Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин (стр. 8 )

Она способствует воспитанию, становлению гражданственности, укреплению здоровья учащихся.

Перечислю некоторые из задач, комплексно решаемых научно-исследовательской экспедицией школьников: 1)Образовательные; 2)Культурно-познавательные и воспитательные; 3)Спортивно-оздоровительные.

Рассмотрим типичную схему организации и проведения научно-исследовательской экспедиции школьников, реализуемой в нашей школе.

Прежде всего - наличие объектов исследований. Следующим фактором является удобство жизни и подъезда. Допустимый уровень объективных опасностей.

За последние четыре года базы наших экспедиций находились в деревнях Подгороное, Филлипово (Валуйский район), Лазурное (Волоконовский район), Бараново (Старооскольский район).

При планировании экспедиции необходимо предусмотреть несколько важнейших этапов: обустройство и акклиматизация; этап разворачивания аппаратуры, проверки методик; основной сбор материала; итоговая конференция; праздничная программа; отдых, сборы и отъезд.

Во время проведения экспедиции я возглавляю группу учащихся «Физики». Во время исследования эта группа выполняет следующие виды работ.

1. Наблюдение и иследование пяти основных параметров погоды (температура воздуха, атмосферное давление, влажность воздуха, вид и количество выпадающих осадков, направление и скорость ветра.)

2. Определение ширины, глубины рек, протекающих по территории района, среднего давления воды на дно рек, расхода воды в реках.

3. Выяснение степени пригодности различных рек для целей орошения, соблюдение закона сообщающихся сосудов при строительстве оросительных каналов и водопровода.

4. Определение средней скорости течения различных рек и температуры воды в этих реках. Построение графиков изменения скорости и температуры воды в реках.

5. Исследование геомагнитного поля. (Такое исследование проводим на самодельном приборе.)

6. Исследование подземных грунтовых вод.

Самостоятельное составление физических задач с использованием данных собственных исследований развивает творческие способности учащихся, которые, как правило, составляют физические задачи по теме своих исследований, иногда включая вопросы, не охваченные исследованием, но связанные с окружающей природой. Важное значение придается составлению и решению графических задач.

Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам возможность использовать и развивать свои способности. Ребята постепенно приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, у них появляется возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и периодической печати.

Работая в тесном контакте с учеными, учащиеся имеют возможность познакомиться с вузами города и страны, выбрать свой жизненный и профессиональный путь с учетом своих склонностей и особенностей характера.

Решение текстовых задач на сплавы и смеси с использованием табличной схематизации условий

, учитель

МОУ «СОШ № 6»

г. Старый Оскол

Считаю необходимым поделиться накопленным опытом работы над проблемой усиления практической направленности обучения математике, дающим стабильно положительные результаты. На протяжении последних 5 лет я работаю над темой: «Решение текстовых задач на сплавы и смеси с использованием табличной схематизации условий». В текстовых задачах на сплавы и смеси используется материал, который помогает подготовить учащихся к решению практических задач на производстве и в быту, пониманию химических и физических основ современных технологий.

У большинства учеников отсутствует мотивация изучения предлагаемых дисциплин. В связи с этим необходимо психологически подготовить будущих студентов к решению практических задач на производстве. Поэтому в школе путём тщательного подбора учебного атериала требуется обеспечить обобщение получаемых знаний с разделами учебных курсов профориентационной направленности студентов: по металлургии, строительству, машиностроению, экономике, автоматизации.

Решение текстовых задач на сплавы и смеси с помощью таблиц позволяет успешно решать проблемы образования большого города, удовлетворять потребности учебных заведений более высокой ступени в знающих и заинтересованных абитуриентах, способных не только успешно сдать вступительные экзамены, но и продолжить учёбу и самообразование в ССУЗах и ВУЗах. Это подтвердили мои выпускники, 10% которых обучаются в технических ВУЗах на бюджетной основе.

Новаторские идеи по решению текстовых задач активно используются молодыми учителями школ, особенно востребован учителями, работающими в профильных классах. Новизна моего опыта состоит в стандартизации условий текстовых задач в форме таблиц, где знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, поскольку дают возможность одновременно видеть все связи между данными величинами. Причём в таблице последовательно шаг за шагом отражаются все события, происходящие в задаче до самого конца. И в самом конце таблицы практически мы получаем уравнение, с помощью которого решается задача. Доступность опыта проявляется в том, что он позволяет показать учащимся, как при помощи табличного анализа почти сами решаются даже самые трудные задачи. Вашему вниманию мне хочется представить несколько примеров разработанных задач с применением табличной классификации текстовых условий.

1. В расплаве массой 500 кг содержится медь и олово. Из этой смеси отлили часть, по массе превышающую на 100 кг массу меди в расплаве, и добавили количество олова, равное по массе отлитой части расплава. После этого отлили столько же получившейся смеси. В результате последней операции количество меди в расплаве уменьшилось в 25/4 раз по сравнению с ее содержанием в исходном расплаве. Определить процентное содержание олова в исходном расплаве.

	Медь	Олово	Смесь
Расплав	х	500-х	500
Отлили 1			Х+100
Получили			400-х
Добавили	-	Х+100	Х+100
Получили		Х+100	500
Отлили 2			Х+100

Решение: х х1 = 200, х2=кг не подходит по смыслу, меди 200 кг, олова 300 кг., .

Ответ: 60%.

2. Имеются два раствора поваренной соли разной концентрации. Если слить вместе 100 г первого раствора и 200 г второго раствора, то получится 50%-й раствор. Если же слить 300 г первого раствора и 200 г второго, то получится 42%-й раствор. Найти концентрации данных растворов.

	Соль (г)	Общее кол-во (г)
1 раствор	х	100
2 раствор	150-х	200
1 + 2 раствор	0,5*300=150 г.	300
1 раствор		300
2 раствор		200
1+2 раствор	0,42*500=210	500

Решение:1) ,х=30,30 г соли или 30% в1раств.,

2) 150-30 = 120 (г), - концентрация 2-го раствора. Ответ: 30%, 60%.

3. В сосуде было 20 л чистого спирта. Часть этого спирта отлили, а сосуд долили водой. Затем отлили столько же литров смеси и сосуд опять долили водой. После этого в сосуде оказалось чистого спирта втрое меньше, чем воды. Сколько спирта отлили в первый раз?

	Спирт	Вода	Общее кол-во раствор.
Было	20 л	-	20 л
Отлили	Х	-	х
Стало	20 – х	-	20 – х
Долили	-	х	х
Стало	20 – х	х	20
Отлили			х
Стало Долили Стало	20 – х – (20 – х)*х/20 (20 - х)^2/20 или 20/4	х	20 – х х 20

Решение: ; х2 + 400 – 20 * 2х = 100

х1 = 10, х2 = 30; 30 л – не подходит по смыслу задачи.

Ответ: 10 л.

Можно рассуждать иначе. В результате двух переливаний в сосуде осталось чистого спирта, а концентрация его по отношению к раствору в сосуде будет . Если бы осуществляли еще одно переливание, то концентрация спирта определялась бы так: ...

Итак, концентрация представляет собой геометрическую прогрессию, где q1 = , q2 = q1 * , …Поэтому эти задачи называют задачи на концентрацию и в них используют геометрическую прогрессию.

4. Из сосуда, содержащего чистый спирт, отлили 1/3 часть и добавили такое же количество воды. Потом отлили 1/3 часть смеси и добавили такое же количество воды. Так проделали k раз. (включая первое переливание). Какое наименьшее значение k, при котором содержание спирта в сосуде после сделанных переливаний станет меньше 10%.

	Спирт	Общее количество
Было	1	1
Отлили I	1/3	1/3
Стало	2/3	2/3
Добавили	-	1/3
Получили	2/3	1
Отлили II	1/3 * 2/3 = 2/9	1/3
Получили	2/3 – 2/9 = (2/3)2	2/3
Добавили Получили ... Получили k-й раз	- (2/3)^2 (2/3)k	1/3 1 1

Решение:

F (k) = (2/3)k; функция F (k) от аргумента N убывает, причем

F (5) = 32/243 >1/10; f (6) = 64/729 < 1/10,

поэтому наименьшее число k, для которого f (k) < 1/10 есть k = 6

Ответ: 6