Итоговая государственная аттестация (стр. 3 )

3.  Методика преподавания психологии. – М., 2001.

4.  Педагогическая психология. – М., 1998.

5.  Философско-психологические проблемы обучения. – М., 1997.

6.  Педагогическая психология. – М., 2000.

7.  Основы психологической педагогики. – М., 2002.

8.  Психология одаренных детей и подростков. – М., 2000.

9.  120 уроков психологического развития младших школьников. – М., 2000.

10.  Педагогика и психология высшего образования. – М., 2001.

11.  Хрестоматия по педагогической психологии. Теории учения. – М., 1998.

Тема 3. «Психология воспитания»

1.  Цели и задачи воспитания. Психологические условия и факторы воспитания. Психолого-педагогические теории воспитания.

2.  Семейное воспитания. Типы семей, роль детско-родительских отношений в развитии детей на разных этапах онтогенеза.

3.  Психолого-педагогические условия развития и коррекции характера на разных этапах онтогенеза.

4.  Психолого-педагогические условия и факторы воспитания в системе образования.

5.  Психолого-педагогические условия воспитания детей в домах ребенка и детских домах.

6.  Детская группа как фактор и условие воспитания. Психолого-педагогическая характеристика класса.

7.  Личность учителя, его роль в воспитании.

8.  Особенности воспитания детей на разных этапах онтогенеза. Понятие самовоспитания.

9.  Роль педагога в воспитательном процессе. Методы диагностики и коррекции нарушений в поведении детей и подростков.

Литература

1.  Профессия – школьник. – М., 2000.

2.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста. – М., 1998.

3.  И. Педагогическая психология. – М., 2000.

4.  Основы психологической педагогики. – М., 2002.

5.  Психологический тренинг с подростками. – М., 2001.

6.  Психология развивающейся личности. – М., 1996.

7.  Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.

8.  Семейная терапия. Хрестоматия. – СПб., 2000.

Тема 4. «Психология педагога»

1.  Психологические особенности труда учителя. Психология педагогических способностей, динамика их развития.

2.  Особенности педагогических коллективов. Психологический климат и его влияние на успешность педагогической деятельности.

3.  Обучение профессии учителя, психолога. Психологическая и педагогическая этика. Методика преподавания психологии. Психологические условия самообразования.

4.  Организация и виды деятельности школьного психолога. Психологическое сопровождение образовательного процесса.

5.  Работа школьного психолога с учителями и родителями.

6.  Особенности работы школьного психолога в психологических центрах.

Литература

1.  Менталитет образования. – М., 1996.

2.  Конфликтующие реальности в работе с людьми. – М., 2002.

3.  Методика преподавания психологии. – М., 2002.

4.  Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

5.  Психология труда и человеческого достоинства. – М., 2001.

Модуль клинической психологии

Y. Предмет «Клиническая психология»

Тема 1.Предмет, структура, объект, задачи клинической психологии. Базовые категории теоретического аппарата.

1.  Предмет и объект клинической психологии.

2.  История зарождения и становления специальности.

3.  Задачи и разделы современной клинической психологии.

4.  Сфера приложения клинической психологии.

5.  Практические задачи и функции клинических психологов.

6.  Норма и патология. Здоровье и болезнь. «Психология здоровья», двоякий
смысл этого понятия.

7.  Методы исследования в клинической психологии.

8.  Характеристика основных разделов клинической психологии.

9.  Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих
расстройств.

10. Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии.
Литература:

1.  Клиническая психология. Пособие для подготовки к экзаменам. Конспект
лекций. М.,2000

2.  , . Медицинская психодиагностика. Теория,
практика и обучение. М.: Академия, 2003.

3. , , . Основы клинической
психологии. Высшее образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Тема 2. Патопсихология как составная часть клинической психологии. Задачи патопсихологии в клинике.

1. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы.

2. Патопсихологическая диагностика при различных психических
заболеваниях.

3.  Основные патопсихологические симптомы и синдромы.

4.  Проведение патопсихологического исследования.

5. Анализ и интерпретация данных экспериментально-психологического
исследования.

Литература:

1.  «Патопсихология». М.,2002 г.

2.  . Экспериментальные методики патопсихологии и опыт
применения их в клинике (практическое руководство). М.: Издательство
Института Психотерапии Апрель-Пресс, 2004

3.  . Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития.
Учебное пособие. М.: Творческий центр, 2005

4. , , . Основы клинической
психологии. Высшее образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Тема 3. Основы нейропсихологии.

1. Нейропсихология: определение, проблема, методологические основы.

2.  Проблема локализации высших психических функций.

3. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия.

4. Синдромальный анализ нарушения высших психических функций

5.Восстановление нарушенных психических функций.
Литература:

1. , , . Основы клинической
психологии. Высшее образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003

2. , . Медицинская психодиагностика. Теория,
практика и обучение. М.: Академия, 2003.

Тема 4. Психологические проблемы аномального онтогенеза. Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при разных видах патологии человека.

1. Типы нарушений психического развития.

2. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развитии

3. Понятие о психическом дизонтогенезе

4. Нарушения восприятия, произвольных движений и действий, речи, памяти.

5. Патология мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания

6. .Личность и ее изменения и аномалии.

7. Психопатология.
Литература:

1 . , . Психоанализ и психиатрия. Новосибирск, 2003

2. , . Личностные и диссоциативные
расстройства. Расширение границ диагностики и терапии. Новосибирск, 2006

3. , , . Основы клинической психологии. Высшее образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

4. , . Медицинская психодиагностика. Теория, практика и обучение. М.: Академия, 2003.

5. . Общая психопатология. М.: Академия, 2002

Тема 5. Психосоматическая проблема. Психологическая диагностика, коррекция, консультирование и психотерапия.

1.  Душа и тело, мозг и психика.

2.  Психологические аспекты проблемы телесности и интрацепции.

3.  Психологический конфликт как основа психосоматических расстройств.

4.  Психологические исследования в клинике соматических заболеваний.

5. «Субъективная картина болезни» как психологическая основа соматопсихических расстройств.

Литература:

1. , . Психоанализ и психиатрия.

Новосибирск, 2003

2. , . Личностные и диссоциативные
расстройства. Расширение границ диагностики и терапии. Новосибирск, 20063.

3., , . Основы клинической
психологии. Высшее образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

4., . Медицинская психодиагностика. Теория,
практика и обучение. М.: Академия, 2003.

5.. Общая психопатология. М.: Академия, 2002

Методологический модуль

YI. Предмет « Методика преподавания психологии»

Тема 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины

1. История преподавания психологии

2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как
гуманитарной дисциплины;

Литература:

1. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007.-250 с.

2. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебн.-метод пособие. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 20с.

3. Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999.

Тема 1.2. Современное психологическое образование

1.  Базовое психологическое образование.

2.  Преподавание психологии студентам других специальностей.

3.  Последипломное психологическое образование.

4.  Обучение психологии в средних учебных заведениях.

5.  Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и
воспитании школьников, студентов, педагогов;

Литература:

1. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007.-250 с.

2 . Психология как учебный предмет в школе: Учебн.-метод пособие. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 20с.

3. Человек: Психология.: Кн. для учащихся ст. классов. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 19с.;

4.  , , Человекознание.: Курс психологии: 1 класс: Учебно-методическое
пособие. - М.: Генезис, 19с.

5.  , , А. Психология. 8-11 класс. Учебник. - СПб: Из-во Питер, 20с.

6. , Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

Тема 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений

1.  Общеобразовательные программы и преподавание психологии

2.  Содержание психологического образования

3.  Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов

4.  Организация обучения и виды учебных занятий по психологии

5.  Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания;

6.  Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и
целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей
школе;

7.  Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии

8.  Разработка учебного курса по психологии в средней и высшей школе

9.  Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

Литература:

1. Психология: как ее учить и усвоить. - М.: Владос, 1997

2. А. Теория учебных задач. - М., 1990

3.  А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. – Ростов н\Д.,-1997.

4.  Психология: введение в профессию: Учебное пособие. - М

5. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007.-250 с.

6. Л. Методика преподавания психологии. - М., 1999.

7. Методика преподавания психологии. - М.: Владос,1999.

YII. Предмет « Методологические основы психологии»

Тема 1. Общие представления о методологии науки

1.  Понятие о методологии науки. Методология психологии

2.  Теория, метод и методика и их взаимосвязь

3.  Понятие объекта и предмета научного исследования

Литература:

1.  Научный метод: возможности и иллюзии / . М., 1994.

2.  Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / . - СПб.: Питер,
2000.

3.  Кохановский, В. П. Философия и методология науки / . - М.,2002.

4.  Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /
. - СПб., 2004.

Тема 2. История развития и современные представления о научном познании

4.  Субъективное и объективное знание в теориях познания

5.  Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну

6.  Классическая и постклассическая парадигма науки

7.  Специфика психологического знания

8.  Научное и ненаучное психологическое знание

Литература:

1.  Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / , . - СПб.: Питер, 2006.

2.  Кохановский, В. П. Философия и методология науки / . - М., 2002.

3.  Наин, Л. Я. Методология и методика научного исследования / .
Челябинск. 2000.

4.  Соколова, Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. - М., 2005.

Тема 3. Основные методологические принципы

9.  Проблема объективности

10.  Основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, системность

Литература:

1.  Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учебное пособие / , Р. Атаханов. М.:
Издательский центр "Академия", 2001

2.  Наин, А. Я. Методология и методика научного исследования / .
Челябинск. 2000.

3.  Кохановский, В. П. Философия и методология науки / -- М.,2002.

4.  Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /. - СПб., 2004.

5.  Соколова, Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб, заведений - М., 2005.

Тема 4. Теория деятельности как методологический подход в психологии

11.  Категории психологии: деятельность, отражение, личность

12.  Сознание как реальность и его структура

Литература:

1. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / , С. Д.
Смирнов. - СПб.: Питер, 2006.

2.Кохановский, В. П. Философия и методология науки / . - М.,
2002.

3 .Наин, А. Я. Методология и методика научного исследования / .
Челябинск, 2000.

4. Соколова, Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. -
М.,2005.

Тема 5. Структура психологических учений

13.  Возникновение и развитие психоанализа

14.  Поведение как предмет психологии в бихевиоризме

15.  Целостный подход в гештальтпсихологии

16.  Возникновение и развитие гуманистической психологии

Литература:

1.  Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / , . - СПб.: Питер, 2006.

2.  Кохановский, В. П. Философия и методология науки / . - М., 2002.

3.  Соколова, Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. - М., 2005.

Тема 6. Психофизическая и психофизиологическая проблемы

17.  Постановка и сущность психофизической проблемы в работах Р. Декарта

18.  Сущность психофизиологической проблемы

19. Соотношение психофизической и психофизиологической проблем

Литература:

1.  Наин, А. Я. Методология и методика научного исследования / .
Челябинск, 2000.

2.  Кохановский, В. П. Философия и методология науки / . - М., 2002.

3. Образцов, П, И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / . - СПб., 2004.

4. Соколова, Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. -
М., 2005.

Экзаменационные вопросы

к итоговому аттестационному экзамену по общему психологическому модулю

1.  Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии и его развитие.

2.  Основные принципы и методы психологического исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии.

3.  Развитие психики и форм поведения в животном мире. Качественные отличия психики человека от психики животных.

4.  Психология как наука. Психика и мозг. Психические явления.

5.  Сознание как высшая форма отражения. Возникновение сознания в истории человеческого общества.

6.  Свойства и структура сознания. Составные образующие сознания (по ). Сознательное и бессознательное. Механизмы психологической защиты личности.

7.  Понятие деятельности. Структура деятельности по . Деятельность как условие развития. Навыки, умения, привычки и их роль в освоении деятельности.

8.  Личность и ее структура. Человек как личность, индивидуальность, субъект деятельности и общения, индивид.

9.  Понятие о мотивах и потребностях как побудителях деятельности. Классификация потребностей и мотивов.

10.  Кризисы развития. Особенности протекания основных кризисов развития (детство, отрочество, взрослость).

11.  Самооценка и уровень притязаний личности. Развитие самооценки в онтогенезе.

12.  Самосознание личности. Я - концепция. Ее развитие и структура.

13.  Понятие о группах и коллективах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа.

14.  Виды деятельности. Классификация деятельностей по . Понятие о ведущей деятельности.

15.  Понятие о межличностных отношениях в группе. Место общения в развитии личности подростка.

16.  Общение, его формы и функции. Общение как условие развития.

17.  Социализация как социокультурное явление. Понятие социализации в отечественной и зарубежной психологии. Понятие о социальной ситуации развития.

18.  Основные положения культурно-исторической концепции . Понятие о высших психических функциях.

19.  Ощущение психический процесс. Его свойства, виды и развитие.

20.  Восприятие и его свойства. Виды восприятий. Исследование восприятий в гештальтпсихологии. Развитие восприятия в онтогенезе.

21.  Мышление как процесс решения мыслительных задач. Процессы мышления и его виды. Развитие мышления.

22.  Память. Процессы и механизмы памяти. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе.

23.  Воображение и творчество. Виды воображения. Особенности воображения в онтогенезе.

24.  Эмоции и чувства. Эмоциональные состояния, виды чувств и эмоций, развитие эмоций у детей.

25.  Воля как волевое действие. Структура волевого акта. Развитие произвольных и волевых действий в онтогенезе.

26.  Внимание как психическое состояние. Свойства и виды внимания. Развитие внимания в онтогенезе.

27.  Речь и язык. Виды и функции речи. Развитие речи у детей и роль общения для развития ребенка.

28.  Темперамент. Свойства темперамента, физиологическая основа темперамента. Особенности детского темперамента.

29.  Характер. Структура и развитие. Акцентуации характера у подростков.

30.  Понятие способностей. Способности и задатки. Виды и развитие способностей.

31.  Направленность в структуре личности. Виды направленностей.

32.  Условия, факторы и движущие силы психического развития. Основные закономерности развития, соотношение обучения и развития, периодизация развития в разных теориях.

33.  Понятие о психологических новообразованиях, характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах, сензитивность на разных этапах развития личности.

34.  Характеристика основных парадигм исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии (естественно-научная, гуманистическая и гуманитарная).

35.  Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игры, ее развитие.

Экзаменационные вопросы

к итоговому государственному экзамену по модулю клинической психологии

1.  Предмет и структура клинической психологии;

2.  Дефиниции клинической психологии;

3.  История зарождения и становления специальности;

4.  Объект клинической психологии;

5.  Направленность клинической психологии;

6.  «Психология здоровья», двоякий смысл этого понятия;

7.  Сфера приложения клинической психологии;

8.  Практические задачи и функции клинических психологов;

9.  Теоретические основы и исследовательские проблемы клинической психологии;

10.  Базовые категории теоретического аппарата;

11. Характеристики основных разделов клинической психологии (специализаций) и перспективы их развития;

11.  Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы;

12.  Нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы;

13.  Проблема мозговой локализации психических функций;

14.  Восстановление нарушенных высших психических функций;

15.  Психосоматическая проблема; психологические исследования в клинике соматических заболеваний;

16.  Психологические аспекты проблемы телесности и интрацепции;

17.  Психологические проблемы аномального онтогенеза;

18.  Типы нарушений психического развития;

19.  Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития;

20.  Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при разных видах патологии человека;

21.  Нарушения восприятия, произвольных движений и действий, речи, памяти;

22.  Патология мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания;

23.  Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии;

24.  Личность и ее изменения и аномалии;

25.  Психопатология; душа и тело; мозг и психика;

26.  Личность и ее изменения и аномалии;

28. Патопсихологические синдромы при шизофрении.

29. Расстройства личности. Истерическое расстройство личности.

30. Типы психологического реагирования на соматическое заболевание.

31. Тревожные расстройства: классификация, патофеномены, методы диагностики.

32. Классификация депрессивных расстройств, патопсихологические феномены,

методы диагностики.

33. Синдром дефицита внимания и гиперактивность.

34. Патопсихологическая оценка нарушений памяти.

35. Психокоррекция раннего детского аутизма.

Экзаменационные вопросы

к итоговому государственному экзамену по методологическому модулю

1. История преподавания психологии

2.Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как
гуманитарной дисциплины;

3.Базовое психологическое образование.

4.Преподавание психологии студентам других специальностей.

5.Последипломное психологическое образование.

6.Обучение психологии в средних учебных заведениях.

7.Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов;

8.Общеобразовательные программы и преподавание психологии

9.Содержание психологического образования

10.Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов

11.Организация обучения и виды учебных занятий по психологии

12.Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания;

13. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе;

14.Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии

15.Разработка учебного курса по психологии в средней и высшей школе

16.Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

17.Понятие о методологии науки. Методология психологии

18.Теория, метод и методика и их взаимосвязь

19.Понятие объекта и предмета научного исследования

20.Субъективное и объективное знание в теориях познания

21.Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну

22.Классическая и постклассическая парадигма науки

23.Специфика психологического знания

24.Научное и ненаучное психологическое знание

25.Проблема объективности

26.Основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, системность

27.Категории психологии: деятельность, отражение, личность

28.Сознание как реальность и его структура.

29.Возникновение и развитие психоанализа.

30.Поведение как предмет психологии в бихевиоризме.

31.Целостный подход в гештальтпсихологии.

32.Возникновение и развитие гуманистической психологии.

33.Постановка и сущность психофизической проблемы в работах Р. Декарта

34.Сущность психофизиологической проблемы

35.Соотношение психофизической и психофизиологической проблем

Критерии выставления итоговой отметки

за аттестационный государственный экзамен

К итоговым аттестационным испытаниям допускаются лица, завершившие полный курс обучения по профессиональной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых или специальных дисциплин, достаточные для профессиональной деятельности в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей.

Выпускной экзамен служит проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Критерии знаний на государственном экзамене по теоретическим вопросам:

1. Владение научной семантикой.

2. Логика изложения.

3. Иллюстрирование ответа примерами.

4. Умение вести диалог, вступать в научную дискуссию, аргументируя собственную точку зрения.

5. Умение вычленять достоинства и недостатки.

Отметка «Отлично» ставится, если студент:

Свободно владеет семантикой научных понятий. Способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу существующих теорий (научных школ, направлений) и практики. Логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете. Ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента. Показывает знание историографии проблемы. Раскрывает методологические и методические основы разработки проблемы в науке, в том числе и ее современное состояние. Раскрывает альтернативные и вариативные (инвариантные) подходы к исследованию проблемы. Иллюстрирует ответ примерами, в том числе из собственной практики. Раскрывает возможные отклонения в развитии личности (процесса) в русле данной проблемы. Умеет вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Отметка «Хорошо» ставится, если:

Ответ студента в основном соответствует предыдущим характеристикам, но менее глубок по содержанию или недостаточно обстоятелен, имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу. Ответ недостаточно раскрыт с позиции одного из направлений науки (научных школ). Недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета. Студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики. Ответ прозвучал недостаточно убедительно и уверенно. Недостаточно логично построено изложение проблемы.

Отметка «Удовлетворительно» ставится, если:

Программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки. Ответ носит репродуктивный характер. Студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты. Нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представляемого материала. У студента отсутствуют представления о внутри предметных и межпредметных связях.

Отметка «неудовлетворительно» ставится за ответ, в котором:

Обнаружено незнание или непонимание студентом существенной части изучаемого предмета. Допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно. На большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если он в ходе итогового экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

Несоответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО влечет не присвоение ему квалификации по специальности «Педагогика и психология».

К погрешностям принципиального характера следует отнести:

·  Отсутствие знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета;

·  Отсутствие навыков анализа научной психолого-педагогической литературы;

·  Несформированность категориального аппарата;

·  Отсутствие владения методами психолого-педагогического исследования;

·  Отсутствие умения систематизировать приобретенные знания.

Принято на Совете факультета психологии

от 01.01.01 г

Председатель

Председатель УМС ФП

ТРЕБОВАНИЯ

К ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

Согласно учебному плану выпускные квалификационные (дипломные) работы должны быть представлены на рассмотрение кафедры не позднее, чем за месяц до дня защиты (для предзащиты, определения рецензента и подготовки отзыва научного руководителя).

Дипломная работа представляется в печатном виде (шрифт Times New Roman, кегля 14, через 1,5 интервала).

На кафедру работа (в бумажном варианте и на электронном носителе) передается не позднее, чем за 10 дней до защиты, с обязательным наличием подписи на титульном листе заведующего кафедрой, рецензии оппонента, отзыва научного руководителя (в случае отсутствия руководителя на защите), приложениями, что и является основанием для допуска студента к защите. Докладная о готовности работ к защите с указанием научных руководителей и тематикой работ подается в этот же срок в деканат.

Работа, выполненная некачественно (признанная на заседании кафедры как не соответствующая предъявляемым требованиям) или не представленная в соответствующие сроки, не допускается к защите. Защита такой дипломной работы переносится на последующие сроки (учебный год). Решение закрепляется приказом и доводится до сведения студента не позднее, чем за 10 дней до даты защиты.

После защиты секретарь ГАК передает работы для последующего хранения на выпускающие кафедры.

Студент имеет право ознакомиться с рецензией и отзывом и, с учетом высказанных замечаний, начинает подготовку к защите: продумывает содержание своего выступления; составляет его текст; готовит соответствующий иллюстративный материал (таблицы, схемы, графики представляют - либо в виде закрепленных на стенде плакатов, либо в виде набора наглядных средств председателю и каждому из членов государственной аттестационной комиссии) по согласованию с руководителем.

Защита работы осуществляется в определенный приказом по факультету день на открытом заседании ГАК, допускающем присутствие всех желающих. Очередность защиты по дням определяется распоряжением деканата, с согласия защищающихся, или в алфавитном порядке по группам. Преподавателям и студентам старших курсов факультета рекомендуется посещение заседаний ГАК, участие в дискуссии. Руководитель дипломной работы, не являющийся членом ГАК имеет право присутствовать на открытом заседании при обсуждении работы.

Процедура защиты дипломной работы предусматривает:

представление дипломной работы (сообщение темы, фамилии, имени и отчества автора, научного руководителя);

краткое сообщение студента (в пределах 10 минут) о целях, задачах исследования, полученных результатах и выводах, их теоретической и прикладной значимости; вопросы членов ГАК и присутствующих на заседании преподавателей и студентов к дипломнику;

оглашение отзыва руководителя и заключения рецензента;

ответы студента на представленные в отзыве и рецензии замечания;

дискуссия и обмен мнениями по работе, в которой могут принять участие члены ГАК, руководитель, консультант, рецензент и все желающие (слово присутствующим предоставляет председатель ГАК);

заключительное слово автора дипломной работы, в котором он может разъяснить положения, вызвавшие неясность или возражения, дать необходимые справки, привести дополнительные аргументы.

решение ГАК о полученной отметке за защиту дипломной работы и сообщение о присвоении (или не присвоении) соответствующей квалификации происходит в конце дня работы председателем ГАК или его заместителем.

При оценке дипломной работы учитываются следующие показатели:

·  Оценка работы выпускника его руководителем.

·  Оценка дипломной работы рецензентом.

·  Самостоятельность исследования.

·  Актуальность выбранной темы.

·  Соответствие цели исследования полученному результату.

·  Степень изученности проблемы исследования выпускником.

·  Соотнесенность между собой темы исследования, объекта, предмета, гипотезы.