3.Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач)
4.Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или, наоборот, вял, апатичен, грустен)
5.Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или склонен к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления)
Общая характеристика личности школьника, выводы, рекомендации.
Сильные и слабые стороны ученика, какие проявления черт характера, познавательных особенностей ученика следует развивать, а какие наоборот мешают развитию личности школьника, т. е. подлежат коррекции, дальнейшее направление воспитательной работы.
Рекомендуемая литература
1. Аверин детей и подростков. СПб., 1998.
2. Берулава и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.
3. Мерлин интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
4. Акцентуированные личности. Р-н-Д.,1997.
5. Личко и акцентуации характера у подростков. Л.,1983.
6. , , Орлов мотивации учения. М.,1990
7. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
8. , Кулагина справочник учителя. М., 2003.
Психологическое сопровождение педпрактики студентов выпускных курсов
1. Цель и содержание психологического сопровождения практики на 5 курсе.
Педагогическая практика на выпускном курсе является логическим продолжением и завершающим этапом профессионально-педагогической подготовки учителя. Она проводится в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. В отличие от предшествующих видов практики, когда деятельность каждого студента ограничивалась одним-двумя видами работы, на пятом курсе студент включается во все основные виды деятельности учителя. Он проводит, во-первых, учебно-воспитательную работу не только с отдельными учащимися, но и целым коллективом учеников, по всем направлениям; во-вторых, организационно-просветительскую работу с родителями учащихся; в-третьих, работу с педагогическим коллективом школы; в-четвертых, методическую и исследовательскую работу.
К началу этой практики заканчивается изучение нормативных курсов психолого-педагогического цикла, основных предметов специального цикла. Это создает благоприятные условия для применения теоретических знаний на практике, для теоретического осмысления педагогического процесса, его научного анализа и личного педагогического опыта, для интеграции и обобщения ранее приобретенных профессионально-педагогических знаний.
На пятом курсе основная цель преследует два направления: во–первых: сформировать у студентов умение анализировать социально-психологические процессы, происходящие в классе; во–вторых сформировать у студентов умение анализировать собственную педагогическую деятельность. Как известно, труд учителя представляет собой психическую реальность в виде многомерного пространства, главные из которых - личность учителя, педагогическая деятельность, педагогическое общение.
Содержанием педагогической практики является изучение студентами социально-психологической характеристики класса и саморефлексия педагогической деятельности.
Гипотетический этап.
1. актуализация теоретических знаний по теме задания с обращением к рекомендованной литературе;
2. изучение межличностных отношений в одной из групп методом наблюдения в целях построения гипотетической социограммы
3. формулирование обобщенной гипотезы о структуре межличностных отношений.
Экспериментальный этап.
1. изучение межличностных отношений в данной группе социометрическим методом;
2. сопоставление полученной социограммы с гипотетической социограммой;
3. вычисление студентом приблизительного коэффициента собственной компетентности в области межличностных отношений учащихся.
Конструктивный этап.
Составление психологически обоснованных педагогических рекомендаций в отношении дальнейшего развития группы.
Рефлексивный этап.
Ответить на вопросы.
· Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?
· Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?
· Что вам дала работа над ним?
· Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?
· Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно.
· Может быть у вас появились предложения по его улучшению?
Для осуществления цели и содержания студентам необходимо решить следующие задачи:
Пронаблюдать за межличностными отношениями учеников в классе. Провести методику социометрии для изучения межличностных отношений в классе Провести анкетирование «Классный руководитель глазами школьников» на выяснение отношений учеников к учителям. Исследование индивидуального стиля деятельности. Самооценка и самоанализ собственной педагогической деятельности.По окончании практики в отчете студентам следует включить:
1. Все документы социально-психологического исследования.
2. Психологическую характеристику класса.
3. Психологический самоанализ профессиональной деятельности.
4. Отчет - саморефлексия.
Критерии оценки качества выполнения задания
· уровень оперирования теоретическими знаниями. Обоснованность гипотез результатами наблюдений (фактами, событиями жизни группы, поступками, признаками поведения испытуемых, опытом общения с ними и т. д.), наличие проблем, рассуждений в разработке гипотезы, логичность, доказательность рассуждений.
· Качество применения специальной методики исследования: ее описание, обработка результатов, их интерпретация; наличие соответствующих исследовательских материалов в виде приложений.
· Информативность сопоставления полученного результата с гипотезой.
· Психологическая обоснованность педагогических рекомендаций.
· Оформление отчета.
2. Социометрия - метод изучения социально-психологической характеристики ученических групп
Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений
в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменений, улучшения и совершенствования.
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.
Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.
Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициальной структуры группы.
2. Методические рекомендации по выполнению заданий
Организация обучения и жизни коллектива учащихся требует от студента не только теоретических знаний из области социальной психологии, но и практических умений и навыков научной организации своей деятельности в этом направлении. Другими словами, владение студентом научными методами исследования социально-психологической структуры класса как малой группы, а также особенностями формирования коллективных взаимоотношений в классе на базе полученных в исследовании данных.
Задание 1. Изучение социально-психологической характеристики класса.
Цель:
1. измерение степени сплоченности-разобщенности класса;
2. выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»
3. обнаружение внуртригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Содержание:
Гипотетический этап
Актуализация и углубление теоретических знаний по теме задания с обращением к рекомендованной учебной и научно-популярной литературе может существенно пополнить и конкретизировать перечень ситуаций и вопросов, которые могут помочь студентам разобраться в межличностных отношениях школьников.
Изучение межличностных отношений в одной из групп методом наблюдения и построение гипотетической социограммы осуществляется для формулировки обобщенной гипотезы о структуре межличностных отношений. Наблюдение можно проводить по следующему плану, полученные данные необходимо строго фиксировать в дневнике:
Кто с кем предпочитает быть вместе на перемене?
Кто инициатор неформального общения и различных затей?
Кто выступает в качестве рассказчика?
С чьим мнением считаются, чьим пренебрегают? Почему?
Кто как о ком отзывается в неформальном общении?
Кто кому подражает?
Кто проводит перемену в одиночестве? Почему?
Если на уроке имеют место совместные формы учебной работы, то кто с кем стремиться оказаться в одной группе? Почему?
Кто в какой роли выступает (генератор идей, исполнитель, критик и т. п.)?
Кто с кем предпочитает дежурить, выполнять вспомогательные работы? Почему?
Есть ли случаи совместного нарушения дисциплины? Как распределялись роли? Почему?
Для формулировки гипотезы также необходимо построить гипотетическую социограмму для этого проводится предварительная работа. Составляется список учащихся и против каждой фамилии указывается фамилия того ученика, которого по Вашему предположению выберет первый в том социометрическом исследовании, которое будет проведено. По понятным причинам при этом надо иметь в виду будущий критерий выбора. Данные предположений заносятся таблицу 1.
Таблица 1
№ | Кто будет выбирать (по списку класса) | Кого он (она) будет выбирать | Основание выбора по дневниковым записям наблюдений, другие пометки |
1. | На перемене стремиться оказаться в группе учащихся, где Б. М. выступает организатором общения. Нередко отвлекается на уроках, поглядывая на симпатичного Б. |
Обработку результатов можно начинать с построения таблицы распределения выборов в таблицу 2. В таблице две первые строчки уже заполнены.
Таблица 2
Учащийся | Кто его выбрал | Сколько выборов он получил |
А Б В Г Д Е … | Б ВДЕ .. … | 1 3 |
Таблица дает материал для социограммы, которая строится по определенному плану (см. рисунок 1).
Проводятся четыре концентрические окружности – так, чтобы изображение заняло всю страницу тетради по ширине. Вертикальным диаметром изображение делится пополам. Слева в кружочках размещаются инициалы девочек, справа в треугольник – инициалы мальчиков. При этом удаленность от концентра различна и зависит от социометрического статуса школьника. Учащиеся, получившие 4 и более выборов, помещаются в центральной зоне – зоне социометрических «звезд». Далее от центра идет зона предпочитаемых (2-3 выбора), затем – зона испытуемых со средним социометрическим статусом (1 выбор) и, наконец, зона пренебрегаемых (изолированных), в которую помещаются испытуемые, не получившие ни одного выбора. Во время выполнения построений рекомендуется распределять обозначения испытуемых равномернее.
Далее сплошной линией проводятся стрелки выборов от того, кто выбирает, к тому, кого он выбирает. Образец социограммы в соответствии с двумя первыми строчками таблицы 2 представлен на рис.1. Совокупность линий выборов с учетом их направленности может дать различные социометрические фигуры (см. рис.2).
Можно полагать, что социограмма построена правильно, если получилось два «треугольника», два «штурвала» и два взаимных выбора. Как быть, если выборы градуировались по принципу очередности? Рекомендуется строить социограмму только по выборам первой очереди. Остальные выборы могут использоваться для уточнения социометрического статуса испытуемых: за выбор «во вторую очередь» - половина балла, «в третью очередь» - четверть балла. Средний статус в этом случае будет равен 1,75 балла.
Далее студенты должны сопоставить социограмму, построенную по результатам социометрического исследования, с гипотетической социограммой. Общий фонд выборов (если принимается во внимание только выбор первой очереди) равен количеству испытуемых, принявших участие в исследовании. Пусть это число будет знаменателем обыкновенной дроби. Количество правильно предусмотренных практикантом выборов составит числитель этой дроби. Ясно, что чем больше величина дроби, тем большую наблюдательность и пытливость они проявили. С некоторой условностью эту дробь можно назвать коэффициентом компетентности в области межличностных отношений. Заметим, что эту дробь также можно уточнить, добавляя в числитель доли балла, например, если указанный студентом испытуемый оказался выбранным «во вторую очередь» - полбалла, «в третью очередь» - четверть балла. Но тогда изменится и общий фонд выборов. «Угаданные» выборы, конечно, порадуют студентов. Вместе с тем им будет интересно попробовать объяснить имеющие место несовпадения между гипотезой и результатом.
Экспериментальный этап
Изучение межличностных отношений в данной группе социометрическим методом. Дополнительно к социометрии необходимо провести ряд других методов позволяющих более полно и объективно изучить социально-психологическую характеристику класса.
Сопоставление полученной социограммы с гипотетической социограммой; вычисление студентом приблизительного коэффициента собственной компетентности в области межличностных отношений учащихся.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА УЧАЩИХСЯ
1. Наблюдение за многообразными ситуациями взаимодействия учащихся, особенности поведения каждого учащегося в процессе общения с одноклассниками и учителями (форма дневника прилагается). Основой анализа наблюдаемого поведения служат:
а) содержание высказывания участника;
б) его интонационные характеристики;
в) мимика, жесты, движения.
Образец заполнения протокола наблюдения
ФИО студента ________________________ Факультет________ Группа____________
ФИО группового руководителя _____________________Должность________________
ФИО психолога-методиста _________________________Должность________________
Школа N ____________________ФИО директора школы _______________________
Класс__________ ФИО классного руководителя ______________________
Список учащихся класса:
____________________ ____________________ …Дата, время | Наблюдаемая ситуация | Содержание наблюдаемого взаимодействия | Анализ и интерпре-тация наблюдаемого взаимодействия |
Урок… Перемена… …мероприятие… и т. д. с кратким пояснением | ФИ или кодированные обозначения взаимодей-ствующих лиц, что происходило, речевые и невербальные проявления поведения. |
2. Беседа с каждым учеником класса с целью исследования взаимоотношений в группе по методике (модификация , ).
Методика предназначена для выявления количественной и качественной характеристик четырех видов взаимоотношений в школьных группах по шкалам: социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О).
Шкала СД – социальная дистанция
Инструкция: Внимательно прослушай вопрос, скажи имена тех одноклассников, с которыми у тебя сложилось указанное отношение.
Мое отношение к одноклассникам | Имена |
1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться 2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время 3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними 4. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений 5. Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю 6. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю 7. Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего. |
Инструкция: далее тебе нужно выбрать наиболее подходящее утверждение и постараться объяснить свой выбор.
Шкала Д – дружба
Мое мнение о классе:
1. Наш класс очень недружный. Постоянно происходят ссоры.
2. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.
3. Наш класс нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают
4. В нашем классе нет ссор, но каждый живет сам по себе.
5. Наш класс дружный.
6. Наш класс очень дружный и сплоченный.
Шкала А – альтруизм
Мое мнение о классе:
1. В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.
2. В нашем классе не принято помогать друг другу.
3. В нашем классе помогают друг другу только по требованию учителей.
4. В нашем классе помогают друг другу по просьбе.
5. В нашем классе помогают только своим друзьям.
6. В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.
Шкала О – ответственность
Мое мнение о классе:
В нашем классе нет взаимной ответственности. Ответственные относятся к делам класса и других учащихся только отдельные школьники. В нашем классе каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела. В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников. Большинство школьников ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса. У нас каждый несет ответственность за класс и за других учащихся.Образец протокола беседы
Дата, время проведения «____»___________200___ г. С___ч.___мин. до ___ч.____мин.
Место проведения___________________________________________________________
Фамилия, имя учащегося___________________________________ Класс_____________
ФИО студента, проводившего беседу___________________________________________
Регистрация ответов | Для заметок |
1. Пожалуйста, скажи свое отношение к одноклассникам: самые близкие люди, с ними не хотелось бы никогда разлучаться. Кто? Объясни свой выбор. Ответ: … …… 15. пол 16. возраст 17. качество учебной деятельности 18. общественная нагрузка | Задумывается, морщит лоб, смотрит в сторону… Прервали – отвлекся |
Особые отметки. Общее впечатление. …………………………… |
Обработка по шкале СД: в каждом протоколе просуммировать количество выборов учащихся по каждому пункту (утверждению) – всего 7. Например, по 1-му пункту сделан 1 выбор, 2-му пункту – 5 и т. д. Всего по 7-ми пунктам перечислено 32 одноклассника. Подсчитать коэффициент СД по формуле:
Кί = (С / N) х 100%, где С – количество выборов по пункту, N – общее количество выборов.
Например: по 1-му пункту Кί=(1/32) х 100% =3,1
по 2-му пункту Кί=(5/32) х 100% = 15,6 и т. д.
Групповая обработка: вычислить средние показатели коэффициентов: просуммировать Кί по каждому пункту и разделить на общее количество опрошенных. К=ΣКί / n, сопоставить коэффициенты по пунктам между собой. На основании сопоставления определяется соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивных (1, 2, 3 пункты), нейтральных (4 пункт), негативных (5, 6, 7 пункты).
В выводах необходимо учитывать преобладающий тип взаимоотношений в классе и вербальные характеристики (объяснения) выборов.
Обработка других шкал: просуммировать количество согласий с номером утверждения по всем протоколам. Сопоставить числовые показатели между собой и определить качество шкал (негативных (1, 2), нейтральных (3, 4), позитивных (5, 6) утверждений).
3. Тест для изучения психологического климата в классе по методике Ф. Фидлера (адаптация ).
Инструкция: ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в Вашем классе.
Для взаимоотношений в Вашей группе характерны:
1. Дружелюбие __ __ __ __ __ Враждебность
2. Согласие __ __ __ __ __ Несогласие
3. Удовлетворенность __ __ __ __ __ Неудовлетворенность
4. Увлеченность __ __ __ __ __ Равнодушие
5. Продуктивность __ __ __ __ __ Непродуктивность
6. Теплота __ __ __ __ __ Холодность
7. Содружество __ __ __ __ __ Отсутствие содружества
8. Взаимная поддержка __ __ __ __ __ Недоброжелательность
9. Занимательность __ __ __ __ __ Скука
10. Успешность __ __ __ __ __ Неуспешность
Образец бланка ответа на тест
Дата, время проведения «____»___________200___ г. С___ч.___мин. до ___ч.____мин.
Место проведения___________________________________________________________
Фамилия, имя учащегося___________________________________ Класс_____________
ФИО студента, проводившего тестирование______________________________________
Инструкция: _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дружелюбие | * | Враждебность | ||||
Увлеченность | * | Равнодушие | ||||
Занимательность | * | Скука | ||||
… | … | … |
Итого: ______
Обработка: соединив значки, поставленные школьником, можно построить профиль оценки им психологического климата (ПК) класса. Далее ответы по всем шкалам оцениваются по положению значка, поставленного учащимся от 1 до 5 баллов. Итоговый показатель по каждому ученику может находиться в диапазоне от 10 (самый благоприятный) до 50 (самый неблагоприятный).
Далее необходимо вычислить средние значения по группе: ПК= ΣПί / n.
Интерпретация (объяснение) результатов: сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе. В качественном описании необходимо учитывать шкалы, по которым в профилях обозначены позитивные или негативные оценки.
4. Тест на определение привлекательности для школьника группы одноклассников по методике Сишора (модификация ).
Инструкция: внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающий Ваше мнение.
Как Вы оцениваете свою принадлежность классу?а) считаю себя активным, полноправным членом коллектива
б) участвую в большинстве дел класса, но часть одноклассников делают это активнее меня
в) участвую примерно в половине дел класса
г) не чувствую привязанности к классу и в делах класса участвую редко
д) делами класса не интересуюсь и участвовать в них не желаю
2. Хотели бы Вы перейти в другой класс, если бы предоставилась такая возможность?
а) очень хотел бы
б) скорее всего, перешел бы, чем остался
в) не вижу никакой разницы
г) скорее всего, остался бы в своем классе
д) очень хотел бы остаться в своем классе
3. Взаимоотношения учащихся в Вашем классе:
а) лучше, чем в других классах
б) такие же, как в большинстве классов
в) хуже, чем в других классах
4. Взаимоотношения школьников Вашего класса с учителями:
а) лучше, чем в других классах
б) такие же, как в большинстве классов
в) хуже, чем в других классах
5. Отношение школьников Вашего класса к учебе:
а) лучше, чем в других классах
б) такие же, как в большинстве классов
в) хуже, чем в других классах
Образец бланка ответа на тест
Дата, время проведения «____»___________200___ г. С___ч.___мин. до ___ч.____мин.
Место проведения___________________________________________________________
Фамилия, имя учащегося___________________________________ Класс_____________
ФИО студента, проводившего тестирование______________________________________
Инструкция: _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
а б в г д а б в г д а б в а б в а б вИтого __________
Обработка: сопоставить ответы с ключом:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||
Ответ | Балл | Ответ | Балл | Ответ | Балл | Ответ | Балл | Ответ | Балл |
а | 5 | а | 1 | а | 3 | а | 3 | а | 3 |
б | 4 | б | 2 | б | 2 | б | 2 | б | 2 |
в | 3 | в | 3 | в | 1 | в | 1 | в | 1 |
г | 2 | г | 4 | ||||||
д | 1 | д | 5 |
Подсчитывается сумма баллов по всем вопросам: разброс оценок привлекательности класса может быть от 5 баллов (самой неблагоприятной) до 18 баллов (самой высокой).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
