Вв+ - положительные вербальные обращения;
Внв + - положительные невербальные обращения;
Вв - - отрицательные вербальные обращения.
Внв - - отрицательные невербальные обращения;
Вв – нейтральные вербальные обращения;
Внв – нейтральные невербальные обращения.
Вычисляютя индексы каждого типа внимания. Для каждого учителя индексы высчитываются отдельно и используются для сопоставления результатов по разным классам.
Формулы вычисления индексов эмоциональной модальности:
ИВв+=Вв+/Во И+=В(+)/ВО N – число учеников в классе.
ИВнв+=Внв+/Во И-=В(-)/Во И - индекс
ИВв-=Вв-/Во Инв=Онв/Во
ИВнв-=Внв-/Во Ив=Ов/Во
ИВв=Вв/Во ИВО=Во/N
ИВнв=Внв/Во
Вывод об общей внимательности каждого учителя по отношению к ученикам. Опишите, какими способами учитель чаще всего пользуется, проявляя внимание к ученику, а также вывод о принципе распределения внимания к классу:
- пространственно-определеный: часть класса – середина, ряд у окна,
первые парты и т. п.;
- стереотипный: сильные – слабые и т. п.;
- личностный: в зависимости от индивидуальных характеристик личности.
По окончании наблюдений формулируются выводы по следующей схеме:
1. Внимание.
· Какие виды внимания были использованы на уроке?
· На какой вид внимания опирался учитель на уроке?
· На сколько внимательны были ученики на уроке, в чем это проявлялось?
· Какие основные способы организации, распределения и переключения внимания использовал учитель?
2. Восприятие
· Какие приемы использовал учитель для лучшей организации восприятия на уроке?
· На какие виды восприятия ориентировано обучение?
3.Память
· Какие виды памяти использовались на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, произвольная, непроизвольная, логическая, механическая)?
· Какие приемы для организации запоминания использовал учитель?
4. Мышление
· Как учитель формировал понятия (выделял главные, существенные признаки явлений)?
· Какие виды умозаключений использовал учитель (индуктивные, дедуктивные, традуктивные)?
· Какие мыслительные операции использовались на уроке: сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация (описать на основе заданий, предлагаемых ученикам)?
· Использовал ли учитель элементы проблемного обучения?
· Каким конкретным приемам мыслительной деятельности научились ученики?
· Какие приемы организации мыслительной деятельности учеников чаще использовались учителем? Насколько эффективно использовал учитель эти приемы?
5. Хронометраж
Проанализируйте временную шкалу и сделайте вывод об использовании критического времени на уроке.
После формулировки выводов можно переходить к психологическому анализу урока.
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА.
1. Психологическая цель урока (развитие психических функций, формирование личностных качеств, развитие умений и навыков учебной деятельности).
2. Стиль урока.
• Соотношение нагрузки на память, внимание, мышление, творчество.
• Соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, ученика и т. д.) и самостоятельного поиска.
• Соотношение побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки, стимулирующие интерес и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации…)
• Педагогический такт учителя
• Психологический климат в классе (деловой контакт, искренность общения, атмосфера сотрудничества...)
3. Особенности самоорганизации учителя
• Подготовленность к уроку (степень овладения содержанием, структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели урока и внутренней готовности к ее осуществлению)
• Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, настроенность на тему и психологическая цель урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость, и. т.д.)
1. Принцип распределения внимания к классу.
• Речевая культура учителя (научность, логичность, аргументированность, корректность, эмоциональность, образность, темп речи).
4. Организация познавательной деятельности учащихся.
• Как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками материала
• Какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение)
• Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся, способы перевода произвольного внимания учащихся в послепроизвольное, организация группового и коллективного внимания в конце урока, при записи домашнего задания.
• Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.)
• Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
• Закрепление результатов работы (формирование навыков с помощью упражнений).
5.Динамика внимания учащихся на разных этапах урока.
2. Соотношение видов внимания (непроизвольного, произвольного и послепроизвольного) и их переходы друг в друга на разных этапах урока.
3. Устойчивость, концентрация, распределение и переключение внимания учащихся.
4. Рассеянность, отвлечение внимания и их причины: отсутствие интереса к предмету или учению вообще, неумение управлять своим вниманием, неорганизованность, пробелы в знаниях, негативное отношение к учителю или ученикам, состояние утомления, возбуждения, неадекватные действия учителя и т. д. реакция учащихся на звонок.
Рекомендуемая литература:
1. Диагностика успешности учителя: сборник методических рекомендаций материалов для директоров школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 – с.160.
2. Натанзон анализ поступков ученика. М., 19с.
3. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,19с.
Психологическое сопровождение педагогической практики студентов на предвыпускном курсе
1. Цель и содержание психологического сопровождения практики на 4 курсе.
На старших курсах задание по психологии представляет более высокий уровень. Основная цель практики для студентов на 4 курсе: развитие понятия о личности школьника, операционализация понятий о темпераменте, мотивах учебной деятельности, самооценке, когнитивных процессах; сформировать у студента умение изучать личность школьника с помощью наблюдений и специальных психологических методик.
В содержание практики включается проведение наблюдения за учеником, проведение методик изучения личности ученика, особенностей его познавательной сферы и составление психологической характеристики на ученика класса.
Эффективность педагогической практики во многом зависит от степени самостоятельности и активности студента, его творческого подхода к работе. Для этого необходимо владеть методами научно-исследовательской работы, исследовательскими умениями и навыками.
С целью воспитания у студентов предвыпускного курса исследовательской позиции по отношению к личности школьника и интереса к его индивидуальности содержание заданий распределяется по этапам.
Гипотетический этап:
1. Актуализация знаний о темпераменте, мотивах учебной деятельности и самооценке личности с использованием соответствующей литературы и тестовых задач.
2. Изучение школьника в этих трех аспектах методом наблюдения;
3. Формулирование частных гипотез о взаимосвязях особенностей учебной деятельности с своеобразием индивидуальных и личностных проявлений ученика.
Экспериментальный этап:
1. Продолжить изучение школьника с использованием специальных методик, направленных на те же стороны личности и его познавательную сферу;
2. Выявить, как влияют результаты данного задания на прежние рассуждения о личности школьника, какие из них подтверждаются, какие – нет.
Конструктивный этап:
1. Поставьте перед собой конкретную педагогическую задачу и продумайте алгоритм ее решения.
Например:
Проблема — ученик отстает в учебе.
Задача — помочь повысить уровень успеваемости.
Алгоритм решения:
Шаг первый — изучение причин неуспеваемости.
· Какие могут быть причины (опишите их)?
· Как вы узнаете, какова причина неуспеваемости (ваши действия).
· Вы узнали причину (ваши действия).
Шаг второй.
Составленный алгоритм воздействия на ученика покажите преподавателю психологии.
В соответствии с алгоритмом продумайте и осуществите определенные шаги и составьте рекомендации для учителя по дальнейшему воздействию на ученика.
2. Сформулируйте педагогические рекомендации относительно развития личности учащегося, вытекающие из проведенной работы.
Рефлексивный этап:
Ответить на вопросы:
· Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?
· Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?
· Что вам дала работа над ним?
· Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?
· Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно.
· Может быть у вас появились предложения по его улучшению?
Реализация цели и содержания задания по психологии на практике требует от студентов решения следующих задач:
1. выбор ученика;
2. организация наблюдения за учеником;
3. исследование психологических особенностей ученика методами анкетирования, теста, беседы;
4. составление психологической характеристики по схеме.
Выбор ученика осуществляется руководителем практики или студентом самостоятельно. Им может быть отстающий, «трудный» ученик или же лидер класса, наблюдение за которым облегчено ярко проявляющимися личностными качествами и поведением.
По окончании практики студенты должны представить отчет - следующую документацию по содержанию психологического сопровождения практики для анализа и оценки ее результатов руководителем-психологом педпрактики:
1. Исходные данные об ученике (школа, класс, фамилия, имя, другие сведения, важные с точки зрения студента).
2. Обоснованные анализом ситуаций, поступков, признаков поведения и т. д. гипотезы относительно а) темперамента школьника, б) учебной деятельности учащегося и ее мотивов, в) самооценки с замечаниями и рекомендациями педагога-психолога.
3. Основные данные исследования личности с использованием специальных методик: а) описание опыта и обработка результатов детского варианта опросника Г. Айзенка с приложением заполненного бланка, заключение о степени совпадения полученного результата и гипотезы; б) протокол беседы о мотивах учения или ее описание с приложением листа, на котором работал школьник, краткое заключение о степени совпадения результатов беседы и гипотезы; в) описание совпадения результатов исследования самооценки с приложением листа, на котором работал ученик, заключение о совпадении полученного результата с гипотезой.
4. Психологическая характеристика на ученика с учетом результатов исследования и педагогическими рекомендациями.
5. Рефлексия понимания индивидуальных особенностей ученика.
Критерии оценки качества выполнения задания
· Уровень оперирования теоретическими знаниями.
· Обоснованность гипотез результатами наблюдений (фактами, событиями школьной жизни, признаками поведения ученика, опытом общения с ним и т. д.).
· Логичность, доказательность рассуждений о личности школьника, раскрытия связей между «параметрами» в синтетической части характеристики.
· Наличие фактов усмотрения проблем в личности учащегося или в ее познании, а также развертывание их решения.
· Качество прилагаемых исследовательских материалов.
· Раскрытие своеобразия, индивидуальности личности ребенка.
· Психологическая содержательность педагогических рекомендаций.
· Оформление отчета.
2. Тестирование – метод исследования индивидуальных особенностей ученика.
Часто психологическое исследование строится по результатам диагностики. Ведущим методом психодиагностики является не только наблюдение, анкетирование и беседа, но и тестирование. О методике проведения наблюдения студенты познакомились во время педагогической практики на предыдущих курсах. Во время данной практики необходимо узнать о методике проведения исследования личности учащихся с помощью метода теста.
Проведение психологического тестирования включает в себя следующие этапы: предварительная подготовка, организация и стандартизация условий, установление контакта (взаимопонимание между экспериментатором и испытуемым), собственно обследование (сбор информации) и ее обработка, анализ и интерпретация.
При психологическом тестировании не должно возникать никаких непредвиденных обстоятельств, в связи с чем все, даже кажущиеся мелкими условия проведения процедуры должны быть тщательно продуманы. Начать следует с организационных вопросов – от помещения (пригодна ли, например, стандартная классная комната для проведения личностного тестирования, если в ней ученики сидят попарно и могут подглядывать в ответы друг друга, нарушая тем самым анонимность) до необходимых материалов, к каковым, кстати, относятся не только бланки и листы для ответов, но и элементарные карандаши или ручки, которые могут отказать в самый необходимый момент.
В организации условий психодиагностики нужно, прежде всего, позаботиться о создании необходимой обстановки. Выбранное помещение следует изолировать от излишнего шума и всего, что может отвлечь внимание (в том числе и от незапланированных вхождений кого бы там ни было): например, попросту запереть дверь или вывесить на них табличку «Не входить – идет тестирование!»
Установление надлежащего контакта с испытуемым также относится к числу важнейших условий. В этой связи, прежде всего, следует отметить, что учитель должен стремиться к созданию атмосферы дружелюбия, однако без панибратства и при сохранении известной деловой официальности. В то же время не следует впадать в ментор кий тон, а в стремлении к дружелюбию и взаимопониманию не переходить границу, после которой испытуемые из самых лучших побуждений будут лгать себе и экспериментатору, стараясь угадать, как помочь ответами такому хорошему человеку.
В процессе психодиагностики учитель должен вести себя естественно и непринужденно. Однако ему следует стремиться всячески поддерживать свой нейтралитет. В частности, ни под каким видом не следует обнаруживать своего собственного отношения к предмету исследования (например, поддакивая или просто кивая), ибо иначе может непреднамеренно возникнуть «самоосуществление предсказания» - резкое повышение количества желательных для экспериментатора ответов.
Процедуру тестирования следует строить следующим образом. После необходимого и максимально полного инструктирования учитель выписывает на доске шкалу ответов, после чего, называя первым номер суждения или вопроса, последовательно их зачитывает. Учащиеся должны обязательно записывать номер каждого из суждений и вопросов, а рядом с ним – цифровой, знаковый или буквенный индексы выбранной альтернативы ответов. После прочтения всех вопросов и суждений учитель должен переспросить учащихся по поводу того, все ли было понятно, и на все ли они успели ответить, с обязательным последующим устранением всех огрех и неточностей. Затем он должен объяснить способ подсчета тестовых баллов по шкалам и последовательно предъявить ключи по каждой из шкал теста. Учащиеся самостоятельно подсчитывают суммарный тестовый балл.
В процедуре тестирования учащихся существует еще одна проблема – конфиденциальность полученных сведений. В связи с этим рекомендуется данные хранить в недоступном для других месте. Принцип этичности сохраняется и в случае сообщения полученной информации родителям. Здесь ребенку должно быть предоставлено право сохранения тайны.
3. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии.
Педагогическая практика на предвыпускном курсе охватывает длительный период повседневной систематической работы с детьми. Поэтому имеются возможности для глубокого, целостного и систематического изучения детей в процессе постоянного общения с ними.
Эффективность учебно-воспитательной работы обуславливается хорошим знанием учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и склонностей, условий жизни в семье, взаимоотношений в коллективе.
Одними из самых показательных личностных свойств подростка являются темперамент и акцентуации характера. Немаловажным является и то, что в школьном возрасте продолжается формирование мировоззрения человека, его отношения к внешнему миру и к себе. Данные характеристики проявляются в уровнях развития самосознания и самооценки у учащихся, их мотивационной сферы.
Темперамент, как и совокупность потребностей индивида, принадлежит к первичным формам объединения различных процессов и свойств человека, благодаря которым складывается личность. Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний (Психология: Словарь /Под общ. ред. , . М., 19с.).
Еще Гиппократ выделил 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Исследования показали, что в основе перечисленных типов лежат определенные сочетания особенностей или свойств высшей нервной деятельности (ВНД): сила нервной системы (НС); степень уравновешенности процессов возбуждения НС. Сила нервной системы определяется ее способностью выдерживать большие нагрузки. Степень уравновешенности процессов возбуждения и торможения характеризует сбалансированность или преобладание процессов возбуждения и торможения друг над другом. Подвижность нервной системы – это способность нервных процессов быстро сменять друг друга. Сочетание этих показателей и обуславливают возникновение четырех основных типов ВНД, которым соответствуют четыре типа темперамента.
В основе современных представлений о темпераменте лежит концепция биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека, берущая начало в работах , , и их последователей.
В настоящее время данная концепция претерпела существенные изменения и рассматривается как частный случай более фундаментальной концепции функционально-системной организации работы мозга (предложена ). В этой концепции свойства нервной системы трактуются как базальные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную деятельность мозга и всей нервной системы.
Согласно этой концепции, поведение человека как соотношение организма со средой состоит из континуума поведенческих актов. Каждый акт организуется и реализуется как иерархия четырех блоков: афферентного синтеза, программирования (принятия решения), исполнения и обратной связи. Другими словами, существуют четыре фундаментальных параметра формальной организации поведения человека. Первый характеризует широту-узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой); второй отражает степень легкости (трудности) переключения с одних программ поведения на другие; третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения; четвертый, базальный параметр формального аспекта поведения, отражает порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с акцептом результата действия.
Разумеется, что в чистом виде перечисленные типы темперамента в жизни, как правило, не встречаются, и точнее будет говорить о преобладании тех или иных черт определенного типа. Наиболее показательны проявления темперамента в более раннем возрасте, поскольку дальнейшее развитие человека, становление его эмоционально-волевой сферы организуют контролирование собственного поведения и соответствие его определенным нормам поведения в обществе. В более зрелом возрасте характерное проявление темперамента происходит в непривычной или экстремальной для человека ситуации.
Характер представляет собой сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств личности, которые выражают отношение человека к окружающему миру. Анализ развития самосознания личности подростка, в том числе и такой его составляющей, как система отношений к самому себе показал о незавершенности процесса формирования характера в подростковом возрасте. В связи с этим известный детский психоневролог подчеркивает, что в этом возрасте характер как таковой еще не сформирован, и потому лучше говорить лишь об отдельных акцентуированных его чертах.
Акцентуации характера – это крайний вариант нормы, когда отдельная черта чрезмерно усилена, отчего и возникает избирательная уязвимость индивида в отношении определенных психогенных воздействий (). Поэтому, закрепление некоторых негативных черт характера мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин отклоняющегося поведения. Неслучайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантного поведения подростков. Во всяком случае, по мнению , можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации
делают подростковый возраст «трудным».
Ведущим типами акцентуаций среди подростков являются гипертимный, шизоидный, лабильный и эпилептоидный. Нетипичными для подросткового возраста оказываются дистимный, неустойчивый и педантичный типы акцентуаций.
В основе межполовых различий по степени выраженности у подростков акцентуаций доминируют различия, обусловленные типом темперамента, и в меньшей степени – типом характера. Типично женскими акцентуациями в подростковом возрасте можно назвать эмотивный, экзальтированный и гипертимный типы, т. к. они наиболее распространены и выражены, а типично мужскими – гипертимный, циклотимный, возбудимый и тревожный типы.
Не обнаружены значимые различия между социально-адаптированными и девиантным подростками по степени выраженности у них акцентуаций характера. Однако имеется определенная специфика в их распределении у первых и вторых. У девиантных подростков в сравнении с первыми доминирует эпилептоидный тип, и значительно меньше представлены гипертимный, тревожный и эмотивный типы акцентуаций. То есть среди девиантов гораздо меньше подростков общительных, энергичных и оптимистичных (гипертимный тип), робких, тревожных, пугливых (тревожный тип), эмоционально чувствительных, мягких и участливых (эмотивный тип). Сами по себе эти личностные особенности вряд ли следует рассматривать в качестве значимых детерминант девиантного поведения. Но в сочетании с другими личностными параметрами (например, самосознания) они могут стать предпосылками и для формирования агрессивного, противоправного поведения и закрепления девиантных черт личности.
4. Психологические методы изучения индивидуальных особенностей ученика.
Задание 1. Наблюдение за учеником во время учебно-воспитательного процесса
Цель:
1. актуализация знаний о темпераменте, мотивах учебной деятельности и самооценке личности учащегося с использованием соответствующей литературы;
2. изучение школьника в трех аспектах методом наблюдения.
3. формулирование обоснованных частных гипотез относительно указанных «координат», предположений о связях между ними.
Содержание:
1. Выбрать для более глубокого изучения одного ученика.
2. Участвовать в деятельности школьника (совместная игра, труд, подготовка домашнего задания по предмету и т. д.) на правах учителя, взрослого, партнера.
3. По окончании деятельности заполнить протокол наблюдения.
ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧЕНИКА
Варианты Реакции | Пункты плана наблюдений | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
а | + | + | + | |
б | + | |||
в | ||||
г |
Протокол заполняется по плану наблюдения.
1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу;
б) активно действует;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
а) слушается, но через некоторое время опять делает то же самое;
б) не слушает и поступает по своему. Бурно реагирует на замечания;
в) выслушивает молча;
г) молчит, обижен, переживает.
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большой неуверенностью.
4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете директора, учительской и др.):
а) легко ориентируется, проявляет активность;
б) активен, отмечается повышенная возбудимость;
в) спокойно рассматривает окружающее;
г) робок, растерян.
Обработка полученных данных: если обнаруживается, что в большинстве случаев ребенок типа «а», то можно говорить о преобладании у него черт сангвинического темперамента; типа «б» - холерического, типа «в» - флегматического и типа «г» - меланхолического.
Задание 2. Исследование личностной сферы ученика.
Цель:
1. Использование специальных методик в исследовании личности ученика;
2. Сопоставить полученные результаты с частными гипотезами и предположениями.
3. Сформировать стратегии воздействия по отношению к ученику.
Содержание:
1. исследование свойств темперамента с помощью теста Айзенка.
2. Исследование акцентуации характера с помощью опросника по К. Леонгарду.
3. Изучение мотивов учения и интересов школьника с помощью анкеты.
4. Выявление уровня самооценки учащегося.
ТЕСТ АЙЗЕНКА
(Детский вариант опросника Г. Айзенка для определения типа темперамента).
Одним из методов проверки гипотезы о темпераменте может послужить Айзенка, предназначенный для практического исследования экстравертированности и нейротизма детей от 10 до 15 лет.
Перед началом исследования испытуемому дается бланк для ответов (См. Табл. 7) и инструкция.
Надо внимательно следить за работой испытуемого. Если он все же собьется, следует дать ему новый бланк, попросив работать более внимательнее. Нельзя торопить испытуемого.
Инструкция: «Я прошу тебя ответить на данные вопросы. Они составлены так, чтобы их поняли и ты, и твои ровесники. Ответ на каждый вопрос надо записать на бланке в клеточке, над которой поставлен номер вопроса. Например, в клеточке, над которой стоит цифра 1, записывается ответ на первый вопрос.
На каждый вопрос можно отвечать только «да» или «нет». Если ты пожелаешь ответить на какой-нибудь вопрос «да», то поставь в клеточке знак «+». Если захочешь ответить «нет», то поставь знак «-». Других ответов писать не надо. Знай, что хороших и плохих ответов нет.
Обещаю также, что твои ответы буду знать только я. После обработки результатов я смогу дать тебе несколько советов».
Обработка результатов. Результаты можно представить на осях координат (См. рис. 2), подсчитав сумму совпадений знаков испытуемого с данными ключа (См. Табл. 8) по шкалам И-Э и
С-Н. Результаты совпадений по шкале Л суммируются отдельно. В целом же чем больше будет совпадений ответов испытуемого со знаками «+» или «-» на ключе, тем в большей мере его можно охарактеризовать как экстравертированного, эмоционально неустойчивого и неискреннего.
Наряду с этим по координатам И-Э И С-Н мы можем найти точку, которая будет локализована в одной из четвертей. Ее размещение может интерпретироваться как факт подтверждения исходной гипотезы. Предположение подтверждается тем в большей степени, чем дальше точка от центра координат, чем меньше показатель Л.
Таблица 7.
Бланк для ответов
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |
43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 |
ОПРОСНИК
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
