Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин (стр. 3 )

Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих и контролирующих средств является методика подготовки и чтения лекций с использованием новых информационных технологий (НИТ).

Основная часть лекции – это изложение материала по вопросам в сопровождении видеодемонстрационных материалов. Важным моментом здесь является обеспечение оптимального сочетания излагаемого лектором материала с показом видеоматериалов. Используемые видеоматериалы могут быть различными: видеослайды, элементы и средства универсальных офисных программ. Видеослайды – это фрагменты основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы, схемы, диаграммы, графики, математические формулы и модели, подготавливаемые лектором. Элементы и средства офисных программ – это встроенные функции, процедуры и др., используемые для решения различных типов задач (например, математические, статистические и финансовые функции, процедура «Поиск решения…» электронных таблиц и др.). Подготовка и чтение лекции с использованием цифровых видеоматериалов предъявляет высокие требования к квалификационному уровню преподавателя-лектора и интенсифицирует его труд. Подбор материалов для видеослайдов, определение формы их представления на демонстрационном экране, встраивание цветовых, звуковых и иных мультимедиа эффектов, оптимальная взаимоувязка излагаемого текстового материала с материалами видеослайдов - вот неполный перечень новых элементов, с которым сталкивается лектор при чтении лекции с использованием цифровых видеослайдов. Здесь нет единого методического подхода, все зависит от особенностей изучаемой дисциплины и мастерства преподавателя.

В отличие от традиционных видов наглядных средств (записи на доске, плакаты, слайды для диапроектора и др.) цифровые видеослайды могут быть не только использованы в процессе чтения лекции, но и предложены студентам на электронных носителях, а также установлены на образовательном сервере вуза для дистанционного доступа, т. е. они могут храниться, накапливаться, модифицироваться, тиражироваться.

Существенным компонентом процесса обучения является контроль усвоения знаний. В традиционной системе он реализуется в аудитории в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на современных информационных технологиях обучения, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы

В зависимости от педагогической задачи могут быть реализованы различные варианты контроля: мягкое самотестирование, жесткое самотестирование, контрольное тестирование.

В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебнику и реализуются как его неотъемлемая часть. Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценки уровня знаний.

Использование компьютерных технологий предоставляет новые способы и возможности ведения образовательной деятельности. Они эффективны и могут значительно повысить качество обучения и помочь в разрешении проблем. Это, в первую очередь, использование виртуальных компьютерных лабораторий. Виртуальные компьютерные лаборатории – это различные по степени сложности программы: это могут быть простые модели, представляющие модель одной лабораторной работы до сложных программ, представляющих универсальные лаборатории. Отдельные примеры простых лабораторных работ встречаются на страницах Интернета, например виртуальный осциллограф для наблюдения фигур Лиссажу. Виртуальные компьютерные лаборатории разрабатываются группами опытных ученых-программистов вузов. На сайтах вузов, разработчиков компьютерных лабораторий, представлена рекламная информация и демоверсии лабораторных работ.

Одной из форм компьютерных обучающих систем является электронный учебник. Электронный учебник - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, а именно, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную и информационно-поисковую деятельность, а также математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упрощает организацию учебного процесса, сокращает затраты времени на обучение и автоматически обеспечивает целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником. Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как электронный учебник дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компьютером. Весь обязательный учебный материал в мультимедиа-учебниках переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т. п.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что обучаемого легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Мультимедиа создает мультисенсорное обучающее окружение. Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения; учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео-, графических, текстовых и музыкально-речевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения; гиперсреда позволяет расширить возможности информационного воздействия на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения.

К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на долгий срок и позднее легче восстанавливаются при применении на практике после краткого повторения) и др. Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности. И это не случайно, поскольку по данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.

Кроме того, следует отметить, что применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания.

К вопросу о формировании компьютерной грамотности младших школьников

, ст. преподаватель

, студент группы 150

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Ряд педагогов считает использование компьютеров при обучении младшеклассников целесообразным. У некоторых имеются возражения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что определенная адаптация начального школьного звена к компьютерному веку необходима.

Объективные процессы информатизации Российского общества формируют социальный заказ для сферы образования на увеличение внимания к информационной грамотности и в первую очередь к овладению основами информационных технологий. Это отмечено в докладе Министра общего и профессионального образования на II Международном конгрессе ЮНЕСКО (июль 1995 г.), национальном докладе Российской Федерации “Политика в области образования и новые информационные технологии”. Задачи информатизации образования выделены отдельным абзацем в разделе “Научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность” документа “Реформа образования в РФ: Концепция и основные задачи текущего этапа”.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок и электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Значительно меняется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является эффективным техническим средством, при помощи которого можно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный результат игры, вследствие пробелов в знаниях, побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. Данный метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей многих учителей, методистов, психологов - всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто любит своих учеников и отдает им себя.

Аргументом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является и принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов.

Использование программной системы позволяет активизировать процесс накопления общих знаний и создает предпосылки формирования определенной направленности познавательных интересов, повышение общей культуры. Развитие вербального интеллекта подразумевает коррекцию фонетико-фонематического недоразвития. Компьютер помогает этой работе, предлагая разнообразный учебный материал, типовые задания с использованием иллюстративного материала, а также путем создания необходимой мотивационной основы. Особый интерес у учащихся и у педагогов вызывает адаптированный графический редактор. В коррекционной работе он используется в основном для развития зрительного анализа и синтеза. Творческий подход выражается в том, что ученики используют элементы редактора не только как части букв, но и конструируют орнаменты, геометрические фигуры, выполняют творческие работы.

Развитие с помощью компьютерных программ зрительно-моторной координации и умения распределять внимание является одним из факторов, повышающих эффективность использования средств обучения в коррекционной работе. При регулярном использовании манипулятора "мышь" отмечено улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения.

Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас двумя требованиями – гигиеническими и учебными.

В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Учебные требования можно найти в «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе» Министерства образования Российской Федерации (Письмо от 01.01.2001 г. N 199/13). В этих документах описывается целый ряд советов и рекомендаций к организации работы детей на компьютерах. Некоторые из них легко выполнимы, однако выполнить определённую часть в современных условиях школ Старого Оскола непросто. Особенно усложняют обучение требования к продолжительности учебного занятия.

Таким образом, при обучении младших школьников с компьютерной поддержкой и при разработке своих программ обучения необходимо учитывать все гигиенические и учебные требования. Уроки с использованием компьютера должны проводится наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя.

Занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАЗОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

, учитель

МОУ «СОШ №30»

г. Старый Оскол

Будущее требует огромного запаса знаний

в области современных технологий

Крейг Барретт

Количество информации в современном обществе стремительно растет, человек оказывается погруженным в океане информации. Для того чтобы в этом океане «не утонуть», необходимо обладать информационной культурой, т. е. знаниями и умениями в области информационных технологий.

Современные информационные технологии позволяют включать в состав документа любые мультимедийные объекты (графику, звук, анимацию, видео). Умение работать с информацией, представленной во всех этих формах, становиться также социально значимым.

Важнейшей составной частью информационной культуры современного человека является коммуникативная культура с использованием базовых информационных технологий (Кушниренко, 2003).

Программа Intel® «Обучение для будущего» разработана американскими авторами из Института компьютерных технологий (www. ict. org) и переведена на русский язык для скорейшей подготовки учителей общеобразовательных школ к эффективному использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Главным в обучении по программе является освоение учителями педагогических технологий, в частности проектно-исследовательского метода, во многом способного повысить качество обучения. Курс состоит из 10 модулей аудиторных занятий, по ходу обучения которых слушатели работают над учебным проектом, где особое внимание уделяется познавательным интересам и потребностям учащихся, которые в рамках разработанного проекта проводят свои собственные исследования. В процессе разработки проекта формируется учебно-методический пакет (УМП), состоящий из информационных, методических и дидактических материалов для последующего использования на уроках и внеурочное время (Ястребцева,2004).

В том, что технологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения школьников, я убедилась при создании проекта «Информационный путь» по программе Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft®).

Проект «Информационный путь» включает в себя следующие учебные темы:

1.  Представление информации.

2.  Язык как знаковая система.

3.  Кодирование информации.

4.  Представление информации в живых организмах.

5.  Представление информации с помощью систем счисления.

Целью учебного проекта «Информационный путь» является формирование информационной грамотности учащихся. Под методическими задачами проекта понимают задачи, связанные с формированием у учащихся определенных знаний, умений и навыков: ознакомление учащихся с понятиями «представление информации» и «кодирование информации»; формирование логического мышления, умения определять проблему и пути ее решения; формирование умения работать в группе.

Основополагающий вопрос проекта «Информационный путь»: зачем нужны разные способы представления информации, охватывает темы нескольких образовательных направлений (информатика, русский язык, история, биология).

Создание проекта «Информационный путь» предполагает работу в пять этапов: организационный (определение групп учащихся-исследователей), теоретический (изучение литературных источников), практический (оформление теоретического материала в виде мультимедийной презентации, буклета, веб-сайта), исследовательский (разработка общей темы исследования) и итоговый (обработка полученных результатов, подведение итогов работы проекта). Предполагаемое время выполнения проекта – 1 четверть.

На организационном этапе называется тема проекта и основополагающий вопрос, определяются группы учащихся-исследователей и обозначаются направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы. На данном этапе в результате участия в проекте «Информационный путь» учащиеся ищут ответы на следующие вопросы: Как можно представить информацию? Чем различаются естественные и формальные языки? Каковы особенности Старинной русской системы счисления? Какую форму представления информации выбрали астрологи? Чем объяснить странные противоречия в числах? На теоретическом этапе группы учащихся-теоретиков проводят сбор информации по соответствующему вопросу исследования. На практическом этапе учащиеся-практики создают в соответствии с темой исследования мультимедийную презентацию в Microsoft PowerPoint, буклет в Microsoft Publisher и веб-сайта в Microsoft Publisher. На исследовательском этапе проекта «Информационный путь» группы учащихся объединяются в одну общую группу и исследуют вопрос УСКИ (универсального способа кодирования информации). Суть УСКИ: использование при записи информации метода зеркального отражения символов (т. е. символы записываются в обратном порядке без учета знаков препинания, символа «пробел» и прописных букв). Данный факт был получен учащимися в результате социологического опроса, участникам которого предлагалось расшифровать информацию, закодированную по УСКИ с учетом и без учета символа «пробел». На итоговом этапе в результате разработки проекта «Информационный путь» были созданы: «визитная карточка» проекта; презентация, буклет и веб-сайт проекта учителя; презентация, буклет и веб-сайт учащихся; тестирование в рамках проекта «информационный путь»; критерии оценивания работ учащихся. На защите проекта были представлены материалы УМП (учебно-методического пакета).

Таким образом, реализация проекта «Информационный путь» ориентирована на широкое использование учениками в самостоятельной урочной деятельности информационных технологий. Это говорит о том, что организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности школьников эффективна с использованием базовых информационных технологий.

Литература

1.  Угринович. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов. – М.: АСТ», 2000.

2.  Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 кл.: Учебное пособие для образоват. Учреждений / , , и др. – М.: Дрофа, 2003.

3.  Информационно-компьютерные средства в школе: Методическое пособие / Под ред. проф. . – Ярославль: ИРО, 2003.

4.  и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / , ; Под общей ред. . - М.: Академия, 2001.

5.  Угринович и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / . – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

6.  , «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.

7.  Интернет ресурсы: www. *****, www. gmcit. *****, www. gym. *****, www. *****, www. *****

Формирование творческой индивидуальности будущего учителя

, ассистент

, , студенты 620 группы

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Можно ли учить педагогическому творчеству? Может быть, главная задача - дать конкретные знания по методике предмета, вооружить рядом типовых технологии, научить применять их практической деятельности?

Ведь утверждает же педагогическая наука, что труд педагога не может быть не творческим, так как любое педагогическое решение всегда исходит из учета нестандартных факторов.

А с другой стороны - не о каждом учителе можно сказать, что он творческий учитель. Легко ли научиться педагогическому творчеству? Очевидно, потребность в творческой деятельности у студентов не должна складываться стихийно, в силу его личных качеств ее надо формировать и воспитывать.

Следует помнить о психологической закономерности формирования творческой индивидуальности, которое возможно только на основе единства личности и деятельности, принятой личностью.

Решающим и необходимым условием организации подготовки будущего учителя является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: учебную деятельность учащихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, исследовательско-поисковую работу и овладение ее методикой.

Подготовка будущего учителя к исследовательской, творческой педагогической деятельности начинается с первых дней обучения в вузе. Ее сущность заключается в том, чтобы прививать вкус к профессии, раскрывая личность студента, его творческий потенциал.

Чтобы добиться этого, будущий учитель должен быть вооружен общими способами методических действий:

- логикой обдумывания урока;

- умением работать с литературой;

- навыками организации самостоятельной работы, создающей благоприятные условия для развития творческого мышления;

- умением обосновывать выбор тех или иных методических приемов.

Не всякий учитель становится творцом, но творческий учитель обязательно должен уметь сравнивать, делать выводы, давать оценку с точки зрения как математики, так и педагогики и психологии, оценивать положительные и отрицательные стороны методических подходов; должен быть знаком с различными психолого-педагогическими и методическими исследованиями. Этому способствует система организации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

На первом познавательно-ознакомительном этапе преобладает аудиторная самостоятельная работа, которая вначале ориентирована на репродуктивную деятельность с элементами поисковой и творческой.

При изучении математических дисциплин, методики преподавания математики в начальной школе студенты учатся, записывать тезисы лекций, подбирают дополнительный материал к уроку, составляют таблицы, схемы, выполняют упражнения, формируют определения на основе примеров, работают с дополнительной справочной литературой.

На втором этапе частично-поисковой самостоятельной работы повышается роль продуктивных заданий, в том числе исследовательского характера.

Студенты конспектируют статьи педагогических журналов, газет; готовят выступления на семинарских занятиях, изготавливают дидактический материал, наглядные пособия к урокам математики, разрабатывают фрагменты уроков и уроки в целом, проводят микроисследования на определенную тему; готовят аннотации, аннотированные каталожные картотеки по материалам журнала "Математика в школе", газеты "Первое сентября" и ее приложение "Математика" и т. д. При проведении занятий студенты учатся анализировать ответы, выступления однокурсников, решают ситуативные педагогические и методические задачи.

На третьем этапе интенсификации самостоятельной работы студенты выполняют курсовую работу, содержащую элементы педагогического исследования или эксперимента, выступают с докладами, рефератами своей научно-исследовательской работы на студенческих, научно-практических конференциях.

Для обеспечения эффективной организации самостоятельной работы студентов разработаны дидактические средства управления самостоятельной работы: рекомендации, памятки, схемы, образцы, вопросники, программы наблюдений и исследований.

В настоящее время творчество рассматривают как деятельность по созданию чего-то нового, имеющего определенную материальную или духовную ценность.

Важнейшей задачей учителя является установление природных задатков и особенностей каждого ученика, оказание ему помощи в развитии его способностей, интересов и склонностей.

Необходимым условием этого является пересмотр взглядов на сущность педагогической профессии. Она не сводится к деятельности по передаче учащимся определенной системы знаний, умений и навыков, по контролю и оценке их успеваемости и развитию у них каких-то способностей в процессе такого обучения.

Важно понять, что "передать" знания, умения и навыки невозможно, ибо это не реальные объекты, существующие вне человека, а особые психические качества ученика, которое формируются лишь в процессе его собственной деятельности.

Поэтому учитель лишь может дать учащимся нужную информацию, показать образцы формируемых знаний, умений, но главная его задача - организовать и руководить деятельностью учащихся по переработке полученной информации в собственные личностные знания, по выработке у школьника по данным образцам соответствующих умений и навыков. Педагогу необходимо создать такие условия, когда каждый ученик хотел бы и мог бы наиболее эффективно осуществлять такую деятельность.

Чтобы подготовить выпускника к выполнению этой задачи, преподавателю необходимо строить педагогический процесс таким образом, чтобы с первых дней обучения в вузе учебные занятия по изучению теоретических дисциплин преимущественно проводились в форме индивидуальной или коллективной самостоятельной деятельности самих студентов. То есть процесс обучения становится процессом исследования и решения проблем данного предмета.

При изучении теоретических основ начального курса математики студенты выполняют систему тренировочных, поисковых, проблемных заданий, диагностирующих сформированность математических понятий, способов действий, алгоритмов преобразований по различным уровням усвоения. В дальнейшем эта работа выполняется при изучении методики преподавания математики в начальных классах. На занятиях студенты вовлекаются в позицию активного, размышляющего слушателя. На занятиях практикуются дискуссии, проблемные ситуации, различные групповые работы.

На практических занятиях по методике преподавания математики студенты готовят тесты, терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы, перфокарты, карточки для индивидуальной работы, которые будут использоваться при проведении пробных уроков.

Большое внимание уделяется работе с преградами по математике, школьными учебниками. Основная задача - научить использовать их как нормативную модель, ориентир и, развивая у студентов методическое мышление и зоркость, анализировать как стабильные, так и экспериментальные.

С первых практических занятий в ходе групповой работы преподаватель учит студентов формулировать тему, цели конкретных уроков, выделяя те знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы у младших школьников в процессе изучения раздела, темы урока.

В ходе систематической работы с программами, учебниками студенты учатся выделять в содержании главное, существенное, устанавливать связь с второстепенным. Отдельно работают с упражнениями и иллюстрациями учебников: учатся видеть их методические возможности, устанавливать дидактические цели, анализировать с точки зрения развивающей значимости, определять, на каком этапе сформирования понятии целесообразно использовать данные задания. Студенты учатся формулировать задания учебника, дают сравнительную оценку их сложности, воспроизводят рассуждения учащихся.

Большое внимание уделяется сравнительному анализу содержания как традиционных программ и учебников по математике /1-З, 1-4/ так и альтернативных, потому что студенты должны самостоятельно сопоставлять исследуемые объекты, обязательно давать собственную оценку анализируемых материалов.

Задолго до проведения практики студенты учатся составлять фрагменты уроков, использовать различные приемы и методы, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников, владеть различными формами ее организации.

Эффективным способом совершенствования является письменный самоанализ проведенного занятия или его фрагмента. Если студент видит свои удачи и промахи, анализирует их причины, устанавливает связи между приемами, методами и достигнутыми результатами, осознает, насколько эффективно он организовал деятельность школьников, значит, он стоит уже на первой ступеньке лестницы, ведущей к педагогическому творчеству.

Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики

, ассистент

, , студенты 620 группы

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Важной формой профессионального становления учителя является педагогическая практика, позволяющая синтезировать теоретические знания и практический опыт студента.

Практика помогает реально формировать в условиях педагогического процесса методическую рефлексию молодого учителя, когда предметом его размышлений становятся средства и методы собственно - педагогической деятельности, процесса выработки и принятия практических решений.

Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.

Затруднения у будущих учителей возникают в зависимости от их индивидуальных особенностей, характера подготовки и профессиональной направленности. Особенности класса и отдельных детей также влияют на педагогический процесс, поэтому объективный анализ своей деятельности помогает студенту найти педагогически целесообразный выход.

Практикант учится определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами.

В процессе педагогической практики студенты за годы обучения выполняют различные функции учителя, в результате чего у будущего учителя углубляются и закрепляются теоретические знания по психолого-педагогическим дисциплинам, методикам обучения; формируются и развиваются педагогические умения и навыки, педагогическое сознание и профессионально-значимые качества личности.

Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы со школьниками в различных типах школ, передового и нетрадиционного опыта способствует развитию педагогической культуры; формирования творческого мышления, индивидуального стиля педагогической деятельности, исследовательского подхода к ней. Студент привыкает к ритму педагогического процесса, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей.

То, что приятно и удачно осуществлялось в процессе теоретической подготовки, имитационных тренингов, совсем по-другому реализуется в непрерывном общении с детьми при решении тех или иных реальных педагогических проблем. Обучение будущего учителя, как и его профессиональное воспитание в процессе практики осуществляется буквально на каждом шагу: наблюдает ли студент урок или какие-либо внеурочные формы работы, видит, как общается учитель с детьми в различных ситуациях, сам проводит учебную или воспитательную работу, присутствует на анализе уроков учителей или сокурсников, сам делает анализ или самоанализ своих педагогических попыток.

Работая с детьми, студенты убеждаются, что надо постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как имеющихся знаний оказывается недостаточно, а необходимые профессионально-значимые качества требуют постоянного развития. На практике формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, вырабатываются компенсаторные умения, если какие-то педагогические способности у будущего учителя представлены слабо.

В ходе практики студент развивается и в личностном и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как педагог, а не просто ориентироваться на здравый смысл и житейский опыт.

В ходе практики идет дальнейшее овладение студентами методами, приемами, средствами проведения уроков, внеклассных занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Практиканты учатся планировать, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий, изготовляют наглядные пособия, дидактический материал к занятиям, осуществляют самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализируют уроки и других практикантов.

Для обучения студентов формулировать цели урока, прогнозированию возможных затруднений учащихся при изучении материала урока, подборе и разработке упражнений на закреплении материала, продумыванию организации деятельности учащихся на уроке могут помочь "логические цепочки", которые можно использовать также при решении любых заданий.

В логической последовательности указывается, что должны знать дети, чтобы освоить решение данного задания. Во второй половине цепочки указывается где, на каком этапе обучения дети будут применять данные знания и умения.

В процессе выполнения пробных заданий урок приобретает целостный характер, наблюдается хорошая работа по обобщению и систематизации знаний.

Для помощи студенту в подготовке уроков используется различного вида памятки, схемы анализа уроков, рекомендации по анализу деятельности учителей, рекомендации по работе с детьми.

Особое внимание при подготовке студентов к педагогической деятельности уделяется построению личностно-ориентированной модели образовательного процесса, когда развитие каждого ребенка осуществляется с учетом его возможностей и склонностей. Для развития самоценных форм активности учащихся, предлагаются задания, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии.

Помогает в осуществлении этой работы использование дидактических игр, заданий развивающего, проблемного характера, проведение уроков в нестандартном виде.

Использование рекомендаций по совершенствованию индивидуального стиля своей педагогической деятельности, по индивидуальной работе с детьми стимулирует проведение студентом - практикантом исследовательской экспериментальной работы, позволяет более точно и осознанно определиться в своей готовности и пригодности к педагогической деятельности. Именно в этот период студенты убеждаются в истинности положения о том, что знаний учителя никогда не бывает слишком много: чем их больше, тем яснее понимаешь, как их мало, чтобы всегда соответствовать запросам и потребностям детей.