Воспитательная работа в общежитии
Как мы знаем, наиболее сложно адаптация происходит у студентов младших курсов, проживающих в общежитии. Ведь эти молодые люди вынуждены адаптироваться не только к новым условиям обучения, но и к новым жилищно-бытовым условиям.
Совет кураторов, Комитет по делам молодежи, работающие в взятых для экспериментальной работы университетах, обеспечивает реализацию воспитательных задач по всем направлениям воспитательной деятельности, а именно:
- развитие творческих способностей студентов, организация досуга;
- формирование студенческого актива общежития, органов студенческого самоуправления;
- координация работы студенческого совета общежития;
- помощь студенческому активу общежития в проведении культурно - массовых и спортивных мероприятий;
- воспитание бережного отношения к имуществу, воспитание чистоплотности;
- содействие выполнению студентами правил внутреннего распорядка общежития, правил техники безопасности;
- воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни;
- изучение и анализ психологической атмосферы в общежитии, выявление причин неблагополучия морального климата, стимулирование духа взаимопомощи и сотрудничества;
- изучение и распространение положительного опыта по организации воспитательной работы в общежитии.
Большое внимание в общежитии уделяется культурно-нравственному воспитанию студентов. В течение учебного года проводятся творческие мероприятия, посвященные праздничным датам, памятным событиям в истории Казахстана, университета. В общежитии работают творческие и спортивные клубы, кружки. Формированию здорового образа жизни способствуют лекции и беседы, проводимые специалистами, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия.
Развитие системы студенческого самоуправления в общежитии способствует воспитанию у студентов лидерских качеств, творческих способностей, умения работать в команде. Студенческий совет общежития, являясь общественным органом самоуправления, создается для широкого привлечения студентов к подготовке и проведению мероприятий, направленных на улучшение воспитательной, культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной работы, организации досуга, утверждения нравственных норм и правил, здорового образа жизни, оказания помощи руководству общежития в улучшении жилищных условий и бытового обслуживания. При студенческом совете формируются комиссии: по организации досуга и культурно-массовой работе, информационно-оформительская, физкультурно-оздоровительная и спортивная, по профилактике правонарушений, жилищно-бытовая, санитарно-гигиеническая.
Таким образом, потенциально перед каждым студентом открывается возможность быть услышанным и понятым и, прежде всего, - своими товарищами, которые, в свою очередь, вовлекаются в процесс сотворчества, конструктивного и плодотворного человеческого общения. Стимулируется внимание личности к другому. Все это закладывает основы для формирования здорового коллективизма, способствует социальной адаптации человека, попавшего после средней школы в совершенно непривычную для себя среду и столкнувшегося с необходимостью осознать себя в новом общественном статусе.
Формирование здорового образа жизни
Основным направлением работы, способствующим отвлечению студентов от негативного поведения, является организация досуга студента, раскрытие и реализация личностных творческих способностей, привлечение его к участию в научной, спортивной жизни университета, художественной самодеятельности.
Кроме того, в университете проводятся специальные профилактические мероприятия: беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков, лекции по пропаганде здорового образа жизни, индивидуальная работа со студентами. Организовано сотрудничество с областным центром профилактики СПИД и областным наркодиспансером по профилактике социально-значимых заболеваний. Ухудшение ситуации по заражению ВИЧ-инфекцией в регионе влечет необходимость проведения мероприятий, направленных на профилактику заражения СПИДом. Ежегодно проводятся лекции, «круглые столы», выставки плакатов по данной тематике для студентов и сотрудников, ведущих воспитательную работу (КДМ, кураторы групп, студенческая поликлиника).
В студенческой среде распространяется информация об организациях, способных оказать психологическую, медицинскую помощь при возникновении критических ситуаций.
Регулярно проводится мониторинг студенческого мнения по отношению к здоровому образу жизни, наркомании, СПИДу, на основании которого проводится корректировка стратегических целей профилактической работы и планирование мероприятий. С целью координации работы всех подразделений представляется необходимым разработать программу мероприятий по первичной профилактике наркомании, алкоголизма, курения.
Ежегодно осуществляется оздоровление студентов. При планировании оздоровления на факультетах необходимо особое внимание уделяется студентам, состоящим на диспансерном учете в поликлиниках.
Развитие студенческого самоуправления
Формирование студенческого самоуправления является одним из методов подготовки будущих руководителей подразделений, предприятий и организаций.
Студенческое самоуправление – инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. Студенческое самоуправление является элементом общей системы управления учебно-воспитательным процессом в университете и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения их общественного мнения.
Под системой студенческого самоуправления в университете понимается целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении вузом и в организации своей жизнедеятельности в нем через коллегиальные взаимодействующие органы студенческого самоуправления академических групп, факультетов, общежития, студенческих организаций по интересам, кружков, секций и т. д. Важнейшая роль в системе студенческого самоуправления должна принадлежать коллективам академических групп, структуру управления в которой определяют сами члены коллектива, добиваясь активного участия каждого в системе студенческого самоуправления в группе.
Наиболее эффективными являются организации студенческого самоуправления на факультетах (студенческие деканаты, студсоветы, старостаты, спортивные и художественные советы и т. д.), которые избираются на общих собраниях членов общественных организаций факультетов и координируют направления внеучебной работы по профилю своей деятельности в тесной взаимосвязи с комитетом по делам молодежи.
Студенческий совет общежития является общественным органом, организующим работу по самообслуживанию общежития, координирующий культурно-массовую, спортивно-оздоровительную и воспитательную работу общежития.
Комитет по делам молодежи и профсоюзный комитет участвует в системе студенческого самоуправления университета через своих представителей (активистов). Деятельность студенческой секции КДМ и профсоюзного актива осуществляется по направлениям:
- культурно-массовая и спортивная работа;
- организационно-массовая работа;
- социально-правовая и информационная работа;
- работа по жилищно-бытовому направлению;
- контроль над организацией качества питания в столовых и буфетах университета;
- работа по трудоустройству студентов.
Сегодня самоуправление студентов в силу самых объективных обстоятельств социальной жизни это выражение интересов самоорганизации студентов, интересы которых нуждаются в адекватном статусном определении и социально-правовой защите. В этом состоит новый смысл студенческого самоуправления в вузах Республики Казахстан.
Главными задачами системы студенческого самоуправления могут быть:
1) формирование у студентов ответственного и творческого отношения к учебе, общественной деятельности;
2) формирование в коллективе активной жизненной позиции, навыков в управлении делами на основе самостоятельности в решении вопросов студенческой жизни;
3) воспитание у студентов чувства хозяина в своем университете, уважение к Казахстанским законам, нормам нравственности и правилам общежития;
4) оказание помощи администрации, профессорско-преподавательскому составу в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса (через современный и всесторонний анализ качества знаний студентов, причин низкой успеваемости, последующее принятие конкретных мер по результатам анализа и устранение этих причин);
5) организация системы контроля над учебной дисциплиной, своевременное применение мер общественного и дисциплинарного воздействия к нарушителям;
6) организация свободного времени студентов, содействие разностороннему развитию личности, студенческого коллектива;
7) активизация деятельности общественных организаций в университете.
Студенческое самоуправление - один из средств подготовки активных граждан жизни правового и демократичного общества, поэтому развитое студенческое самоуправление в Кызылординском государственном университете им. Коркыт Ата, Южно-Казахстанском государственном педагогическом институте и Кызылординском университете «Болашак» имеет огромное общественное значение, помогающее становлению личности.
Показатели эффективности воспитательной работы в университетах
При оценке результатов состояния воспитательной работы на факультетах целесообразно рассматривать следующие показатели:
- глубокое и прочное усвоение знаний;
- умение применять полученные знания, принципы и убеждения в повседневной жизни, учебной, научно-исследовательской, общественно-политической и трудовой деятельности;
- уровень учебной и трудовой дисциплины студенческих коллективов;
- степень овладения специализацией, уровень организации и практического использования результатов реального проектирования студентов;
- степень участия студентов в научных исследованиях и разработках;
- уровень нравственной культуры студентов;
- уровень морально-психологической атмосферы в студенческих коллективах, отсутствие правонарушений и аморальных поступков.
В практике организации воспитательной работы показателями эффективности ее организации могут быть:
1) оперативность факультетского коллектива в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;
2) содержательность проводимых воспитательных мероприятий;
3) уровень факультетской организации внеучебной воспитательной работы;
4) наличие анализа и информации по результатам воспитательного процесса;
5) повышение квалификации организаторов воспитательной работы.
6) организация обратной связи «выпускник-вуз»;
7) степень участия в управлении учебно-воспитательным процессом и его совершенствованием профсоюзной организации и других органов студенческого самоуправления;
8) уровень участия в организации и совершенствовании воспитательной работы выпускающих кафедр.
Показателями эффективности социального развития личности студента являются:
- инициативное и творческое стремление к достижению общественно значимого результата в профессиональной и гражданской активности;
- умение подходить к оценке общественных явлений с четких гуманистических и демократических позиций;
- определение личностью своих перспектив, выработка собственной долгосрочной, стратегической жизненной программы, выбор конкретного идеала, жизненной цели, основных путей и нравственных принципов ее достижения;
- степень осознания единства с реальным общественным бытием, сопричастность к созиданию нового Казахстанского общества;
- внутреннее осознание долга, наличие внутренней системы - тех норм сознания, поведения, деятельности, которые позволяют регулировать направленность жизнедеятельности в соответствии с избранной жизненной программой, принципами и интересами; стремление отдавать приоритет общественному содержанию в структуре внутреннего долга; ответственное отношение к обязанностям, своему общественному долгу, призванию и назначению;
- отражение деловых качеств, как - единство слова и дела: умения доводить до конца начатое дело; выработка системы познавательных и творческих способностей, самостоятельность и продуктивность; гармоническое единство в проявлении профессионального мастерства, научно-исследовательских, педагогических и организаторских способностей;
- умение устанавливать нормальные взаимоотношения с членами коллектива; способность отстаивать до конца принципиальную общественно значимую позицию; способность к критике и самокритике;
- активность личности в основных позициях: общественно-политических, профессионально-трудовых и нравственно-культурных, степень активности и результативность;
- уровень самовоспитания, характеризуемый самопознанием и самооценкой, самоорганизацией, самоконтролем и саморегуляцией, самодеятельностью и самоутверждением.
Все перечисленные показатели, эффективности развития личности каждого выпускника вуза, позволяют определить эффективность воспитательной работы в университетах.
Цель воспитания, как система, распадается на общие и конкретные задачи. Исходя из этого, что происходящая глубинная перестройка общества и сферы образования, вызвавшая пересмотр и переориентацию целей воспитания, породила множество противоречий в определении конкретных задач, воспитания, которые не только не установлены, но и стали еще острее. Поэтому нам придется рассматривать как традиционные для общей цели всестороннего и гармонического развития задачи, так и новые, вызванные к жизни рыночными процессами, принятыми концепцией и государственной программой развития образования в стране.
Традиционными для отечественной воспитательной системы являются следующие ее компоненты: [см. таблицу №5]
Таблица №5
Эмоциональное (эстетическое) воспитание – является одним из базовых компонентов целей воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая решает задачи приобщения к эстетическим ценностям, вторая – активного включения в эстетическую деятельность.
В задачи приобщения входят:
- формирование эстетических знаний;
- воспитание эстетической культуры;
- овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
- формирование эстетического отношения к действительности;
- развитие эстетических чувств;
- приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
- развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
- формирование эстетического идеала;
- формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
Включение в эстетическую деятельность предполагает активное участие каждого студента в создании прекрасного своими руками: занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т. п.
Эстетическое воспитание в современное время пока не соответствует требованиям эмоциональной сферы личности. Современная концепция обучения и воспитания в Республике Казахстан предполагает новые пути. Стройное здание эстетического воспитания, которое предстоит построить сегодня, должно опираться на фундамент искусства. Образование не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пройдут от них лучи человеческой душевности и духовности на другие предметы, на жизнь не только школы, но и вуза.
Полноценное развитие обучающихся тесно связано с эмоциональным воспитанием, немыслимо без глубокого развития чувств. Сегодня нас тревожит отчуждение молодежи от культуры, снижение образовательного уровня, эмоционального уровня, эмоциональная бедность, неадекватная оценка своего и чужого поведения, откровенное игнорирование общечеловеческих ценностей. В связи с этим цели и задачи воспитания в вузе необходимо регулярно пересматривать, чтобы поспевать за реалиями жизни. Перечень задач современного воспитания, несмотря на все попытки минимизировать его, имеет тенденцию к расширению. Как бы мы ни старались выбросить из него аспекты национального, идеологического, экономического, экологического, полового воспитания – ничего не получиться: они находятся как бы на стыках традиционного выделенных компонентов воспитания. Если задачи выделять не для отдельных составных его частей, а для системы в целом, то их структура будет несколько иной.
Сохраняя преемственность между традиционными положениями отечественной педагогики и новыми требованиями, мы можем представить ее структуру как:
- формирование представлений о связи духовного и эстетического;
- привитие навыков гуманного отношения к людям;
- развитие готовности прийти на помощь;
- воспитание привычек культурного поведения;
- формирование небезразличного отношения к жизни;
- развитие эстетических чувств, вкусов.
Безусловно, эти задачи, выделяемые из структурного содержания, оказывают большое влияние на развитие и формирование эстетической культуры у студентов вуза.
II. Формирование у студентов-хореографов эстетической культуры на основе танцевального искусства
2.1. Педагогические возможности дисциплин специальности «Хореография»
В связи с тем, что предметом исследования является определение путей формирования эстетической культуры у студентов-хореографов на основе танцевального искусства. Далее в работе мы поставили задачу определить педагогические возможности дисциплин изучаемых будущими хореографами.
Стандарт разработан на основе ГОСО РК 5.04.019 – 2008 и устанавливает требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки и уровню подготовки бакалавров по специальности 5В040900-«Хореография». Выпускнику бакалавриата по специальности 5В040900-«Хореография» присуждается академическая степень бакалавр искусств по специальности «Хореография», и квалификация педагога хореографии.
Исходя из этого, сферой профессиональной деятельности бакалавра по данной специальности выступает хореографическое и театральное искусство, образование, культура, спорт, культурно - досуговая работа. Объектами их профессиональной деятельности могут выступать: хореографические колледжи, школы; творческая деятельность в театрах; в ведомственных учреждениях культуры: дома творчества, дворцы и дома культуры, школы, детские организации, студии, клубы и др. Поэтому они могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности, как: творческая деятельность, которая включает в себя исполнительскую работу, работу балетмейстера постановщика, хореографа-репетитора; организационно-творческая деятельность, предполагающая работу директора творческих коллективов, менеджера хореографического коллектива, организатора шоу-программ, администратора, ассистента балетмейстера зрелищно-массовых шоу; образовательная педагогическая деятельность педагога, которая проходит в средних профессиональных колледжах, учебных заведениях, общеобразовательных школах, школах искусств, студиях, домах творчества и культуры, детских организациях, ансамблях и клубах (спортивные, сельские, дворовые по интересам и т. д.).
В процессе указанных видов профессиональной деятельности предполагается выполнение следующих функций:
- педагогическая деятельность в сфере хореографии;
- научно-исследовательская деятельность в сфере культуры, образования, социологии и всех видов искусств;
- вопросы социально-культурной деятельности;
- развитие культурно-эстетической потребности общества;
- создание творческих коллективов;
- управление творческими коллективами;
- создание новых форм и методов организации работы по оказанию культурной деятельности среди различных категорий населения и модернизация работы творческих коллективов;
- преподавание специальных дисциплин;
- проведение педагогического эксперимента и анализ, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- научная организация своего труда с использованием современных информационных технологий.
Как видим, будущий педагог – хореографов имеет возможность получить:
а) полноценное и качественное профессиональное образование, равные профессиональной компетенции конкурентоспособных специалистов в рамке труда в соответствующей области хореографии, культуры и науки;
б) обладание гуманитарной культурой, этическими и правовыми нормами, регулирующими отношения человека к человеку, к обществу, окружающей среде: культурой мышления и умениями организовать свой труд на научной основе;
в) новые знания, продолжение обучения в магистратуре и в докторантуре;
г) работу в хореографических коллективах, театрах, ансамблях, в студиях, в средних учебных заведениях.
Содержание профессиональной деятельности бакалавра специальности 5В040900-«Хореография» формируется из различных видов фундаментальных наук: научно-исследовательских, научно-методических, педагогических и учебно-творческих работ:
- квалифицированное преподавание хореографических дисциплин;
- раскрытие и развитие творческих способностей учащихся;
- владение высоким уровнем организаторского, управленческого художественно-творческого мастерства;
- владение высоким уровнем исполнительского мастерства, педагогического мастерства и разнообразными формами, методами просветительской деятельности.
Усвоение данного содержания профессиональной деятельности педагога – хореографа позволяет ему знать:
- закономерности творческого процесса, научно-практическую основу творческой, организационной, методической деятельности в профессиональной сфере, теорию и методику преподавания педагогических основ хореографических дисциплин;
- мировую художественную культуру;
- психолого-педагогические особенности возрастных категорий;
уметь:
- руководить творческой и педагогической деятельностью в хореографических коллективах;
- разрабатывать рабочий план в соответствии с организационно-творческими возможностями и осуществлять его на практике;
- определять сверх задачу деятельности педагога-хореографа в хореографических коллективах, используя новые технологии;
- осуществлять художественно-эстетическое воспитание, образование и развитие учащихся средствами хореографии;
иметь навыки:
- практические навыки по основам хореографических дисциплин;
- навыки профессионального исполнительского мастерства;
- навыки составления шоу-программ, организации и управления творческими коллективами и организации своего труда на научной основе;
- навыки грамотно использовать в своей деятельности профессиональную лексику, терминологию;
быть компетентным:
- в сфере профессиональной деятельности, ориентироваться в направлениях и тенденциях развития хореографического искусства;
- в научно-образовательной, педагогической и воспитательной сфере;
- в управленческой и финансовой сфере;
- в этических и правовых нормах общества;
- в социально-политической жизни государства.
Как видим, в процессе обучения на специальности «Хореография» идет целенаправленное воспитание творческих способностей, художественно – эстетического вкуса и исполнительского мастерства. Основная цель образования на специальности «Хореография» направлена на удовлетворение социально-культурных потребностей различных социальных групп населения. И в связи с этим будущие педагоги - хореографы получают знания, навыки и умения по управлению социально-культурной деятельностью, совершенствуя внедрение педагогических технологий в область дополнительного образования, развивают культурно-эстетическое творчество населения.
В соответствии с требованиями современного развития общества будущий педагог – хореограф должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, знать закономерности воспитательно-педагогического процесса и правовые нормы общества, основы философских, эстетических, психолого-педагогических наук, основы становления многонационального государства Казахстан (история, искусство, религия). Исходя из этого, изучаемые дисциплины, как базовые, так и профилирующие, направлены на развитие, формирование и совершенствование следующих компетенций у будущих педагогов – хореографов, как: социально-эстетической, так и профессиональной.
Развитие социально-эстетической компетенции предполагает в первую очередь:
- овладение социальными навыками, позволяющими человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе;
а также:
- овладение образованностью для самостоятельного решения возникших проблем, владение общей культурой педагога;
- разбираться в вопросах социально-педагогической грамотности и владеть новыми технологиями, быть эрудированными в социально-культурной сфере.
Требования, предъявляемые к профессиональной компетенции, студентов – будущих педагогов-хореографов позволяют им знать проблемы экономического пространства и решать актуальные вопросы развития отрасли и проблемы профессиональной подготовки на основе потребностей общества; знать тенденции развития современного хореографического искусства; осуществлять воспитание, образование и развитие учащихся средствами хореографии; разбирать и анализировать музыкальные произведения; владеть определенным объемом знаний, умений, навыков и компетенций; а также уметь ставить и решать задачи конкретного уровня в избранной сфере деятельности.
В результате изучения цикла базовых и профильных дисциплин бакалавр по специальности 5В040900 – Хореография должен приобрести знания, умения и навыки, необходимые для осуществления всех видов профессиональной деятельности в избранной сфере, выполнения основных функций и задач профессиональной деятельности. Анализ содержания перечня базовых и профилирующих дисциплин специальности «Хореография» позволяет определить педагогические возможности большинства дисциплин для развития, формирования и совершенствования эстетической культуры у студентов – будущих педагогов – хореографов. Согласно – Государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан 6.08.048 – 2009 по специальности «Хореография» на обучение предусмотрено 172 кредита (7740 часов). Из них кредитов 127 кредитов (75 %) (5715 часов, 75 %) отводится на изучение дисциплин, связанных с танцевальным искусством, позволяющих формирование эстетического вкуса, эстетической потребности в частности, и эстетической культуры в целом. Далее в последующем разделе будут рассмотрены вопросы формирования у студентов – хореографов эстетической культуры на основе танцевального искусства.
2.2. Профессиональная подготовка студентов будущих педагогов-хореографов
Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что теория и практика эстетического воспитания в своем развитии опираются на идеи и учения древних философов и мыслителей – Аль – Фараби, и Абая Кунанбаева.
Из работ, опубликованных в Казахстане, посвященных этой проблеме, можно отметить и использовать научные труды Абая Кунанбаева, , У. Джанибекова, , и др. В последние годы проблеме эстетического воспитания подрастающего поколения, посвящены работы , , Х. Аргынбаева, , и др. Изучение и анализ существующей литературы дает представление о сущности и структурных компонентах эстетического воспитания [см. рисунок №2].
Рисунок №2 Сущность и структурные компоненты эстетического воспитания
|
 |
 |
|  | |||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
| ||||||||||
Вышеизложенное позволяет считать, что современная концепция личностно- ориентированного образования в контексте задач эстетического воспитания требует совершенствования методов учебно-воспитательного процесса как в общеобразовательных школах, так и в вузах Казахстана.
При выборе методики преподавания базовых и профилирующих дисциплин специальности «Хореография» для реализации задач эстетического воспитания студентов в предметном обучении средствами танцевального курса, мы ставили следующие задачи:
1) опираясь на общедидактические принципы, изложить содержание программного теоретического по основам танцевального искусства с учетом особенностей и различных направлений профессиональной деятельности будущего специалиста;
2) показать возможности дисциплин специальности «Хореография» и необходимость на примере применения инновационных технологий и методов обучения приобщать студентов к миру прекрасного в жизни и действительности.
Надо отметить, что хореография, являясь одним из пространственно-временных видов искусств, видоизменяется соответственно развитию общественных отношений и требованиям настоящего времени, провозглашающим возвращение к общечеловеческим ценностям, глубоким народным традициям и культуре. Ментальность общества раскрывается через культуру и искусство, поэтому забвение народной хореографической культуры оказывает прямое влияние на культурный и духовный уровень молодого поколения. Сохранение культурных ценностей происходит в социокультурной сфере и осуществляется специалистами в области народной хореографии. Народное хореографическое искусство представляет собой специфический феномен, основывающийся на традициях народной культуры и принципах пластического воплощения реально существующих или вымышленных образов и событий соответственно общим для каждого автора требованиям времени с одной стороны, и представляющий продукт в виде произведения хореографического искусства — танца, обусловленного авторской индивидуальностью. Однако западные тенденции развития хореографического искусства ориентируют специалистов данной области на овладение современными направлениями хореографии, далекими от народных культурных традиций, что приводит к незнанию подлинной истории, канонов народной хореографии и обедняет содержание профессиональной подготовки педагогов-хореографов, призванных объединять вокруг себя массы людей. Система профессиональной подготовки в сфере культуры и искусства является классическим примером использования традиционных средств, что не позволяет в полной мере раскрыть потенциал будущих специалистов, руководителей любительских коллективов и объединений, функционирующих на основе принципов народной хореографической культуры. Таким образом, возрастает значение средств профессиональной подготовки педагогов-хореографов. Длительное время специалисты в области хореографического искусства воспринимались общественностью как исполнители - танцовщики, осуществляющие свою профессиональную деятельность лишь в рамках сценической площадки. Сложившиеся стереотипы восприятия личности педагога-хореографа, недостаточно эффективные способы их профессиональной подготовки снижают качество профессиональной деятельности. Изменения в системе художественного образования и практической деятельности в области хореографического искусства обуславливают потребность в подготовке специалистов, ориентированных на овладение профессиональными умениями и навыками и приобретение культурных, духовных ценностей, необходимых для полноценной профессиональной самореализации.
Научные труды, посвященные профессиональной подготовке педагогов-хореографов, свидетельствуют о сложности и недостаточной изученности данной проблемы. Общетеоретические основы обучения педагогов-хореографов изложены в трудах , , и др. Проблемы профессиональной подготовки педагогов-хореографов рассматриваются в работах , A. И. Борисова, , E. H. Поповой, JI. A. Телегиной, и др. Анализ научной литературы и результаты научной разработки тематики, близкой нашему исследованию, показал, что проблема отбора средств профессиональной подготовки нашла отражение в трудах ученых (, P. JI. Идиатуллов, , и др.), рассматривающих общие закономерности данного процесса. Однако не обнаружены исследования, в которых представлена система средств, способствующих формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов, хотя обсуждаются учеными способы изучения искусства и художественного творчества (, , B. C. Жидков, и др.).
Изучение народной хореографической культуры представлено в исследованиях , , и др. Особую практическую значимость имеют научные труды, посвященные подготовке педагогов-хореографов на основе народной хореографии (, , A. A. Климов, , и др.). Установлено, что исследователи обращались к проблеме этнопедагогической подготовки (, , и др.). Результаты проведенных исследований свидетельствуют о широком научном интересе к подготовке молодых специалистов для социокультурной сферы. Несмотря на то, что общество испытывает потребность в возрождении и развитии традиций национальной культуры, ощущается недостаток средств профессиональной подготовки педагогов-хореографов, обеспечивающих готовность к самореализации в профессиональной сфере.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
