:

—  не умеет анализировать посещенные уроки,

—  не посещает мероприятий, проводимых однокурсниками,

—  не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия,

—  не умеет грамотно оформить конспект зачетного мероприятия,

—  отсутствует дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений,

—  психолого-педагогическая характеристика сдается без протоколов и материалов диагностики;

исследовательские:

—  не может определить тему мини-исследования, обосновать ее актуальность,

—  не умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива,

—  при проведении диагностического обследования не соблюдаются необходимые правила,

—  не может обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

—  не может установить контакт с учащимися,

—  в процессе общения с классным руководителем, методистами
у студента нередко возникают конфликты,

—  не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации,

—  обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры.

По окончанию практики студент обязан в семидневный срок сдать руководителю практики всю необходимую документацию.

На основании отчетной документации комиссия (в составе преподавателя, ответственного за практику по кафедре, методистов, преподавателей педагогики и психологии) выставляет оценки по практике.

Оценка «5» (отлично) ставится, если студентом все виды деятельности выполнены на «отлично».

Оценки «4» (хорошо) и «3» (удовлетворительно) выставляются на основании среднего балла.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если студентом не выполнен (оценен на «неудовлетворительно») хотя бы один из видов деятельности.

Студент, не выполнивший программу практики без уважительной причины или получивший отрицательную оценку, отчисляется из учебного заведения как имеющий академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

Оценка за практику снижается, если:

—  студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам,
не предъявлял заранее методистам конспектов уроков и воспитательных мероприятий, отсутствовал в образовательном учреждении без уважи-тельной причины);

—  внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответство-вал статусу учебного заведения;

—  студентом нарушались этические нормы поведения;

—  студент не сдал в установленные сроки
необходимую документацию.

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

—  наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

—  беседы с учителями, классными руководителями, студентами;

—  анализ характеристик студентов, написанных учителями, классными руководителями и заверенных руководителем образовательного учрежде-ния;

—  анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики;

—  анализ результатов творческой работы;

—  самооценка студентами степени своей подготовленности к прак-тической работе и качества своей работы;