Пути формирования эстетической культуры будущих педагогов-хореографов на основе танцевального искусства (стр. 6 )

В современной подготовке педагогов-хореографов существует разрыв между содержанием получаемого образования и формируемыми свойствами личности специалиста, что затрудняет процесс их успешной деятельности в профессиональной сфере, обусловленный социальным, духовным, нравственным развитием общества. Требуется разрешение сложившихся противоречий между:

-  уровнем профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов и требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам в области хореографии;

-  представленностью в педагогической науке теоретических основ профессиональной подготовки педагогов-хореографов и недостаточной изученностью специфики и особенностей их профессиональной деятельности;

-  существующей практикой профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе и необходимостью определения подходов к формированию у них индивидуального почерка;

-  возрастающей потребностью общества в педагогах-хореографах, отвечающих социальному заказу, и недостаточностью средств профессиональной подготовки;

-  требует разрешения основное противоречие между сложившейся системой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью средств формирования индивидуального почерка у будущих педагогов-хореографов.

В настоящее время профессиональная подготовка педагогов-хореографов осуществляется с ориентацией на социально-культурные перемены, происходящие в стране. Необходимо изменение отношения и переосмысление обществом социальных и культурных ценностей, сохранение и развитие народных культурных традиций, что вызывает повышение требований к личности специалистов и актуализирует задачи профессиональной подготовки педагогов-хореографов, которые средствами искусства выполняют у роль посредника в процессе сохранения и создания культурных ценностей, благоприятных условий для развития художественного творчества. Профессиональная деятельность педагогов-хореографов предполагает реализацию педагогического и хореографического видов деятельности, сущность которых заключается в обучении хореографическому искусству и облагораживании внутреннего мира человека, гуманизации общества в целом. Миссия педагогов-хореографов заключается в объединении вокруг себя массы людей, увеличении интереса и популяризации в среде молодого поколения народного хореографического искусства. Однако существует противоречие между сложившейся традиционной профессиональной подготовкой педагогов-хореографов и требованиями современного социума, предъявляемыми к личности будущих специалистов в сфере хореографического искусства. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование индивидуального почерка у будущих педагогов-хореографов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Формирование индивидуального почерка педагога-хореографа обусловлено взаимосвязью функций педагогической и художественно-творческой деятельности, что требует функционального подхода, выступающего в качестве методологического базиса профессиональной подготовки педагогов-хореографов, которая должна отвечать социальному заказу общества на продукт художественно-творческой деятельности - произведение хореографического искусства, обусловленное индивидуальным отношением к окружающему миру. Индивидуальный почерк педагога-хореографа представляет личностное свойство, свидетельствующее о готовности к решению профессиональных задач. Индивидуальный почерк педагога-хореографа формируется в процессе освоения содержания профессиональной подготовки, представленного совокупностью учебных дисциплин, которые стимулируют развитие показателей компонентов в структуре индивидуального почерка. Педагогическая и художественно-творческая (хореографическая) деятельность вызывают необходимость проявления профессионально значимых способностей, которые становятся показателями сформированности компонентов в структуре индивидуального почерка педагога-хореографа. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов достигает цели — сформированного индивидуального почерка вследствие отбора средств, адекватных поставленным задачам развития доминантных показателей в его структуре. Логика отбора средств формирования индивидуального почерка заключается в их соответствии современному состоянию сферы культуры и искусства в нашей стране. Опыт профессиональной подготовки педагогов-хореографов свидетельствует о недостаточном внимании к средствам формирования его индивидуального почерка. Следует осознавать, что результат профессиональной подготовки обусловлен потенциальными возможностями учебных дисциплин, структурированием учебного материала на основе системно-структурного подхода, детерминированностью содержания подготовки задачам развития компонентов индивидуального почерка педагога-хореографа и этапам создания хореографического произведения, что активизирует процесс вхождения в профессиональную деятельность.

Эффективность профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе, как будущих специалистов, обусловлена их включением в педагогическую систему, методологическую базу которой составляют культурологический, личностно-ориентированный, интегрированный подходы.

Вышесказанное позволило нам выстроить обобщённую теоретическую модель профессиональной подготовки образования студентов – будущих педагогов-хореографов с учетом развития и формирования эстетической культуры [см. таблица №6].

Таблица № 6

 

Данная модель, на наш взгляд, позволяет эффективно организовать и проводить подготовку будущих педагогов – хореографов и определить педагогические условия профессионального образования студентов с учетом формирования у них эстетической культуры.

Общеизвестно, что искусство хореографии – явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции, средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку. История становления хореографического искусства – это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов.

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека – средству гармонизации воспитания личности. Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

С развитием педагогики профессиональной хореографии, в научной литературе поднимаются вопросы, связанные с обучением и воспитанием профессионального танцовщика, проблемами его здоровья, содержанием общего образования в хореографических училищах, критериями отбора детей.

Анализ нормативно-правовой базы образования, программно - методического обеспечения предметов специальности «Хореография», научной педагогической литературы позволяет сделать вывод, о том что высшая школа, оставаясь одним из центральных звеньев в формировании и развитии эстетической культуры молодежи, не полностью реализует дидактические возможности предметов данной специальности и практически не использует возможности хореографии.

Искусство танца богато и многообразно. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет свои возможности познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотношений.

Специфичность уроков хореографии в высшем учебном заведении отмечается всеми, кто когда-либо занимался этим вопросом. Выделяются две основные проблемы:

1)  ограниченность времени (обычно 1, в лучшем случае – 2 часа в неделю);

2)  хореографией занимаются все студенты без учёта их способностей и интересов.

Стремясь к максимальной эффективности занятий в условиях ограниченного времени, осуществляется строгий отбор содержания материала, предлагаемого к изучению, постоянно проверяя эффективность отбора на практике. Основными критериями отбора движений служили возрастные физиологические и психологические особенности детей и уровень влияния этих движений на формирование правильной осанки, развитие координации, воспитание художественно-эстетического вкуса, формирование основ индивидуальной танцевальной культуры на разных этапах обучения.

В основу построения программы положен исторический принцип, дающий основу тесной связи и синхронизации учебного материала предмета с содержанием общеобразовательных предметов гуманитарного цикла. Целью данного курса является формирование у учащихся художественных и искусствоведческих знаний об историко-бытовом танце в контексте мировой и отечественной художественной культуры, привитие студентам танцевальной культуры через знакомство с образцами хореографического искусства разных времён и народов, расширение на этой основе их исторических знаний и представлений, воспитание нравственных основ на примерах взаимоотношения партнёров в народных и бытовых танцах, воспитание потребности физической активности.

Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в хореографических классах работают два педагога – хореограф и музыкант (концертмейстер). Обучающиеся получают не только физическое развитие, но и музыкальное. Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно, выразительно и художественно пианист исполняет музыку, доносит ее содержание до детей. Ясная фразировка, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и отразить ее в танцевальных движениях. Музыка и танец в своем гармоничном единстве – прекрасное средство развития эмоциональной сферы детей, основа их эстетического воспитания.

2.3.  Опытно – экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у студентов – хореографов

Учитывая сказанное выше, мы проверили эти положения экспериментальным путем. Экспериментальную работу проводили методом анкетного опроса и бесед со студентами специальности 5В040900-«Хореография» Кызылординского государственного университета им. Коркыт Ата, Кызылординского университета «Болашак» и Южно-Казахстанского государственного педагогического института. Всего было охвачено 158 студентов. В работе были проведены в последовательности констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент явился исходным для формирующего, цель которого заключалась в проверке эффективности предлагаемой системы профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов – хореографов с учетом формирования эстетической культуры.

На констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы были определены:

-  исходный уровень сформированности системы нравственно-эстетических взглядов при освоении дисциплин, связанных с танцевальным искусством;

-  исходный уровень сформированности мотивации общения к танцевальному искусству;

-  уровень оценки и самооценки студентов;

-  уровень наличия опыта практической деятельности эстетического характера;

-  уровень творческого отношения.

Примечательно, что во всех экспериментальных и контрольных группах проявилось большое сходство по основным показателям.

Данные, полученные при анкетном и тестовом опросе, предоставлены в следующей таблице [см. таблица №7]. При обработке результатов были рассчитаны средние баллы по установленным уровням критериев.

Таблица №7

Результаты констатирующего эксперимента

Уровень	Контрольная группа (158 студ.)	Экспериментальная группа (162 студ.)
Чел.	%	Чел.	%
высокий	37	23,7	42	25,8
средний	75	47,4	73	45,2
низкий	46	28,9	47	29,0

По данным результатам были рассчитаны среднее значение распределения групп студентов по уровням их сформированности эстетических качеств (в процентах).

Рассмотрев значимость таких показателей, мы сделали вывод о том, что уровень предполагаемой системы профессиональной подготовки студентов к своему эстетическому воспитанию средствами танцевального искусства у студентов в экспериментальной и контрольной группах практически одинаковы.

Надо отметить, что в ходе эксперимента мы остановили свой выбор на информированности, интересе, восприятии, вкусе. На основании изучения и анализа их взаимосвязи и взаимовлияния нами выделены критерии первичной диагностики эстетической воспитанности студентов – хореографов: объем знаний; наличие интереса к видам искусства; наличие эстетического вкуса; готовность к творческой реализации объем эстетических знаний выявляются методом опроса. Наличие интереса студентов к танцевальному искусству в частности и видам искусства в целом определяется путем анкетирования и творческого задания.

Приведем качественные характеристики уровней проявления эстетической воспитанности студентов.

Низкий уровень характеризуется тем, что студенты имеют небольшой объем эстетических знаний, но не умеют оперировать ими, не понимают важности и необходимости приобретения эстетических знаний; низкими навыками оценки и самооценки; отсутствием опыта практической деятельности эстетического характера. Однако наблюдается способность заменить элементы прекрасного в природе и желание эстетически, преобразовать окружающую действительность.

Средний уровень привития эстетического вкуса проявляется в том, что у студентов сформированы эстетические представления, понятия, но они еще испытывают трудности в оперировании ими; студенты могут давать адекватную оценку и самооценку происходящему; имеют незначительный опыт эстетической деятельности, т. е. ориентация в художественном процессе танцевального искусства; есть желание посетить театр, концертный зал; наличие нравственно-эстетического идеала, способность к эстетическому восприятию окружающей действительности; желание участвовать в создании художественной деятельности – танца.

Высокий уровень привития эстетического вкуса выражается в следующем: студенты владеют основными эстетическими понятиями; умеют оперировать эстетической информацией; развитым эстетическим интересом, положительной мотивацией к учебе и эстетической деятельности; сформированностью оценочных суждений, адекватной самооценкой; имеют опыт самостоятельного творческого применения полученных знаний, умений в практической эстетической деятельности – в танцевальном искусстве. Студенты регулярно посещают театры, концертные залы, выставки.

Предлагаемая диагностика является первичной применительно к учебно-воспитательному процессу и может послужить основой для более детального научного осмысления в конкретных педагогических условиях. Следуя вышеописанной диагностике, мы проанализировали уровень эстетической воспитанности студентов, обучающихся в Кызылординском государственном университете им. Коркыт Ата, Кызылординском университете «Болашак» и Южно-Казахстанском государственного педагогическом институте. Уровень развития интересов к искусству в целом фиксировался с помощью вопросника. Другие уровни – посредством специально разработанных заданий.

Так как основной задачей констатирующего эксперимента было изучение исходного состояния уровней сформированности эстетической воспитанности у студентов, в ходе нашего исследования выяснилось, что знания в области танцевального искусства соответствует низкому уровню, следовательно, необходимо разработать основные пути формирования эстетической воспитанности в частности и эстетической культуры в целом.

Исходя из этого, целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробирование методики профессиональной подготовки студентов к эстетическому воспитанию средствами танцевального искусства, а также проверка ее и выявление педагогических условий, способствующих эффективности формирования у студентов эстетической культуры.

В связи с поставленной задачей нами были разработаны программа элективного курса «Эстетическое воспитание средствами танцевального искусства» [см. таблица №8].

Таблица №8

Программа элективного курса

(1 кредит)

№	Содержание	Количество часов
лек	прак	СРСП	СРС
1	Введение. Цель и задачи курса	1
2	Сущность эстетического воспитания	1		1	1
3	Эстетическая культура и ее содержание	1		1	1
4	Танцевальное искусство и его средства	1		1	1
5	Основы классического танца	1		2	2
6	История казахской и зарубежной хореографии	1		1	1
7	Композиция постановки танца	1		1	1
8	Танцы народов мира	1		1	1
9	Хореографическое наследие	1		1	1
10	Казахский танец	1		1	1
11	Народный танец	1		1	1
12	Восточный танец	1		1	1
13	Современный танец	1		1	1
14	Сценический образ и сценическое оформление танца	1		1	1
15	Музыкальное оформление танцевальных дисциплин	1		1	1
	Итого	15		15	15

Важным элементом подготовки к ней являлась разработка методических рекомендаций для участников опытной работы. Результативность опытно-экспериментальной работы обсуждалась в процессе повседневных наблюдений за ходом выполнения разработанных нами рекомендаций, в индивидуальных беседах с преподавателями, студентами.