Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин (стр. 6 )

Первое знакомство с естествознанием, связано с объяснением специфики единства естественнонаучных и гуманитарной культур как двух взаимосвязанных компонентов единой культуры, где рассматривается научный метод исследования, дается характеристика современного естествознания, закономерности его развития.

Большое внимание уделяется рассмотрению научного метода познания, причем акцент сделан на объяснение принципиальных особенностей современной естественнонаучной картины мира. Особое внимание уделяется структурным уровням организации материи микромира. При этом изложение строится таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть единство микро-, макро-, мегамиров и тем самым подчеркнуть действующий во Вселенной принцип универсального эволюционизма.

Естественнонаучную картину мира нельзя представить без объяснения таких его атрибутов, как пространство и время. Этому посвящен специальный раздел, из которого студенты узнают содержание научных понятий. Пространство и времени, универсальные свойства и специфические качества физического пространства и времени на различных структурных уровнях организации материи. Здесь же говорится об особенностях биологического, психологического и социального пространства – времени.

В курсе естествознания рассматриваются также химическая и биологическая форма организация материи. Знакомство с современными концепциями химии и биологии поможет студентам понять, как из простых форм организации материи возникают более сложные и как, в конечном счете, из неживого возникает сама жизнь.

Также раскрывается место и роль человека в общем процессе универсального эволюционизма, показывается «феномен человека» как результат этого процесса.

При рассмотрении современных глобальных экологических проблем раскрываются идеи единства человека и космоса.

В целом, курс «Концепции современного естествознания» предполагает изучение основных мировоззренческих и методологических принципов и проблем современного естествознания, ведущих линий их эволюции, их место в общекультурной картине мира и участие в современном движении к единой культуре.

Процесс изучения многих дисциплин, формирующих профессиональные качества студентов, обычно включает две формы аудиторных занятий: лекции и практические занятия. Лекции как устное систематическое изложение учебного предмета помогают студентам более глубоко усвоить изучаемый материал по учебникам и дополнительным источникам информации. Однако такое изучение носит в определенной степени теоретический характер. Теоретические знания становятся более глубокими и весомыми, если они удачно сочетаются с практическими задачами и навыками.

При изучении естествознания практические знания особенно важны. Естественнонаучные знания накапливались в течение длительного времени в результате, прежде всего, практической деятельности, включающей многочисленные эксперименты и опыты, определяющие истинность естественнонаучного познания окружающего мира. В этой связи естествознание, охватывающее широкий спектр вопросов о многогранных свойствах материальных объектов и разнообразных явлениях природы - наука экспериментальная, поскольку эксперимент – основа всех отраслей естествознания.

Любой по сложности теоретический материал становится более доступным для восприятия при его обработке на практических занятиях в виде традиционных семинаров и лабораторных работ.

Аксиологическое содержания образования как одна из проблем преподавания естественнонаучных дисциплин

, к. п.н., доцент

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

На современном этапе развития естественнонаучного образования особую значимость имеет его культурообразующая функция. В сложные переломные этапы развития общества, характеризующиеся переосмыслением культурных традиций, проблема ценностей и ценностных ориентаций в структуре личности становится системообразующей, приоритетной.

Одной из проблем современного естественнонаучного образования, как в высшей, так и в общеобразовательной школе, является его содержание. Оно способно повлиять на мировоззренческую, духовную, нравственную сферу личности обучающихся: углубить осознание важных жизненных понятий («добро», «зло», «гуманизм» и др.), формировать ценностное отношение к природе, понять нормы взаимоотношений между различными народами. В ходе опытной работы в школе, а в последние годы и в университете, можно экспериментально доказать, что включение в содержание естественнонаучного образования фундаментальных общечеловеческих ценностей - Человек, Семья, Труд, Знание, Отечество, Земля, Мир, Природа - повышает эффективность обучения.

В качестве результата исследования предлагается модель целостной дидактической системы, направленной на решение проблемы эффективности преподавания естественнонаучных дисциплин на основе побуждения эмоционально-ценностного отношения к миру, проникнутого выходом на мировоззренческий уровень предмета.

Построение такой системы применительно к естественнонаучным дисциплинам особенно актуально и значимо, так как именно они формируют в сознании обучающихся систему взглядов, принципов, норм поведения в отношении к окружающему миру, где в единстве и взаимосвязи развиваются природные, экономические и социальные процессы.

Возрастающий вклад естественнонаучного знания в общее образование определен современным критическим этапом взаимодействия природы и общества, когда деятельность личности выступает важнейшим движущим фактором в системе взаимоотношений с природой. Современное поколение школьников и студентов должно понять, что человек и общество связаны с природой своим происхождением, существованием и будущим. Вклад естественных дисциплин в этот процесс трудно переоценить, так как впервые в практике общественно-исторический опыт в целом не может служить примером разумного отношения человека к своей планете. На наших глазах формируется новая этика указанных отношений, где обучающийся будет конструктором и проводником экологической культуры среди людей.

Рассмотрим структурные компоненты естественнонаучного содержания образования. Помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности, к ним относятся опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Естественно, в содержание образования входит не только уже состоявшийся опыт, но и прогностически сориентированные компоненты педагогической и социальной действительности. Элементы содержания объективно взаимосвязаны, каждый из них выполняет специфические функции в социальной культуре формирующейся личности обучаемого. Эти функции не могут быть взаимозаменяемыми, поскольку функции одних видов содержания не повторяются в других, и это служит еще одним основанием для различения и включения содержания образования всех названных элементов.

Согласно исследованию , теоретический уровень рассмотрения содержания образования представляет собой осознание элементов содержания образования как систему их функций и структуры – осознание, являющееся исходным для конструирования любого содержания современного общества. Известно, что на содержание образования непосредственно влияют как уровень класса или студенческой группы в целом, так и характеристика отдельных их членов, организационные формы. Таким образом, условия обучения, будучи всегда конкретными, определяют модификацию содержания на уровне реального процесса обучения.

В основу отбора и построения учебного материала необходимо закладывать проблемность, всесторонность, основательность, выход на теоретико-диалектический уровень познания, самостоятельность. Убеждена, что такая стратегия образования продуктивна по своей направленности, она «разрушает» систему знаний на уровне эмпирического, метафизического понимания явлений, выводит познания на уровень диалектического анализа явлений и творческого применения знаний на практике. Данное направление образования позволяет подготовить переход от системы репродуктивных знаний, умений, навыков к диалектическому методу анализа явлений.

Следует подчеркнуть, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является материальная и духовная культура, воплощенная в социальном опыте общества. В состав социального опыта входят знания о природе, обществе, человеке; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности (восприятие, воспроизведение, преобразование), которые проникнуты мировоззрением общества. Вместе с тем, содержание образования, отражающее состав социального опыта, следует определить как социально ориентированную и педагогически адаптированную систему знаний, умений, способов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения – систему, усвоение которой обеспечивает формирование познавательной активности школьников.

Это дает основание утверждать, что естественнонаучное образование имеет возможность реализовать следующие мировоззренческие умения:

1) умение сосредоточивать внимание на факте бытия, существования мира в целом;

2) осознавать и формулировать в разных видах философские проблемы (например, что представляет собой окружающий мир);

3)  устойчиво размышлять над основными философскими проблемами, искать их решения;

4)  обобщающее учение – рассматривать, ставить и решать конкретные проблемы о мире, его познании, развитии и преобразовании, человеке.

Таким образом, философские умения – это необходимые в философском отражении мира способы действия, в состав которых входят четыре названные и соответствующие структуре философского сознания общие операции сознания. Каждое из этих умений, по мнению педагогов-практиков, требует особого педагогического внимания. При обращении к содержанию образования с мировоззренческой проблематикой у школьников и студентов развиваются названные философские умения.

На дидактическом уровне содержание образования определяется как совокупность знаний, умений, навыков, отражающихся и воплощенных в школьных программах. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности зафиксирован в них пока лишь в образовательно-воспитательных задачах, сформулированных в пояснительной записке. Поиск путей отражения этого элемента содержания в самом тексте программы является очень важной научно-практической задачей, решение которой ставилось мною в исследовании.

Становится очевидным, что учебный план в современной школе и вузе должен строиться на принципах научности и систематичности. Это означает, во-первых, нацеленность образования на формирование научной картины мира и активной жизненной позиции у подростков и молодежи, во-вторых, нацеленность образования на передачу обучающимся системы знаний (основ наук), на высокий уровень теоретической подготовки. Считаю, что естественнонаучное мировоззрение нуждается в педагогической разработке, как по содержанию, так и по механизмам формирования. Эти механизмы недостаточно исследованы в педагогике до сих пор.

Можно выделить следующие мировоззренческие задачи учебных предметов естественного цикла:

1)  перенести центр педагогической работы на формирование у школьников и студентов единства в формировании философских переживаний, отношений к миру, философских знаний, умений и методов познания;

2)  раскрыть структуру философского сознания в его операционном, деятельном, методически действенном смысле;

3)  соотнести со структурой философского сознания систему формируемых в обучении философских умений, организуя их формирование в системе особых философско-мировоззренческих ситуаций;

4)  обеспечить содержательную и методическую основу реализации данного подхода к развитию эмоционально-ценностного отношения к миру у подростков и молодежи.

Конечно же, что задача любого учебного предмета – рассмотреть сквозь призму структуры философского сознания программный, т. е. в целом доступный учебный материал разных предметов всех лет обучения и включение отобранного материала в учебный процесс в соответствующей философскому сознанию системе учебных ситуаций.

Использование модуля на уроках биологии

, учитель

МОУ «СОШ №30»

г. Старый Оскол

Мы живем в необычное время, так как находимся на границе двух тысячелетий, переходим в новый век. Миссия школы прошедшего века - трансляция знаний. А XXI век?… Что потребует он от школы? Каким станет столь стремительно меняющийся мир? Окажется ли наш сегодняшний ученик, а в 2011 году выпускник, на уровне проблем, которые будут стоять перед человечеством в то время? Содержание предмета биологии позволяет ребенку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек (и сам ребенок) - это его малая часть.

Педагогическая деятельность требует рационального отбора содержания урока, соответствия поставленным целям и задачам, применяемых методов и приемов самостоятельной поисковой и исследовательской работы. А долгий путь педагогического поиска, работа с литературой по психологии и педагогике, прослушивание лекции учителя биологии Измайловской гимназии № 000, г. Москвы , привели меня к необходимости модульной технологии обучения, сущность которой выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий.

Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входит: целевой план действий, бланк информации, методического руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методом учения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Несомненно, что учитель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление. Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации того принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три.

УЭ-0 - в нем записываются цели модуля.

У Э последний - выходной контроль.

Модуль может иметь следующую форму:

№ учебного элемента (УЭ)	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению задания	Оценка
	Вопросы, которые необходимы для обсуждения -план учителя - что мы сейчас делаем	Каким образом будет организована работа	Может оценить учитель, сам себе поставить оценку или кто-то

Структура модуля:

УЭ - 0 Интегрирующая цепь

УЭ-1 Подготовка к работе

1)устная беседа; 2)тест (но очень короткий); 3) графический диктант

УЭ-2 Информация

1)лекция;2)фильм, беседа и др.

УЭ-3 Отработка материала (или закрепление либо к/работа и практическая работа)• найти в тексте, повтори

• задание на повторение

• объясни что-либо

• задание со звездочкой обязательно

УЭ-4 Экспериментальный контроль

* очень маленькие задания, на самую суть урока, т. е. главное (и

проверяется тут же)

УЭ - 5 Итоги урока

Обязательно возвращение к цели урока и проверить, достигли мы ее или нет.

Домашнее задание: выбери (они расписаны учителем)

Творческое задание: нарисуй или напиши и т. д. Что же дает модульное обучение? При модульном обучении каждый ученик включается в активную: эффективную учебно-познавательную деятельность, работает дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

Экскурсии как метод развития эмоционально-образного мышления школьников в естественно-научном образовании

, учитель

МОУ «СОШ №40»

г. Старый Оскол

В статье «Мысли о географии для детей» с исключительной силой и яркостью настаивал на том, что для такого предмета, как география, сухое, исключительно книжное преподавание совсем не подходит. Преподавание географии должно развивать у учащегося «инстинкт местности».

Изучая ближайшее окружение школьники решают те познавательные и воспитательные задачи, о которых говорили просветители еще в XVIII веке. Это развитие эмоционального восприятия мира, творческой деятельности, ценностного отношения к миру, воспитание эстетических чувств и патриотизма, привитие навыков и умений поисково-исследовательского характера.

Изучение местности, на которой живет ребенок, чрезвычайно важно для формирования патриотических чувств. Они развиваются через познание природы родного края, через знакомство с историей, традициями, бытом людей, живущих в этой местности, а также через работу местных предприятий. Предприятия являются основным звеном хозяйства. Поэтому в изучении экономической географии большое значение имеют экскурсии на предприятия различных типов (промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, непроизводственной сферы). Изучая предприятие, мы знакомим детей с особенностями данного конкретного производства, и отрасли в целом. Экскурсии дают представление о технике и технологиях, которые нашли применение в отдельных производствах, знакомят с основными технико-экономическими показателями их работы, что помогает лучше понять и запомнить особенности размещения предприятий той или иной отрасли. Раскрывая отраслевые и территориальные связи конкретного предприятия, учащиеся рассматривают и уясняют такие понятия, как специализация, кооперирование и комбинирование производства.

За годы работы в школе я продолжаю совершенствовать методику проведения экскурсий, стараюсь придать их проведению комплексный характер, яркую запоминающуюся окраску; создать творческую атмосферу, атмосферу дружелюбия и взаимодействия в группах.

При проведении экскурсии на смотровую площадку Стойленского карьера, одного из крупнейших предприятий горно-металлургического комплекса Старооскольско – Губкинского промышленного узла, мои ученики получают задания разнообразного характера по группам:

- исторический очерк развития предприятия, в том числе предпосылки для его развития;

- физико-географическая характеристика района добычи железных руд;

- геологические особенности добычи и залегания железорудного сырья Стойленского месторождения; палеонтология;

- технологические особенности производства;

- технико-экономические показатели работы; перспективы развития;

- внешнеэкономические связи предприятия внутри страны и за рубежом;

- экологические проблемы, возникающие в результате работы предприятия;

- влияние данного предприятия на территориальную структуру района и комплексное развитие территории;

- социальные проблемы, профессиональные потребности и подготовка кадров.

Предварительно изучив занятость родителей, делаю акцент на значимости тех направлений в работе предприятия, где трудятся родители детей.

Большое внимание в ходе экскурсии уделяется вопросам экологии и влияния предприятия на все природные компоненты территории и в целом на весь ПТК района. При этом обращаем внимание на то, что смена оборудования, технологии влияют на изучение экологической ситуации. Следует обратить особое внимание на то, что именно коренная реконструкция самого производства (внедрение природосберегающих технологий) дает больший эффект, чем строительство дополнительных очистных сооружений.

Каждая группа после экскурсии составляет отчет, который обсуждается на последующих уроках или оформляется в виде выставочного материала на стенде.

В конце учебного года один учебный день в 8-х классах использую на организацию полевого практикума по географии, целью которого является осознание закономерностей развития ПК своей местности. Его проведение носит ярко выраженный познавательный и воспитательный характер, помогает овладеть навыками простейших измерений на местности, глазомерной съемкой, описанием природных компонентов, приемами наблюдения.

В естественно-научном образовании одним из основных методов является наблюдение как непосредственное восприятие учащимися объектов и явлений с целью формирования представлений и понятий об окружающем мире.

В познании окружающего нас мира первостепенная роль должна быть отведена обучению приемам наблюдения: анализа внешних признаков объекта, выделения существенных признаков, овладение приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Наблюдения позволяют формировать такое качество личности как наблюдательность, то есть способность высказывать обобщенные суждения об объекте наблюдения (рассматривать его многосторонне, анализировать, интерпретировать объект в свете своих прежних знаний, выражать увиденное словом, делать выводы). Правильно организованное наблюдение это важнейший путь экологизации и развития личности, живущей в согласии с окружающим миром.

Рассмотрим изучение природного комплекса реки Оскол в районе канатной фабрики.

Задание учащимся:

1. Приготовить оборудование: компас, термометр водяной, нивелир, поплавки, рулетка, часы, бечевка, мешочки для взятия образцов, блокноты, карандаши, фотоаппарат.

2. Исследовать участок реки Оскол длиной 20 метров и составьте описание по следующим вопросам:

- название;

- притоком какой реки является;

- в каком направлении течет;

- ширина, глубина реки, скорость течения в месте наблюдения;

- составьте поперечный профиль участка реки;

- температура воды в реке в момент наблюдения;

- характер левого и правого берега реки (наличие озер в пойме, заболоченных участков, крутизна склонов, наличие пляжей и эоловых форм рельефа);

- состояние поймы (распахана, заболочена, застроена, покрыта лесом); преобладающие растительные формы;

- хозяйственное использование реки в месте наблюдения;

- глазомерная съемка поймы реки в месте наблюдения;

- изучение отложений горных пород в долине реки; взятие образцов горных пород;

- работа реки, характер русла, наличие перекатов, порогов;

- по возможности, беседа со старожилами территории об особенностях поведения реки;

- оценка экологического состояния реки;

В ходе камеральной обработки, сопоставляя полученные сведения с характеристиками других компонентов природы, учащиеся устанавливают связь внутренних вод с условиями атмосферного увлажнения, геологической историей, рельефом местности, растительным покровом, а также актуальные для своего края проблемы охраны и рационального использования компонентов природы.

Таким образом, как отмечает , экскурсии развивают эмоциональное отношение учащихся к окружающему миру.

Именно эмоциональный элемент психики ребенка позволяет формировать личность и взгляды, стимулировать активность учащихся. Известно, что эмоции стимулируют мысленную деятельность и обогащают внутренний мир человека, естественно, если эти эмоции положительные и тонко переплетены с интеллектуальными и практическими умениями.

Литература

1. Баринова урок географии. – М.: «Школьная Пресса», 2002. – 12 с.

2. Даринский географии в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 35 с.

3. Липник формирования личности и индивидуальный подход к учащимся. – М.: Просвещение, 1984. – 103 с.

4. Методика обучения географии в школе. /Под редакцией . – М.: Просвещение, 1997. – 32 с.

5. Программно – методические материалы. География. 6 – 11 класс. /Составитель . – М.: Дрофа, 2001. – 46 с.

6. Саушкин краеведение в школе. – М.: Просвещение, 1982. – 82 с.

Направление 3. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.

Математизация гуманитарных дисциплин и

гуманитаризация математики

, ассистент

С. Брюханов, А. Щербаков,

студенты группы 720

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Если присмотреться к развитию науки, то без труда обнаружим, что она давно и успешно математизируется. Но стоит вглядеться внимательнее, и станет заметен обратный процесс - методы гуманитарных наук проникают в те области знаний, которые традиционно считались негуманитарными. Правда, экспансия эта идет совсем иными путями, чем распространение математики. Математика, проникая в любую область знания, превращается в язык, на котором строятся модели, формулируются проблемы, принимаются решения, но сами эти проблемы и концепции в принципе не изменяются. Гуманитарные же науки, вторгаясь в негуманитарные области знаний, обогащают и углубляют само их содержание, превращаясь порой в подразделы этих областей. При этом гуманитарные дисциплины теряют подчас свой умозрительно-описательный характер - их всеобъемлющие и потому неизбежно нечеткие построения превращаются в строгие логические конструкции [1].

Процесс гуманитаризации знаний начался когда-то очень давно, но отчетливо проявляться стал лишь в наши дни. Протекает он подчас болезненно. Представители точных наук далеко не всегда готовы воспринять расширение горизонтов мысли, которое несет с собой вторжение гуманитарных знаний. Совсем не просто согласиться, например, с тем, что надо не только заниматься той или иной конкретной областью знаний, но и думать о ее логических, а иногда даже и о чисто психологических основаниях. В то же время самой примечательной стороной гуманитаризации знаний стало именно признание глубокой роли человека - точнее, особенностей его мышления - в процессе развития нашего знания об окружающем мире.

Примеров множество. Рассмотрим логику. Наверное, не вызовет большого удивления утверждение о том, что логика со времени Аристотеля и до середины прошлого века оставалась чисто гуманитарной дисциплиной, находилась в состоянии относительного застоя. После работ Буля началась ее вторая жизнь - логика превращается в математическую дисциплину: с одной стороны, она используется для анализа оснований математики, с другой - имеет и многочисленные выходы в технику: вспомним алгебру логики релейных систем, с помощью которой проектируются многие устройства автоматики, или компьютерную деятельность...

Математическая логика, безусловно, является математической деятельностью, но своими корнями уходит в традиционную логику - дисциплину, несомненно, гуманитарную. Это не математизация гуманитарных наук, и гуманитаризация математики, поскольку здесь создается новая математическая дисциплина, направленная на решение задач, в прошлом явно относящихся к гуманитарным знаниям [2].

Наиболее интересна ситуация, сложившаяся в психологии. Еще совсем недавно казалось, что психология потеряла самостоятельное значение, что одна часть ее проблем сомкнулась с философией, другая - с физиологией высшей нервной деятельности. Интерес к психологии падал - до тех, однако, пор, пока не стало ясно, что в психологических исследованиях остро заинтересованы те представители техники, которые сумели понять, что надо создавать не просто машины, а нечто большее: системы "человек - машина". Финал - пусть не "математическая", но все-таки "инженерная психология". И в то же время именно сейчас пробуждается острый интерес к сугубо психологическим проблемам личности человека, его побуждений и установок. Стало вдруг очевидным, что многие задачи развития современной техники замкнулись на проблему человека - создание искусственного интеллекта, диалог человека с ЭВМ, машинный перевод текстов, создание языков для ЭВМ, космические полеты, длительное пребывание под водой на подводной лодке, ориентация при движении на больших скоростях - все это требует знания инженерных аспектов человеческой психики. Инженерная деятельность наполняется гуманитарными задачами. Раньше такого не было - инженерные системы проектировались без обращения к науке о человеке.

Древнейшая из наук - наука о языке не осталась в стороне от процессов, свойственных науке вообще. Конечно, классическая лингвистика сохранилась, но довольно быстро был пройден путь, завершившийся созданием математической лингвистики. Часть ее, называемая обычно статистической лингвистикой, занимается частотным анализом знаковых систем, и это типичный пример математизации гуманитарной дисциплины [3].

Структурная лингвистика - построение моделей для текстов нашего обыденного языка - это тоже еще только формализация лингвистики. Но вот "теория бесконтекстных (или контекстно-свободных) языков" - это уже чисто математическая дисциплина (в чем-то смыкающаяся с теорией автоматов), занятая построением грамматик для так называемых формальных языков. Перед нами пример того, как создается новая математическая дисциплина, проблемы которой носят явно лингвистическую окрашенность. Это уже нечто большее, чем математизация лингвистики.

В конце XIX и начале XX века возник необычайно большой интерес к пониманию того, как устроена сама наука и прежде всего, конечно, математика. Появилась тенденция к построению метанауки - так возникла метаматематика, занимающаяся анализом оснований математики. В более широком плане на Западе стали говорить о "философии науки", хотя лучше было бы, наверное, употреблять термин "логика развития науки", рассматривая ее как часть науковедения. Все началось, по-видимому, с работ Рассела по исследованию парадоксов в математической теории множеств. Затем Гильберт - математик и отнюдь не философ - занялся доказательством абсолютной непротиворечивости математических структур. Здесь он и его единомышленники потерпели неудачу: в 1931 году Гедель опубликовал свою знаменитую теорему о неполноте, показавшую принципиальную ограниченность возможностей дедуктивного мышления. Вряд ли будет преувеличением утверждение, что это - самый сильный из когда-либо полученных в эпистемологии, то есть в учении о познании, результатов. В то же время, строго говоря, это не философия, а математика.

И основания математики - уже совсем не философская дисциплина, хотя ее истоки восходят еще к Канту и Лейбницу. Здесь мы видим, как математика или, точнее, некоторые ее разделы в постановке своих задач наполняются философским содержанием.

Итак, куда мы ни бросим взор, наука гуманитаризируется. Это, так сказать, наблюдаемые факты. Какое же объяснение им может быть предложено?

Сегодня вдруг стало понятно, что научная деятельность, в какой бы области она ни протекала, сколь абстрактной по своей постановке она бы ни была, своими последствиями оказывается направлена на овладение природой. А бесконтрольное и произвольное вмешательство в Большую экологическую систему, частью которой является и сам человек, приобрело угрожающий характер. Проблема приобрела космическое звучание. Возникло представление о том, что развитие науки возложило на человека непомерное бремя ответственности, к которому он не был подготовлен идейно. Следовательно, именно здесь - узкое место. В этом смысле вся наука оказалась антропоцентричной. Понять этот непростой феномен - это значит осознать главную из причин, почему наука становится на путь гуманитаризации [2].

Но есть и другие причины. Наука приобрела новые, ранее не свойственные ей функции - она стала решать задачи, связанные с поиском оптимальных форм деятельности человека. И это, в свою очередь, усилило интерес к гуманитарным дисциплинам, а самой научной деятельности придало гуманитарную направленность. Чистые "техники" устремились к созданию устройств, имитирующих не столько механическую, сколько интеллектуальную деятельность человека, и им стало понятно, что в задачах управления центральной проблемой является проблема человека.

Когда стало ясно, что развитием науки тоже надо управлять, возникла необходимость в обоснованиях науки. Исследователь, в какой бы области знаний он ни работал, хочет знать, правомерна ли та методология исследования, которой он пользуется, обоснованы ли принятые в его области правила построения и принятия гипотез, нужны ли радикальные изменения, оправдана ли столь широко разрекламированная математизация знаний, на чем основывается сама математика? Безусловная вера в методы науки сменилась критицизмом. Научный метод стал объектом анализа. Ученый хочет не просто исследовать, он хочет еще оптимально управлять своим исследованием, а это стремление гуманитарно по своей сути [4].

Нельзя больше видеть мир посредством фотоэлементов, термоэлементов и других измерительных приборов. Мы начинаем признавать право видеть мир глазами тех, кто стоит за этими приборами и интерпретирует их отсчеты.

Проблема человека вдруг становится центральной в науке - все начинает на нее замыкаться. Становится остро ощутимой космическая ответственность человека за процесс бесконтрольного овладения природой. И - что, может быть, сейчас особенно важно - возникает острая необходимость в изменении всей системы образования, придании ей большей широты, гуманизированности.

Литература

1.  Бычков и гуманитарное образование: общее и особенное, МГУ, 2003, - 105 с.

2.  , Шеховцов как гуманитарная наука, МГУ, 2002, -85 с.

3.  О математической составляющей гуманитарного образования, МГУ, 2002, -200 с.

4.  , Математика - наука и профессия / Библиотечка Квант, 1988

Некоторые философские проблемы в математике

, ассистент

студены 810 группы

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Роль математики в современной науке постоянно возрастает. Это связано с тем, что, во-первых, без математического описания целого ряда явлений действительности трудно надеяться на их более глубокое понимание и освоение, а, во-вторых, развитие физики, лингвистики, технических и некоторых других наук предполагает широкое использование математического аппарата. Более того, без разработки и использования последнего было бы, например, невозможно ни освоение космоса, ни создание электронно-вычислительных машин, нашедших применение в самых различных областях человеческой деятельности [3].