Рассматривается распределение ответов по отдельным вопросам. Низкие оценки по какому-либо вопросу позволяют выявить проблемы, являющиеся источником напряженности в классе.
Анкета «Классный руководитель глазами школьников»
1. С каким настроением ты идешь в школу?
а). с радостью в). с предчувствием неприятностей
б). с равнодушием г). скорее бы все это кончилось
2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?
а).часто б). редко в). никогда
3. Если бывают, то от кого они исходят?
а).от учителей-предметников б).от классного руководителя
в).от учеников вашего и других классов
4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?
а). часто б). редко в). никогда
5. Какую роль исполняет классный руководитель в классе?
а). контроль за успеваемостью и дисциплиной г). организатор досуга
б). вторая мама д). старший товарищ
в). помощник в трудных обстоятельствах е). другое
6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?
а). хвалить д). жаловаться родителям
б). подбадривать е). быть вечно недовольным
в). делать замечание ж). другое
г). ругать
7. Какое чувство ты испытываешь к классному руководителю?
Сформулировать самостоятельно.
8. Тебе хотелось бы от него перенять
а). великодушие г). разностороннее знание
б). манеру поведения д). другое
в). умение всегда хорошо выглядеть
9. Ты считаешь, что твой класс:
а). сплочен и дружен б). разбит по группам в). каждый живет сам по себе
10. Повезло ли тебе, что ты в этом классе?
а). да б). нет в). не знаю
Конструктивный этап.
Составление психологической характеристики и психологически обоснованных педагогических рекомендаций в отношении дальнейшего развития группы как коллектива.
ХАРАКТЕРИСТИКА НА КЛАСС
(примерная схема)
1. Формальная структура класса (состав, актив класса, специализация класса).
2. Уровень учебной деятельности (отношение к учебе, успехи и неудачи в учебе их причины).
3. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся
4. Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, ее соотношение с формальной, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).
5. Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.
6. Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).
7. Цели и задачи класса как коллектива
8. Рекомендации студента по изменению, улучшению учебной деятельности в классе, взаимоотношений, психологического климата.
9. Общие впечатления от класса.
Рефлексивный этап.
Ответить на вопросы.
· Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?
· Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?
· Что вам дала работа над ним?
· Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?
· Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно.
· Может быть у вас появились предложения по его улучшению?
Задание 2. Анализ и самоанализ профессиональной деятельности студентов
Учебно-воспитательская практика на 5 курсе дает возможность проверить степень своей готовности к самостоятельной педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества с точки зрения соответствия их требованиям к учителю.
В период педагогической практики создаются благоприятные условия, во-первых, для изучения и обобщения не одного, а многих учителей, причем в течение длительного времени, что обуславливает глубину и научную обоснованность обобщения передового опыта, осмысление его с позиций современных психолого-педагогических теорий; во-вторых, для анализа личного опыта работы, выявления и анализа причин удач и трудностей и определения путей корректировки совместной деятельности с учащимися. Появляется реальная возможность убедиться в том, что любое педагогическое явление протекает в конкретных условиях, учет которых необходим в профессиональной деятельности учителя, что выбор учителем нужного способа или приема работы зависит от особенностей коллектива, с которым он имеет дело, от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от особенностей личности самого учителя.
Все это способствует становлению индивидуального стиля будущего учителя, развитию педагогического мышления, формированию исследовательского подхода к профессиональной деятельности.
Цель: научить анализу и самоанализу собственной педагогической деятельности с помощью диагностики профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего учителя.
Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего учителя
Содержание подготовки | Показатели оценки Подготовленности учителя | Баллы 0, 1, 2, 3 | |
Научно-теоретическая подготовка. | 1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета | 1. Ориентация в целях и задачах науки. 2. Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией. 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 5. Понимание логики науки. | |
2. Знание методов науки преподаваемого предмета. | 1. Ориентация в многообразии методов научного познания. 2. Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета | ||
3. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету. | 1. Ориентация в истории научных открытий. 2. понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета. 3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4. Представления о роли и месте использования этих знаний в обучении. | ||
Методическая подготовка | 1. Знание содержания образования учащихся по учебному предмету. | 1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников. 2. Понимание целей и задач обучения учащихся по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычисление ведущих знаний, умений навыков, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета. | |
2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету. | 1. понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся. 3. Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфик их использования в процессе преподавания учебному предмету. 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, новых подходах к использованию традиционных методов обучения. | ||
3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету. | 1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения учащихся учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения учащихся учебному предмету. 3. Ориентация в новых формах организации обучения учащихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании. | ||
Знание средств обучения школьников учебному предмету. | 1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения учащихся учебному предмету. 2. Понимание роли и функций средств обучения учащихся в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач. | ||
Психолого-педагогическая подготовка | 1. Знание психологических особенностей учащихся | 1. Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимость их учета при отборе содержания, форм и методов обучения. 2. Понимание роли психодиагностики в развитии учащихся. 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики школьников. | |
2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития. | 1. Понимание закономерностей познания. 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп. | ||
3. Знание теоретических основ педагогики. | 1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся. 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа. 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них. | ||
4. Знание педагогических технологий. | 1. Понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельности учащихся и места учителя в этом процессе. 2. Владение приемами планирования и организация личного труда и труда школьников. 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения учащихся. 4. Владение приемами педагогической техники. |
Обработка результатов:
К – общая профессиональна подготовка;
К1 – научно-теоретическая подготовка;
К2 – научно-методическая подготовка;
К3 – психолого-педагогическая подготовка;
S – сумма баллов.
К1=S:(12х3); К2=S:(13х3); К3=S:(14х3);
К=(К1+К2+К3):3
Оптимальный уровень – до 0,8 баллов;
Допустимый уровень – 0,6 баллов;
Критический уровень – 0,3 балла.
2. Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения
Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с ними согласиться, и символом «-«, если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.
1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократной пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?
5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
10. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?
11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?
12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление) среди учащихся?
13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени ( 5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?
14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения нового материала задавали вопросы учащиеся?
17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?
18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?
23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?
25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшим настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз?
Ключ теста.
Модели общения | Да «+» | Нет «-» |
Дикторская «Монблан» | 4, 6, 11, 15, 17, 23 | 1, 7, 8, 9, 12, 13 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24 |
Неконтактная «Китайская стена» | 9, 11, 13, 14, 15 | 1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21 |
Дифференцированное внимание «Локатор» | 10, 14, 18, 20, 21 | 2, 4, 6, 13, 15, 17, 23 |
Гипорефлексивная «Тетерев» | 9, 11, 15, 17, 23, 24 | 8, 12, 16, 19, 20, 21, 22 |
Гиперрефлексивная «Гамлет» | 3,12, 14, 18, 19, 20, 22, 25 | 2, 5, 6, 11, 13, 23 |
Негибкого реагирования «Робот» | 1, 2, 5, 6, 13, 15, 23 | ?, 8, 9, 11, 16, 21, 24 |
Авторитарная «Я – сам (а)» | 5, 10, 14, 15, 18, 24 | 2, 8, 16, 21 |
Активного взаимодействия «Союз» | 7, 8, 10, 16, 20, 21, 22 | 1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23 |
Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.
СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рекомендуемая литература
Коломенский взаимоотношений в малых группах. Минск, 19с. , , Кульневич ли прав учитель? М., 19с. Лизинский -педагогический и управленческий дневник директора школы. М.,20с. Методы социальной психологии / Под ред. , . Л.,19с. , Асмаковец гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 20с. Полякова затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.128 с. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,19с. Сергеев социально-психологической диагностики подростковой группы. Нижний Новгород, 19с.ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
Характеристика на ученицу 10 «а» класса
1. Общие сведения:
Ф. И. О.
Год рождения: 01.01. 86
Место учебы: средняя школа № 1, 10 «а» класс.
Увлечения: художественный лицей
Успеваемость по итогам 1 полугодия – хорошая.
2. Особенности умственной деятельности:
1) довольно быстро реагирует на вопрос учителя;
2) материал лучше запоминает в наглядной форме;
3) материал запоминает прочно, прилагая усилия;
4) запоминание материала ведет осмысленно;
5) может приводить точные примеры, хотя с большой неуверенностью;
6) довольно легко делает выводы;
7) во время уроков всегда сосредоточена, не отвлекается, всегда сидит одна
на первой парте.
3. Особенности общения и поведения:
1) от трудовых поручений не отказывается, но от общественных поручений всегда отказывается, если они требуют выступления.
2) с одноклассниками по большому счету не общается, в основном всегда на переменах одна, да и на всех уроках сидит одна на первой парте.
3) замечаний на уроках не получает;
4) не высказывает недовольства поставленным оценкам;
5) чувства и эмоции держит в себе, не демонстрирует их;
6) очень аккуратна, всегда хорошо одета и опрятна, учебники и тетради находятся в хорошем состоянии.
Света выросла в полной семье из пяти человек, она является вторым ребенком. Ее семья переехала в город 4 года назад. Она каждое лето проводит в деревне. Воспитание Светланы хорошее, соблюдает нравственно-этические нормы. От природы очень застенчива и стеснительна. На первый взгляд кажется очень замкнутой, хотя очень общительна в непринужденной беседе один на один без посторонних. В жизни класса активно не участвует, держится на стороне, и одноклассники по большому счету ее не замечают.
Света учится хорошо, хотя могла бы учиться отлично. Не любит выходить к доске и отвечать устно. Всегда говорит очень тихо и мало. Очень хорошо рисует и посещает художественный лицей. Некий вклад в успеваемость вносит ее застенчивость, она теряется в обществе. В связи с этим имеет две 3 по таким предметам как ОРЭ и английский язык, т. к. на этих уроках главное говорить и высказывать свою мысль. У Светланы заниженная самооценка.
4. Рекомендации по работе с учеником.
Свете следует заниматься у школьного психолога для того, чтобы избавиться от комплексов, научиться выступать перед публикой и верить в свои возможности. Следует ненасильственно вовлекать в участие в внеклассных мероприятиях, в начале давать небольшие задания (приготовить вопросы, помочь в изготовлении декораций и т. д.). При всех обсуждениях и собраниях с классом спрашивать ее мнение. Давать групповые задания на уроках, для тесного общения с одноклассниками.
Список использованной литературы:
1. Метод, указ, по пед. практике для студентов 4-5 курсов. Сост. Я., 1995
2. Метод, указ, по педпрактике для 2-3 курсов. Сост. , Яковлева АН. Якутск, Изд-во ЯГУ, 1998
3. Мет. рек. По педпрактике студентов 3 курса БГФ. Сост. , , Аманбаева , 1997
9. Метод, указ. По педагогической практике на ФЯФК. Сост. , , Яковлева , 1997
4. Педагогическая практика на факультете начальных классов. Учебное пособие. Сост. , М., 1994
5. Педагогическая практика студентов-психологов: Учебно-методическое пособие. Якутск, 2001, с.16-18
6. Организация непрерывной педпрактики студентов 1-3 курсов ПИМНО ПФ. Сост. Гермогенова , 1990
7. Психология педагогической деятельности: Метод, указ. Сост. Яковлева , Изд-во ЯГУ, 1996
8. Педпрактике студентов 1-3 курсов БГФ: мет. реком. Сост. Местникова , 1992
9. Психологические задания к педагогической практике студентов /Под ред. Профессора . М., 2002.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
