Министерство образования и науки Российской Федерации
Якутский государственный университет им.
Психологическое сопровождение педагогической практики
Методическое пособие для руководителей педпрактики
на факультетах ЯГУ с педагогической специализацией
Якутск 2005
Составители:
, ассистент кафедры общей психологии,
, старший преподаватель кафедры дифференциальной психологии и психологии развития,
, старший преподаватель дифференциальной психологии и психологии развития факультета психологии ЯГУ.
Методическое пособие для руководителей педагогической практики с факультета психологии, преподавателей и студентов 2 - 5 курсов факультетов БГФ, ФИЯ, ФЯФНК, ФЛФ, ИФ.
Данное методическое пособие по психологическому сопровождению педагогической практики разработано на основе программ и учебных пособий по психолого-педагогическим дисциплинам. Предназначено для студентов 2 - 5 курсов и преподавателей психологии, руководящих педпрактикой на факультетах ЯГУ с педагогической специализацией. В пособии заданы цели и содержание психологического сопровождения педагогической практики, перечислены функции студентов - практикантов и руководителей, даны методические рекомендации к выполнению заданий. В пособии представлено методическое руководство по организации психологического наблюдения на уроке, за личностью учеников и их деятельностью на уроке, по составлению психологических характеристик на ученика и класс, как малую группу, по проведению (использованию) психологических методов исследования в учебно-воспитательном процессе.
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………………...
Психологическое сопровождение педагогической практики студентов в системе профессиональной подготовки учителя.
1. Значение психологического сопровождения педагогической практики
студентов…………………………………………………………………………………...
2. Задачи и функции руководителя психологического сопровождения
педагогической практики………………………………………………………………….
3. Подведение итогов и оценка работы студента - практиканта………………….……
Психологическое сопровождение практики на младших курсах
1. Установление первого контакта учителя-практиканта с учениками………..……...
2. Цель, задачи и особенности психологического сопровождения практики на 2-3
курсах….…………...……………………………………………………………………….
3. Психологическое наблюдение - метод исследования организации познавательной сферы учащихся на уроке……………………………………..…………………..….
4. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии……………
Психологическое сопровождение педагогической практики студентов
предвыпускных курсов
1. Цель, задачи и психологическое сопровождение практики студентов 4 курсов…
2. Тестирование - метод исследования индивидуальных особенностей ученика…..
3. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии ……. ……
4. Психологические методы изучения индивидуальных особенностей ученика..…
Психологическое сопровождение педагогической практики студентов
выпускных курсов
1. Цель, задачи и особенности учебно-воспитательной практики на 5 курсах……...
2. Социометрия - метод исследования взаимоотношений в учебных группах….....
3. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии……...….….
4. Психологические методы изучения социально-психологической характеристики
класса ………………………………………………………………………………………
5. Анализ и самоанализ профессиональной деятельности ……….…………………..
Приложение …….………………………………………………………….…………………..
Введение
Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо сформировать у него базовые педагогические умения и навыки: ориентации в новой педагогической реальности, педагогического общения, профессионального анализа педагогических явлений. Практика актуализирует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.
Самостоятельная профессиональная деятельность требует от студента накопление опыта и анализа педагогического мастерства. Для этого в содержание профессионально-педагогической практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют уроки учителей школы, воспитательные мероприятия. Преподавателями-наставниками стимулируется взаимообучение, обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.
Данное методическое пособие составлено с целью оказания методической помощи студентам непсихологических факультетов ЯГУ для качественного выполнения заданий по психологии в период педагогической практики. Основными целями заданий по психологии являются формирование умения анализировать психологическое содержание учебно-воспитательного процесса; овладение методами исследования педагогической и возрастной психологии (наблюдение, социометрия, анкетирование, тестирование и т. д.).
В структуру методического пособия включено следующее содержание:
- задачи и функции руководителя психологического сопровождения педагогической практики;
- цели и содержание психологического сопровождения педагогической практики по курсам для студентов;
- критерии оценивания деятельности студентов;
- диагностика отношения студентов к психологическому сопровождению педагогической практики;
- приложение, где представлены в качестве примера документы, составленные студентами различных факультетов.
Психологическое сопровождение педагогической практики студентов в системе профессиональной подготовки учителя.
1. Значение психологического сопровождения педагогической практики студентов.
В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивая соединение теоретической подготовки будущих учителей с практической деятельностью в образовательных учреждениях.
Одними из главных задач педагогической практики являются:
· Воспитание у студентов профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании;
· Воспитание устойчивого интереса к профессии учителя;
· Закрепление, углубление и обогащение психолого-педагогических знаний в процессе их использования при решении конкретных педагогических задач;
· Формирование и развитие профессиональных умений и навыков;
· Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.
Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы. Она характеризуется тем же многообразием отношений и функций, что и деятельность учителя. Поэтому эта деятельность должна основываться на профессиональных знаниях, опираться на определенный теоретический фундамент.
Формирование и функционирование профессиональных качеств педагога нуждается в определенном психологическом сопровождении и обеспечивается преподавателями с факультета психологии. В настоящее время существуют две позиции, с которых рассматривается психологическое сопровождение: первая раскрывает его как систему, вторая – как направление определенной деятельности преподавателя-психолога, осуществляющего руководство педагогической практикой студентов.
Как система психологическое сопровождение педагогической практики студентов направлено на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития и обучения студентов в ситуациях социально-психологических взаимодействий, организуемых во время прохождения педагогической практики в образовательных учреждениях.
Как направление психологическое сопровождение включает:
· сопровождение выполнения заданий студентами и это дает теоретическое осмысление происходящих психологических явлений и фактов;
· поддержку студентов в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях, которое обеспечивает познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, реализацию их в ходе практической деятельности в школе,
· психологическое ориентирование процесса формирования профессиональных качеств, которое дает возможности для развития педагогического мышления у студентов.
Психологическое сопровождение педагогической практики предоставляет студентам возможность проверить себя, правильно ли выбран жизненный путь, соответствует ли личностные качества требованиям педагогической профессии, выяснить, любишь ли ты детей, умеешь ли отстаивать свою точку зрения, увлечь за собой, организовать коллективное дело; показывает преподавателям начало процесса профессионального самовоспитания.
2. Задачи и функции руководителя психологического сопровождения педагогической практики.
Психологическое сопровождение педагогической практики ведется под руководством преподавателя факультета психологии. До начала практики, руководитель знакомится с приказом соответствующего факультета, в котором говорится о его назначении, с методистами и другими руководителями, а также узнает о дате и времени проведения установочной конференции.
Первая встреча руководителя психологического сопровождения практики со студентами происходит на установочной конференции. На конференции руководитель знакомит студентов с основными задачами, содержанием практики, планом выполнения заданий по психологии и требованиями к оформлению отчетной документации. Кроме этого напоминает о возрастных особенностях учащихся, об особенностях педагогического общения, дает психологические рекомендации по проведению первой встречи студентов с учащимися, по проведению первого урока или воспитательного мероприятия, по знакомству с учителями и администрацией школы, приводит список необходимой и дополнительной литературы.
Во время встречи со студентами в школе руководитель в первую очередь интересуется особенностями адаптации каждого студента к школьному коллективу и учебной нагрузке. Последующие встречи проводятся в методические дни либо в определенные дни по договоренности со студентами, руководителями практики факультетов и руководителем по педагогике. В методические дни обычно студенты освобождаются от посещения школы и готовятся к урокам, встречаются с методистами по поводу проводимых мероприятий. Руководителю необходимо в первую очередь познакомиться со старостами групп для мобильного руководства группой, дополнительно к этому, выделить место для объявлений в специальном уголке практикантов в школе.
Главные цели руководителя – это создание условий для развития наблюдательности и пытливости как профессионально важных качеств личности, воспитание исследовательской позиции по отношению к личности ученика, учителя, образовательному процессу и самому себе как будущему педагогу.
Ведущие задачи - направление и руководство психологическим сопровождением педагогической практики студентов. Реализация данных задач осуществляется через следующие функции:
1. обеспечение методического руководства практикой, консультирование по вопросам выполнения педагогических и психологических заданий;
2. индивидуальное консультирование студентов по построению взаимоотношений с классом и учителями, помощь в решении сложных психологических проблем, возникающих в ходе прохождения студентами практики;
3. помощь в планировании воспитательной и обучающей работы студентов;
организация психологического сопровождения педагогической практики студентов;
4. выборочное посещение и анализ воспитательных и обучающих мероприятий в школе, проводимых студентами;
5. анализ и оценка документации по психологическому сопровождению студентами практики совместно с основным руководителем педагогической практики.
3. Подведение итогов практики и оценка работы студента-практиканта
Анализ и оценка работы студента на практике проводится по следующим критериям:
- Умение оперировать теоретическими знаниями.
- Обоснованность гипотез результатами наблюдений (событиями школьной жизни, признаками поведения ученика, опытом общения с ним и т. д.)
- Логичность, доказательность рассуждений о личности школьника.
- Качество прилагаемых исследовательских материалов.
- Раскрытие индивидуальности личности школьника.
- Психологическая содержательность педагогических рекомендаций.
- Оформление отчета.
При организации текущих еженедельных отчетов в течение практики можно отказаться от итогового письменного отчета.
Однако для совершенствования содержания и организации практики целесообразно на итоговой конференции, которая проводится в последний день практики в школе, получить от каждого студента ответы на некоторые из вопросов, приведенных ниже (в кратком виде они записываются на отдельных листках и сдаются руководителю без подписи).
1. Чего вы ожидали, идя на практику в школу?
2. Что вам дала практика? Чему вы научились?
3. Что бы вы предложили изменить в организации и проведении практики, чтобы максимально использовать се возможности?
4. Какие предложения вы хотите высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика?
5. Чего вы хотите пожелать руководителям практики?
6. Собирались ли вы работать в школе до практики?
7. Изменили ли вы свои намерения относительно работы
8. Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике, в вашей дальнейшей работе?
По окончании педпрактики на соответствующем факультете руководитель психологического сопровождения практики представляет отчет о руководстве практикой. В отчете предусматривается:
1. копия приказа о назначении преподавателя с факультета психологии руководителем психологического сопровождения практики по факультету, проводящему педагогическую практику;
2. отчет преподавателя факультета психологии по руководству психологическим сопровождением практики на определенном факультете (по схеме).
СХЕМА ОТЧЕТА.
Руководитель психологического сопровождения практики _________________________
Факультет, курс на котором проходила практика _________________________________
Руководитель практики соответствующего факультета____________________________
Методист по педагогической практике ________________________________________
Сроки прохождения практики_________________________________________________
Дата проведения установочной конференции ____________________________________
Распределение студентов по базам:
Таблица 1.
Школа, руководитель, № телефона | Количество студентов | Руководитель-методист по педпрактике с факультета, № телефона |
Задачи и содержание работы руководителя в течение всей практики:
Таблица 2.
Дата | Задачи | Содержание работы | Выполнение |
НАПРИМЕР: | |||
03.09.2003 | 1. знакомство со школой; 2. установление контакта со студентами, знакомство со старостой; 3. установление дня консультаций. | Записать данные школы – адрес, Ф. И.О. директора, заместителей по учебной и воспитательной работы. Отметить классы, учителей, предметников по количеству студентов в школе. Записать данные старосты и дни консультаций. | Встреча прошла удовлетворительно, удалось встретиться со всеми. |
06.09.2003 | 1.проверка течения адаптации суден- тов к школе; 2.корректировка плана проведения заданий по психологии. | Отметить студентов с проблемной адаптацией с указанием причин таковой. Указать корректировку плана. | Не подошли студенты: ……….. . Выявлены проблемы в общении с учениками у практиканта …….- ученики не воспринимают его как учителя. |
Выводы по руководству педпрактикой:
· удалось ли выполнить все по плану;
· характер взаимоотношений со студентами, преподавателями и учителями;
· отношение учителей школы к работе студентов;
· удовлетворенность практикой студентами;
· чем остались неудовлетворенны студенты, учителя, преподаватели и причины такого явления;
· пожелания и рекомендации к проведению педагогической практики на данном факультете.
Психологическое сопровождение практики на младших курсах.
1. Установление первого контакта учителя-практиканта с учениками.
Важным условием эффективности педагогической практики является знание детей. В процессе непосредственного общения с детьми надо уметь встать на позицию ребенка, понять его, проникнуть в его душевный мир.
Необходимо систематически изучать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы, увлечения, особенности характера. Знание закономерностей развития детей (биологических, психических, социальных) – научная основа обучения и воспитания. Для изучения детей рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение за детьми в процессе не только учебных, но и внеучебных занятий, беседы с учителями и классным руководителем, беседы с самими учащимися, активом класса, анализ школьной документации (планов работы, классного журнала и т. д.), ознакомление с личными делами и медицинскими картами школьников, анализ творческих работ учащихся (сочинений, рисунков, поделок и т. д.).
Беседы с классным руководителем позволяют получить общую характеристику класса, познакомиться с распределением общественных поручений между учащимися, с традициями классного коллектива, получить характеристики отдельных учащихся, составить общее представление о постановке учебно-воспитательной работы в классе, узнать об основных воспитательных задачах класса и основных направлениях работы классного руководителя.
Ознакомление со школьной документацией позволяет выяснить отношение учащихся к учебе, их интересы, состояние здоровья.
Беседы с учителями и посещение их уроков дают возможность познакомиться с основными требованиями учителя к различным видам деятельности учеников на уроке, методами и приемами обучения, используемыми учителем в данном классе, узнать, кто из учащихся проявляет особый интерес к данному предмету, кто испытывает трудности в усвоении учебного материала и нуждается в индивидуальной помощи.
В процессе индивидуальных бесед со школьниками и их родителями расширяются знания об отдельных ребятах, об условиях их жизни, режиме дня и т. д.
Знакомясь с медицинскими картами учащихся класса, следует обратить внимание на тех, кто имеет хронические заболевания. Так, у больных с хронической почечной недостаточностью наблюдаются колебания работоспособности, изменения динамики психических процессов, сужение круга мотивов, побуждающих к деятельности. Особого внимания заслуживают дети, пришедшие в школу после длительного заболевания, у них наблюдается общее снижение работоспособности, нарушение памяти, внимания. У ребенка, длительное время находящегося в стационаре, заметно меняется положение в социальной среде, что влечет и изменение его мотивационно-потребностной сферы личности.
Нередко такая ознакомительная работа воспринимается некоторыми как чисто созерцательная, пассивная. Но ознакомительный этап имеет важное значение для успешной работы с детьми. Именно он обеспечивает успешную адаптацию студентов к условиям данной школы, вхождение в педагогический коллектив, установление контактов с учащимися.
Чтобы быстрее установить контакт с учащимися, необходимо, прежде всего, раскрыть себя, свои способности, интересы, показать себя как личность. Первая встреча с классом – это первая проба сил. И очень важно, чтобы и учителю-практиканту, и воспитанникам эта встреча была приятна, интересна, запоминаема. Молодому педагогу рекомендуется начать с того, что интересно ему самому, посильно для него. При этом важно проявить имеющиеся знания, увлечения или умения.
Начинать лучшего всего с самого простого: с рассказа о каком-либо интересном явлении в природе, беседы о животном или растительном мире, т. е. показать, что вы «ходячая энциклопедия».
Следует не забывать при этом, что выразительные средства речи придадут ей эмоциональную окрашенность и позволят достучаться до мыслей и чувств ребят.
Студенту-практиканту придется выступать перед учащимися с различными сообщениями и докладами. Молодому человеку рекомендуется вспомнить, всегда ли удачными были его выступления, всегда ли удавалось донести до слушателей мысли, переживания, волнения. Искусство публичного выступления – сложное искусство. Особого внимания и серьезной подготовки требует начало сообщения. Для привлечения внимания к теме целесообразно использовать различные способы преподнесения материала. Немаловажную роль играет интонация. Далее необходимо четко определить адресат речи (класс, группа, кружковцы и т. д.). Очень важно при этом уметь владеть собой, сосредоточиться, подчинять свое внимание главному. Зная заранее, о чем хочешь сказать, надо говорить свободно, не беспокоясь о том, получится ли стройная фраза, и не пытаться произнести текст, написанный и заученный дома. Если же не удается облечь мысль в живую фразу, рождающуюся тут же в процессе речи, контакта с аудиторией не будет.
Общение с детьми строится на основе постепенного познания их возрастных и индивидуальных особенностей, их интересов, увлечений. Оно требует глубокого педагогического такта, сочетания уважения к личности детей и требовательности к ним, справедливости и объективности в отношениях с ними.
Регулирование взаимоотношений, снятие эмоциональной напряженности и тревоги, обучение способам общения возможны различными путями. С учащимися старших классов целесообразно проводить игровые тренинги, педагогически организованные ролевые игры.
Хорошо, если с приходом нового учителя в классе возникнет хорошая традиция – например, еженедельный выпуск стенгазеты. Можно создать школу юного журналиста, где обучать ребят подбору содержания, газетным жанрам, умелому расположению материала, использованию рисунков, фотографий, заголовков, заставок и т. п.
2. Цель, задачи и особенности психологического сопровождения практики на 2-3 курсах.
Особенностью педагогической практики на младших курсах является то, она проводится параллельно с изучением основных нормативных дисциплин психолого-педагогического цикла, носит характер психолого-педагогического практикума, помогая соотносить теоретические знания о ребенке и учебно-воспитательном процессе с реальной школьной действительностью.
Изучение психологических дисциплин помогает овладеть теоретическими знаниями о закономерностях психического развития, психологии обучения и воспитания детей, а также овладеть профессионально-педагогическими умениями, необходимыми для успешной педагогической деятельности, развить педагогическое мышление будущего учителя.
На этом этапе педагогической практики необходимо максимальное использование возможностей, полученных на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях с тем, чтобы учиться связывать теорию с практикой, целенаправленно наблюдать и анализировать отдельные формы организации учебно-воспитательного процесса в школе, анализировать психологические факты, наблюдаемые в процессе практики, овладевать навыками самостоятельной работы с психологической литературой.
Выполнение таких заданий, как наблюдение за организацией внимания на уроке и психологический анализ урока требует воспроизведения теоретических знаний по психологическим дисциплинам, а также изучения специальной психологической литературы.
Благодаря этому создаются условия для конкретного познания закономерностей, принципов, содержания и способов организации профессиональной деятельности в конкретных условиях, для более глубокого усвоения психолого-педагогических знаний, осознания деятельности учителя на современном этапе. В процессе наблюдения за работой лучших учителей, классных руководителей, в процессе общения и работы с детьми можно в полной мере оценить всю сложность и многогранность педагогической деятельности, многообразие учебно-воспитательных задач, стоящих перед учителем-воспитателем, целостность, комплексность труда учителя в современных условиях.
Важным этапом практики является целенаправленное наблюдение за детьми и теоретическое осмысление психологических явлений. В каждом психологическом явлении отражается характер субъект-субъектного взаимодействия, т. е. учителя и ученика (их деятельности, отношений), связи задач, содержания, средств и методов учебно-воспитательной работы педагога и ее результатов, влияние окружающей действительности. Интерес учащихся к знаниям и отсутствие его, трудолюбие и равнодушное отношение к труду, активное участие в общественной жизни школы и пассивность, дисциплинированность и неорганизованность учеников – все эти явления в определенной мере отражают процесс и результаты учебно-воспитательной работы и проявляются в многообразных фактах школьной действительности. Чтобы разобраться в их сути, теоретически осмыслить те или иные психологические явления и факты, необходимо, прежде всего, проанализировать, где, когда, при каких условиях произошел тот или иной факт, случаен он или отражает тенденцию развитии психологического явления, каковы причины его возникновения.
Понимание и теоретическое осмысление психологического явления, размышление о нем предполагают знание конкретных фактов, анализ составных элементов явления (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления), выделения существенных связей и отношений этих элементов, объяснение их, осознание характера воздействия педагога, действий ученика, педагогического результата.
Таким образом, психологическое сопровождение педагогической практики студентов на младших курсах позволяет теоретически осмыслить психологическое явление в школьной жизни, т. е. увидеть проявление общих закономерностей в конкретных явлениях и объяснить их на основе психологической теории.
Цели психологического сопровождения практики на младших курсах – обеспечить условия для развития профессиональных умений, операционализации понятий о внимании, его видах и свойствах, а также о его проявлениях в различных ситуациях урока, научить проводить психологический анализ урока, опираясь на метод наблюдения.
Основное содержание деятельности студентов - наблюдение за деятельностью педагога и учеников в ходе урока и определение действий учителя, мобилизующих внимание учащихся.
Для реализации цели и содержания практики от студентов требуется решение следующих задач:
1. посетить уроки и внеклассные мероприятия ведущих специалистов-педагогов школы;
2. провести наблюдение за динамикой внимания школьников на уроке.
3. провести психологический анализ урока по выбору;
По окончании практики студенты должны предоставить отчет со следующей документацией по содержанию практики для анализа и оценки ее результатов руководителем психологического сопровождения педпрактики:
1. конспект статьи Марьянович исследования динамики внимания. //Вопросы психологии, №2. 1983 (или любого другого источника по теме);
2. протокол наблюдения за динамикой внимания на уроке и выводы.
3. протокол наблюдения урока по схеме.
4. психологический анализ урока по схеме.
5. Заключение о посещении, выводы с соответствующими рекомендациями автору урока.
6. Рефлексия студента, посетившего урок
Критерии оценки качества выполнения задания.
- Качество ведения протоколов.
- Уровень оперирования знаниями о внимании и данными протоколов в рассуждениях об уроке.
- Связь выводов с содержанием психологического анализа, а также – рекомендаций с выводами.
- Оформление отчета.
3. Психологическое наблюдение - метод исследования организации познавательной сферы учащихся на уроке.
«Великое преимущество наблюдения состоит в том, что оно … выявляет в объекте его бесчисленные свойства и взаимосвязи. Наблюдение дает целостный и естественный образ, а не набор точек. Чем проще метод наблюдения и чем менее мы полагаемся на средства увеличения и выделения отдельных деталей, тем шире поле исследования и тем более естественным образом оно сохраняется неповрежденным». (Г. Селье)
Наблюдение – это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях. Отсюда следует, что наблюдение всегда имеет цель, организацию процесса и регистрацию получаемых данных.
Наличие осознанной цели создает соответствующую установку на объект и предмет наблюдения. Наблюдатель уже знает, что он должен заметить в той или иной ситуации. Именно на этих фактах и явлениях он сосредоточивает свое внимание, подмечая их даже в тех случаях, когда они неявны, малозаметны, замаскированы другими событиями. Целенаправленность наблюдения обуславливает его избирательный характер, выделяя главное, существенное для исследователя в складывающихся ситуациях. На первый взгляд, избирательность наблюдения как будто противоречит требованию полноты, которое иногда понимается даже как абсолютное соответствие фиксируемых данных наблюдаемой ситуации, а в пределе – фотографичности. В данном случае речь идет о принципиальной невозможности отметить все бесконечное многообразие действительности и даже в ограниченных в пространстве и времени условиях конкретной наблюдаемой ситуации. Наблюдать «все и вообще» невозможно. Поэтому отбор актуально значимых сигналов и сведений из всего многообразия воздействующих на человека раздражителей неизбежен. Но именно присутствие цели превращает этот отбор из стихийного процесса в процесс сознательный и планомерный. Стихийность чревата, с одной стороны, получением фактов, не имеющих отношения к изучаемому явлению, а с другой стороны пропусками в сведениях, касающихся этого явления. Планомерность обеспечивает необходимую полноту знаний о предмете наблюдения.
Планомерность предполагает и системность наблюдения, т. е. такое восприятие предмета, которое может дать целостное представление о нем. А это уже позволяет избежать существенных пробелов в знаниях об объекте и предмете исследования. Планомерность и системность вносят в наблюдение элемент единообразия установок и условий восприятия. Последние в естественных ситуациях не зависят от наблюдателя. И не имея плана, исследователю гораздо труднее определить, за счет чего появляются различия в разных условиях наблюдения: то ли за счет не поддающихся учету изменений в условиях, то ли за счет самих явлений.
Целенаправленность и вытекающие из нее планомерность и системность наблюдения оформляются в конечном итоге в его организованность. Под организованностью понимается определенная упорядоченность действий наблюдателя, повышающая рациональность и эффективность восприятия и регистрации наблюдаемого явления. Сознательно организованное наблюдение представляет собой специальную процедуру по получению знаний о предмете исследования. В этой процедуре в первую очередь предусмотрен порядок, последовательность действий. Организация наблюдения сводит к минимуму вероятность пропуска существенного и повышает вероятность обнаружения малозаметных фактов.
Однако, не имея четко зарегистрированных данных наблюдения, невозможно в дальнейшем получить никаких научных результатов и продвинутых результатов и продвинуться в познании. Фиксации подлежат не только факты наблюдаемой психической деятельности объекта, но и объективные и субъективные условия, сопутствующие обстоятельства и феномены и даже возникающие по ходу наблюдения соображения и гипотезы исследователя. Часто несущественные и даже посторонние на первый взгляд события, факты, замечания впоследствии приобретают важное значение для исследователя. Поэтому пренебрегать ими не следует и желательно соответствующие сведения заносить в регистрационные документы
.
Во избежание пропусков при фиксировании результатов наблюдения, а также в целях унификации данных для последующего облегчения их количественной обработки рекомендуется использовать специальные бланки, где приводятся определяемые задачами исследования параметры объекта, подлежащие изучению.
4. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии.
Внимание занимает особое место среди психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, внимание не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание – это д и н а м и ч е с к а я сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточении на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, необходимого для осуществления определенного акта деятельности или общения. Внимание проявляется в избирательном отражении объектов в соответствии с потребностями субъекта, целями и задачами его деятельности. Внимание учащихся – одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. Не меньшую роль в этом процессе играет и внимание учителя. Одним из главных организационных умений учителя является умение направлять внимание учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
