Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик (стр. 5 )

9. Была ли использована на уроке «Окружающий мир» самостоятельная работа школьников: решение проблемных задач?

10. Деятельность учителя: какова общая оценка речи учителя (ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования); стиль общения с классом; какова общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм); удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге.

11. Деятельность учащихся: степень интереса, активность, самостоятельность, дисциплинированность.

12. Каково качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоения.

13. Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?

3.7. Урок изобразительного искусства

Особенности уроков изобразительного искусства
в начальной школе

Для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий:

— развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

— сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;

— воспитание у учащихся веры и в свои силы, творческие способности;

— последовательное усложнение изобразительной деятельности, обес-печение перспектив развития художественного творчества учащихся;

— обучение языку изобразительного, народного, декоративно-при-кладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;

— целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

— отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

— использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, специальных наглядных пособий;

— активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;

— введение в урок творческих, импровизационных и проблемных
задач;

— применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;

— смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

— сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;

— введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования;

— систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.

В результате освоения обязательного минимума по изобразительному искусству в начальной школе учащиеся будут иметь представления:

— об изобразительном искусстве, народном и декоративно-прикладном искусстве, дизайне как о виде искусства, об их роли в жизни человека;

— об основных понятиях изобразительной грамоты;

— о взаимосвязи видов искусства;

— о наиболее значимых музеях искусств России.

Дети научатся различать (узнавать) произведения национального искусства и иных культурных регионов, традиционных художественных народных промыслов России;

— передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами.

При выполнении учебных и творческих работ школьники начальных классов смогут использовать:

— образный язык пластических искусств; знания по основам цветоведения (три основных цвета, черный, белый, цветовые оттенки, теплые
и холодные цвета, цветовой контраст и нюанс); по основам изображения пространства (загораживание, уменьшение объектов при удалении); по основам изображения лица и фигуры человека (пропорции частей, передача эмоций, движения). Ученики освоят основные средства художественной выразительности образа: ритм, силуэт, цвет, композицию.

На уроках изобразительного искусства дети приобретут опыт:

— работы с цветом, тоном, линией, пространством, формой при выполнении графических, живописных работ, а также заданий по лепке
и конструированию;

— работы с такими художественными материалами, как гуашь, акварель с белилами, пастель (мелки), уголь, карандаш, кисть, аппликация (вырезанная и рваная), пластилин (глина), бумага (для моделирования), картон (для гравюры) и др.;

— коллективной творческой работы.

Обучение изобразительному искусству позволяет применять творческий опыт в практической работе по оформлению класса, школы, при создании изделий декоративно-прикладного искусства из доступных материалов [19].

Анализ урока изобразительного искусства

1. Правильность постановки целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

2. Определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

3. Межпредметные связи на уроке.

4. Подбор необходимого материала для изучения, закрепления, повторения самостоятельной работы.

5. Выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, данного класса.

6. Использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

7. Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.

8. Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.

3.8. Урок технологии

Подготовка и проведение учителем урока технологии

Предварительная подготовка учителя к уроку

Она включает следующие этапы:

1) ознакомление с программой и учебниками;

2) подготовка материальной базы уроков;

3) перспективное планирование работы на учебный год или полугодие.

1. Ознакомление с программой и учебниками. При ознакомлении
с учебной программой важно прежде всего разобраться в ее концептуальных основах, т. е. уяснить, в чем автор усматривает основной смысл данной учебной дисциплины, каковы ее задачи и принципы построения. Весь этот материал дается в пояснительной записке к программе (ее-то и следует обстоятельно изучить в первую очередь). Дальнейшее ознакомление с содержанием программы позволит установить, насколько оно реально может обеспечить осуществление тех задач, которые заявлены в пояснительной записке, и что для этого должен будет предпринять сам учитель.

Еще более конкретную информацию в этом плане можно получить из знакомства с учебниками или учебными пособиями, созданными в соответствии с программой. Обычно в них отражается не только содержание знаний и умений, но и основные методы и приемы организации работы учащихся — таким образом, программа и учебники вместе дают достаточно четкую информацию о действительных образовательных возможностях, заложенных автором в учебный курс.

2. Подготовка материальной базы уроков. Этот этап начинается обычно в конце учебного года и завершается в основном к началу следующего. Ориентируясь на требования программы и содержание учебника, учитель определяет, какие именно материалы и инструменты потребуются для работы.

Прежде чем предложить учащимся изготовить ту или иную поделку, учитель должен хорошо представлять себе способы ее изготовления, учитывать все технологические тонкости, особенности «поведения» материалов, приемы использования инструментов и т. д. Даже при наличии учебника, дающего детям необходимые технологические сведения, желательно
к уроку иметь хотя бы один образец, выполненный самим учителем. Помимо всего прочего, собственная практика изготовления образца позволяет лучше прогнозировать трудности, с которыми школьники могут столкнуться в процессе работы, учесть основные технологические нюансы, которые потом придется объяснять ученикам, а также точнее рассчитать время урока [14].

3. Планирование работы на учебный год. Обычно единый процесс планирования подразделяют на два этапа:

1) перспективное планирование;

2) составление календарно-тематического плана.

Перспективное планирование предполагает разработку общей стратегии на весь учебный год или полугодие. Прежде всего производится так называемая разноска часов по четвертям: из всего количества программных часов, отведенных на изучение раздела, определяется, сколько должно быть выполнено в каждой четверти.

После этого устанавливается последовательность прохождения материала в объеме установленного времени.

На основе проведенного таким образом перспективного планирования составляется календарно-тематический план работы: на весь учебный год, четверть или полугодие. В плане отражаются тема каждого урока и их последовательность, с указанием количества часов. В соответствии с расписанием в этот план затем вписывается и точная дата проведения урока.

Составление плана и конспекта урока

Разрабатывая конкретный урок, учитель имеет в виду содержание
работы всей четверти, ее ведущие идеи — только тогда он может четко выстроить логику заданий отдельного занятия.

Каждый конкретный урок разрабатывается на основе календарно-тематического плана, поэтому подготовка конспекта начинается с определений порядкового номера урока. Определяя место урока в общей системе, тем самым еще раз выясняем, насколько до этого ученики продвинулись в освоении материалов и способов их обработки, какие знания они получили; на эти знания и умения учитель может опираться. Одновременно нам становится более ясно, какие знания и умения следует закрепить, развить, какая информация будет для детей новой.

Ниже записывается тема урока и изделие, которое будут изготавливать дети (в соответствии с формулировкой в календарном плане).

Далее обозначаются задачи урока. Целесообразно выделить несколько наиболее важных для данного урока задач, не разделяя их на виды. В целом список задач должен быть не слишком большим и реально осуществимым.

Далее в конспекте указываются материалы, оборудование, инструменты, необходимые для работы. При этом отдельно помечается, что должны иметь дети и что учитель.

При подготовке к уроку учитель продумывает, какая наглядность будет использована, и после списка материалов обозначает, какой зрительный, музыкальный и литературный ряд следует подготовить к уроку.

Особое внимание обращается на то, предполагается ли какая-то специальная подготовка учеников к уроку, это также следует обозначить
в конспекте.

После того как вся подготовительная работа будет продумана и обозначена, в конспект включается описание хода урока. Он излагается последовательно, в соответствии с намеченными структурными этапами.

Методический анализ урока технологии

Обычно рекомендуется проводить анализ урока в два этапа: а) самоанализ; б) анализ и оценка со стороны присутствовавших на уроке коллег.

На первом этапе урок анализирует и оценивает сам учитель. Прежде всего, он еще раз называет его тему и задачи. Затем в общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных задач, обосновывает задуманную структуру урока, логику переходов от одного этапа к другому.

После этого он сравнивает запланированный ход урока с его реальным течением, анализирует причины отступлений от первоначального замысла, обосновывает достижения и неудачи. При этом можно опираться на следующие вопросы:

1.  Что из задуманного удалось осуществить лучше всего?

2.  Какие моменты на уроке оказались неожиданными?

3.  Насколько успешно удалось сориентироваться в неожиданной ситуации?

4.  Какие выводы можно сделать из этого для последующей работы?

5.  Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно
и четко сформулированы?

6.  Заметил ли учитель какие-либо свои ошибки, в том числе речевые?

7.  Что не удалось и почему:

а) произошло отступление от запланированных действий;

б) другие причины.

8. Выполнены ли поставленные задачи? Из каких фактов можно сделать заключение об этом?

Второй этап методического анализа урока — обсуждение его коллегами: студентами, учителями, методистом.

Можно предложить следующий план обсуждения:

1. К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию (художественный, рационально-логический или урок формирования практического навыка).

2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока. Соответствуют ли они типу данного урока.

3. Соответствует ли запланированная система действий учителя типу урока и поставленным задачам.

4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому, что было первоначально запланировано. Насколько удачны предпринятые отступления от замысла.

5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер. Насколько они были целесообразны. Какие развивающие моменты урока можно отметить.

6. Каково воспитательное значение проведенного урока.

7. Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы учащихся.

8. Общая оценка речи учителя: ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования.

9. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге.

10. Имело ли место на уроке формирование у учеников внимательного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу. В чем это выражалось.

11. Насколько в целом решены поставленные задачи. Каковы основания для этого суждения.

12. Общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке: уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм.

3.9. Урок музыки в начальной школе

Структура урока

Основной формой организации музыкального воспитания в школе является урок музыки. Данный предмет специфичен, для него характерна особая эмоциональная атмосфера, так как музыка оказывает преобразующее воздействие на личность человека, становится одновременно источником, предметом и одной из сторон общения на уроке.

Несмотря на общие черты, каждый урок отличается своеобразием
и неповторимостью. Особенностью урока является обучение школьников сразу нескольким видам музыкальной деятельности.

В содержание урока входят произведения, различные по характеру, настроению, поэтому для достижения его целостности важно определить его структуру: последовательность различных видов музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения).

Для слушания сложного музыкального произведения, разучивания песни или танца требуется несколько уроков, поэтому на одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение пройденных.

При планировании надо учитывать место урока в расписании. Если урок музыки идет последним и заметна усталость детей, необходимы методы, стимулирующие интерес школьников. Занятие, следующее за уроком физкультуры, необходимо начинать со слушания музыки. После выполнения трудных музыкально-ритмических движений учителю не стоит переходить к пению, которое требует спокойного внимания и сосредоточенности, а лучше предложить детям прослушать музыкальное произведение.

Структура урока должна быть гибкой и, в зависимости от содержания, особенностей музыкального материала и уровня подготовки класса, может варьироваться.

Общие требования к уроку

При подготовке к уроку музыки педагог должен учитывать:

1. Умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей. Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале урока, учитывая степень их сложности. Перед пением не рекомендуется выполнять сложные музыкально-ритмические упражнения, так как они нарушают ритм дыхания и мешают качественному пению. Веселая, интересная музыкально-дидактическая развивающая игра вызывает активность детей, поэтому ее лучше провести после выполнения сложных заданий. Спокойные задания, чередуясь
с динамичными, позволяют распределять физическую, эмоциональную нагрузку равномерно.

2. Последовательное распределение видов музыкальной деятельности и разучиваемого репертуара. Занятия включают чередование различных видов музыкальной деятельности и педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая эмоционального подъема, когда звучат произведения, различные по тематике, содержанию, настроению. На уроках музыки соблюдается следующая последовательность разучивания учебного материала: первоначальное знакомство с музыкальными произведениями, усвоение навыков
в процессе обучения, повторение, закрепление, исполнение выученного.

3. Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении знаний, приобретении умений и навыков. В процессе обучения у детей младшего школьного возраста развиваются основные музыкальные способности: ладовое чувство, которое проявляется и в восприятии мелодии, ее узнавании и точном воспроизведении; мелодический слух — способности различать и воспроизводить звуковысотную сторону мелодии; чувство ритма — способности чувствовать и воспроизводить ритмический рисунок произведения. Приобретение знаний, умений и навыков создает условия для дальнейшего развития способностей.

4. Использование на уроке детских музыкальных инструментов, технических и наглядных средств обучения. Аудио - и видеозаписи знакомят школьников с музыкальными произведениями в различном исполнении (оркестр, хор, ансамбль), расширяет их представление о звучании отдельных музыкальных инструментов и выразительности человеческого голоса. На уроке необходимы детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, маракас, треугольник, румбо и др.) и наглядные средства (портреты композиторов, репродукции картин, иллюстрации, таблицы и т. д.). Они способствуют созданию определенного настроения, пробуждению у детей эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия музыки.

Схема самоанализа урока

Возможные вопросы:

1.  Каков уровень подготовки класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2.  Какие задачи решались на уроке, была ли обеспечена их взаимосвязь?

3.  Какие методы и приемы использовались для активизации учащихся?

4.  Эффективны ли средства обучения, используемые для объяснения нового материала?

5.  Какие трудности возникали при разучивании новой песни?

6.  Какие детские музыкальные инструменты применялись на уроке музыки?

7.  Произведения какого жанра были предложены для слушания и почему?

8.  Какие музыкально-ритмические движения использовались на уроке? Каково их предназначение?

9.  Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если нет, то почему?

10.  Как часто использовалась наглядность?

11.  Как осуществлялся дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

12.  Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков музыки?

13.  Какие ошибки были допущены на уроке? В чем их причина?

14.  Достаточен ли полученный в процессе обучения объем знаний
и умений, необходимый для ведения урока?

15.  Какие технологии активного обучения использовались на уроке?

Методические рекомендации при подготовке к уроку

Уроки музыки необходимо строить таким образом, чтобы заинтересовать детей, увлечь их интересными музыкальными произведениями, заставить откликнуться на них. Большую роль в этом направлении играют музыкально-дидактические игры, загадки, ребусы. Участие в этих формах деятельности позволяет детям проявить свои коммуникативные возможности и музыкальные знания: умение определять лад, темп, звуковысотность, регистр, форму музыкальных произведений. Необходимо стараться, чтобы все игры, используемые на занятиях, носили творческий характер, заинтересовывали детей. Благодаря использованию игровых приемов на занятии, сложные навыки, понятия, термины становятся доступными младшим школьникам.

При проведении беседы о музыкальном произведении необходимо
использовать рассказ, сопровождающийся иллюстрацией фрагментов
музыкального произведения, постановкой проблемных вопросов.

В процессе обучения педагог должен научить детей размышлять о музыке, анализировать музыкальные произведения, связывать их с жизненными явлениями, уметь использовать музыкальные понятия и музыкальную терминологию. Поэтому учитель должен тщательно продумать
изложение нового материала, повторение и закрепление пройденного, подготовить интересные вопросы.

На уроке музыки можно использовать музыкально-творческие задания: подобрать мелодию, ритмическую последовательность к данному четверостишию, сочинить мелодический ответ на вопрос, сочинить ритмическое инструментальное сопровождение к рассказу и т. д.

Таким образом, введение нетрадиционных форм проведения занятий по музыке способствует повышению интереса детей к занятиям, улучшению качества проведения уроков музыки в начальной школе.

Глава 4. Организация профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в период практики

4.1. Цель, задачи и принципы
социально-педагогической практики

Практика — одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять
в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек — человек» [4, с. 4].

Деятельность социального педагога по своему содержанию настолько значительно отличается от деятельности учителя-предметника, воспитателя, что требует совершенно иных подходов и к организации обучения,
и к организации учебной практики.

В чем же заключается это отличие? Социальный педагог должен помогать детям жить. И в большинстве своем это дети, много испытавшие
и пережившие, с израненными душами, одинокие, недополучившие любви, радости, тепла, иногда уже озлобившиеся и потерявшие надежду.
А социальный педагог должен научить их радоваться и любить, верить
в себя, помочь им найти свое место в жизни и реализовать все свои человеческие возможности и способности. И всему этому надо сначала научить самого будущего социального педагога [4, с. 5].

Социально-педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта. Ее прохождение обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности по требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Социально-педагогическая практика проводится на 2 курсе обучения
в центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи, оздоровительно-воспитательных центрах, детских базах отдыха, на 3 курсе обучения — в детских домах, учреждениях интернатного типа, общеобразовательных школах.

Все типы практики направлены на ознакомление студентов с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической
и социально-педагогической деятельности с детьми, подростками и семьями.

В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах социально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей.

Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.

Введение в 1990 г. института социальной педагогики знаменовало собой кардинальный поворот в отношении общества к проблемам детства, который обусловлен общими тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни России. Его становление, которое происходило на фоне глубоких преобразований в стране, порождающих огромное количество социальных, экономических, нравственно-психологических и других проблем, требовало решения двух основных задач:

—  формирования сферы профессиональной деятельности социальных педагогов;

—  создания системы подготовки специалистов для этой сферы [4, с. 7].

В соответствии со стандартом высшего профессионального образования к образованности специалиста, прошедшего обучение по программе специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд инвариантных требований. При этом специалист должен иметь не только научные
и практические знания и представления, необходимые для его будущей профессиональной деятельности, но и определенные умения, среди которых в качестве основных можно выделить:

—  коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям
и подросткам, реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

—  организаторские, позволяющие успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков
в различных социокультурных условиях;

—  диагностические, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей;

—  проектировочные, владение которыми обеспечит способность
самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социального воспитания детей и подростков;

—  дидактические, обеспечивающие успешность трансляции социальных зданий в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования;

—  аналитические, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей [4, с. 9].

Кроме этого, студент в процессе обучения должен быть подготовлен
к работе со всеми категориями детей. Причем работа социального педагога с различными категориями детей имеет ярко выраженную специфику, она неодинакова в разных учреждениях и службах. И к этому студент тоже должен быть профессионально подготовлен.

Такая особенность специальности предъявляет свои требования к организации и проведению практики.

Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих социальных педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика — это прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста.

Таким образом, целью социально-педагогической практики является формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «Социальный педагог».

Исходя из сформулированной цели, можно определить следующие основные задачи практики:

1) углубление и совершенствование теоретических знаний, установление их связи с практической деятельностью;

2) развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;

3) формирование профессиональных умений и навыков:

—  коммуникативных,

—  организаторских,

—  диагностических,

—  проектировочных,

—  дидактических,

—  аналитических;

4) знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям:

—  общеобразовательными учреждениями,

—  учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школами-интернатами, детскими домами и др.),

—  специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии,

—  специальными профилактическими учреждениями (детскими приемниками и распределителями, воспитательными колониями и др.),

—  социальными службами (медико-психолого-педагогическими, реабилитационными и др.),

—  центрами досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровитель-ными и спортивными учреждениями,

—  учреждениями летнего отдыха детей;

5) освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей, в том числе:

—  дети-сироты,

—  дети-инвалиды,

—  дети-правонарушители,

—  дети группы риска;

6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности;

7) формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;

8) развитие навыков профессиональной рефлексии [4, с. 14].

4.2. Организационно-методические аспекты осуществления
социально-педагогической практики

Структура и продолжительность практики

Виды, сроки и содержание педагогической практики по курсам определяются учебными планами, программой.

Виды и сроки практик

Курс	Семестр	Наименование практики	Продолжительность (в неделях)
2	4	Педагогическая практика (в учреждениях соцзащиты)	2 недели
2	6	Учебная практика (в начальной школе)	1 неделя
3	6	Педагогическая практика (в начальной школе)	1 неделя

Продолжительность рабочего дня студента при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет
не более 36 часов в неделю, в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю. Зачет по практике приравнивается к зачетам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программы без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены как имеющие академическую задолженность.

Обязанности руководителей практики

Преподаватель, ответственный по кафедре за практику, организует все виды практики, предусмотренные действующими учебными планами, осуществляет систематический контроль за ее проведением; готовит
и проводит установочную конференцию; готовит и проверяет отчетную документацию по практике (ведомости, отчеты преподавателей-мето-дистов и др.); на установочной конференции:

—  сообщает студентам точные сроки практики;

—  доводит до сведения студентов все особенности прохождения практики в учреждениях, выбранных в качестве базовых площадок;

—  подробно знакомит студентов с программой практики;

—  разъясняет, какие документы должны иметь студенты для отчета по практике;

—  сообщает требования по ведению дневников и составлению отчетов по практике;

—  знакомит студентов с другими руководителями практики.

Преподаватель-методист назначается из числа опытных преподавателей выпускающей кафедры, желательно имеющий опыт управленческой или практической работы в социально-педагогических учреждениях.

Преподаватель-методист обычно работает с несколькими студентами (5—6 человек), хотя может работать и индивидуально — с одним студентом.

Групповой руководитель — это специалист социальной службы, обладающий достаточным практическим опытом и способный учитывать интересы и индивидуальные особенности студентов, которых он курирует во время практики.

Права и обязанности студентов-практикантов

Студенты-практиканты имеют право: