Анализ государственной итоговой аттестации выпускников 9-11 классов учебный год (стр. 4 )

– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.

25 человек справились практически со всеми заданиями типа А, допустив 2-3 ошибки: 11А – 4 человек ( К.), 11Б – 3 человек ( Э), 11В – 4 человека () Из 53 учащихся, сдававших экзамен, 5 человек допустили 14 и более ошибок при выполнении варианта А.

Таким образом, результаты экзамена показали, что выпускники владеют базовыми знаниями по морфологии: опознают части речи, знают их основные характеристики, разграничивают знаменательные и служебные слова. Но все это относится к типичным случаям их употребления. В более сложных случаях допускаются ошибки.

Чаще всего неверно квалифицируются причастия и деепричастия, производные предлоги, частицы.

Часть 3 (С) включает одно задание с развёрнутым ответом: выпускники должны написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выявляется уровень сформированности следующих речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции выпускника:

– понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нём);

– определять тему текста, позицию автора;

– формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания;

– развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

– выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивать последовательность и связность изложения;

– выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;

– отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– соблюдать при письме нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Общие рекомендации по устранению недостатков при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году позволяет выработать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

Можно предположить, что многие методические просчёты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Ориентация на речевую деятельность в учебном процессе соответствует главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения.

1.  В учебной деятельности обратить пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).

2.  В процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.

3.  Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка становится проблема интеграции: как внутренней (усвоение лингвистических понятий основных разделов курса русского языка во взаимосвязи с понятиями, характеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней. Несмотря на выделение в Базисном учебном плане предметной области «Филология», изучение русского языка происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы межпредметных связей, не всегда соотносится содержание и структура дисциплин филологического цикла и других школьных предметов.

4.Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблюдения единых норм проверки ученических работ, выработки определённых требований к подготовке педагогических кадров.

5. При составлении плана работы кружков, факультативов и организации подготовки к ЕГЭ изучить материалы сайта ФИПИ (http://www. *****), где размещены следующие нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ:

- Аналитический отчет «Результаты единого государственного экзамена 2011года»;

- документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ по русскому языку 2012 года;

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом;

- методические письма прошлых лет;

- обучающая компьютерная программа «Эксперт ЕГЭ»;

- тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов;

- Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену; Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами.

Анализ результатов ЕГЭ по информатике в 11 классах

в уч. году.

Экзамен по информатике в 11 классах сдавал 1 человек (11В)

класс	«5»	«4»	«3»	«2»	Кач.	Успев.	Ср. балл
11В		1			100	100	4
По школе		1			100	100	4

учитель	успеваемость	качество	Ср. балл	класс
Монгуш СП	100	100	4	11В
По предмету	100	100	4	11В

	Кол-во	Баллы	Средний балл	Успеваемость	Качество
мальчики
девочки	1	62	4	100	100

Анализ результатов показал, что учащиеся справились с работой хорошо, сформированность важнейших умений работы с основными понятиями и определениями из курса информатики и информационных технологий, а также навыков объяснения и анализа информационных процессов на базовом уровне.

Учащиеся, набравшие по результатам ЕГЭ количество баллов не ниже минимального, продемонстрировали:

- владение на базовом уровне знаниями основных терминов, величин, моделей и процессов из курса информатики;

- умение выделять главное при решении задач из курса информатики и информационных технологий;

- способность к определению причинно-следственных связей.

Сложности у учащихся вызвали задания части А2,А4, А9,А10, В1, В8, В9, проверяющие умения переводить в разные системы счисления, решение логических выражений, задач на применение языков программирвания.

Недостаточно развитые навыки работы с задачами, для которых требуется дать развернутые решения, отсутствие достаточной практики анализа информационных процессов сказались на качестве выполнения части С3 и С4 экзаменационной работы.

Выводы и рекомендации:

1. Эффективнее планировать повторение тех разделов, при работе с которыми учащиеся испытывают сложности.

2. Продумывать индивидуальную работу с учащимися как на уроке, так и во внеурочное время, направленную на ликвидацию пробелов в ЗУН учащихся.

Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в 11 классах в учебном году.

Экзамены по обществознанию в 11классе сдавали 46 человек (11А-19, 11Б-13, 11В-14)

класс	«5»	«4»	«3»	«2»	Кач.	Успев.	Ср. балл	учитель
11А	1	11	6	1	63,15	94,73	3,63
11Б	1	8	3	1	69,23	92,3	3,69	Онан ч. г.
11В	2	10	2	0	85,7	100	4
По школе	4	29	11	2	71,73	95,65	3,76

учитель	успеваемость	качество	Ср. балл	класс
	93,75	65,62	3,65	11А, Б
	100	85,7	4	11В
По предмету	95,65	71,73	3,76

	Кол-во	Баллы	Средний балл	Успеваемость	Качество
мальчики	16	58,87	3,75	93,75	75
девочки	30	61,26	3,5	96,6	70

Анализ результатов показал, что учащиеся имеют недостаточный уровень сформированности важнейших знаний, навыков, умений в содержательных блоках «Экономика», «Социальные отношения», «Политика как общественное явление», «Право». Также существуют пробелы в формировании умений устанавливать соответствие между существенными чертами, признаками, проявлениями социальных объектов и процессов и обществоведческими терминами, понятиями. Сложности у учащихся вызвали задания части С, проверяющие умения применять социально-гуманитарные знания для решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества; умения подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу. Альтернативное задание С9, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме, предложенных в виде проблемных (афористических) высказываний. Учащиеся, набравшие по результатам ЕГЭ количество балов не ниже минимального, продемонстрировали:

·  Распознавать существенные признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;

·  Оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

·  Распознавать понятия и их составляющие;

·  Проводить поиск социальной информации в различных источниках;

·  Сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия;

·  Анализировать, классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию, соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса;

·  Формулировать собственные суждения и аргументы.

Доля участников ЕГЭ, не преодолевших минимальную границу, составила 4,35%, 2 человека не справились с заданием (Монгуш Чаяна 11А кл., Хорбаа Аржаан 11Б кл., учитель ).

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы показал, что по сравнению с прошлым годом улудшились результаты выполнения заданий, проверяющих уровень сформированности коммуникативной компетенции.