Образовательная программа (стр. 11 )

Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий и тому подобных обстоятельств. Избранная форма текущей аттестации учителем подается одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы.

Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и тому подобные работы учащихся обучающего характера после обязательного анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.

Результаты работ учащихся контрольного характера отражаются в классном журнале, как правило, к следующему уроку по этому предмету. При проведении этой работы повторно после ее анализа отметка выставляется в журнал рядом.

Отметка учащегося за триместр или полугодие ( за исключением рейтинговой системы), как правило, не может превышать среднюю арифметическую результатов контрольных, лабораторных, практических или самостоятельных работ, имеющих контрольный характер.

Годовая аттестация учащихся переводных классов.

К годовой аттестации допускаются все учащиеся переводных классов.

Годовая аттестация включает в себя:

а) проверку техники чтения: 1-5 классы;

б) диктант: 1-7 классы;

в) контрольную работу по математике: 1-8,10 классы;

г) изложение с элементами сочинения: 8 класс;

д) сочинение: 10 класс;

е) английский язык: со 2-10 класс;

ж) тестирование и сдачу нормативов по физической подготовке: 1- 8, 10 классы.

Итоги аттестации учащихся количественно оцениваются по 5-бальной системе. Триместровые, полугодовые, годовые оценки выставляются за 2 дня до начала каникул или начала аттестационного периода. Классные руководители итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащегося доводят до сведения учащихся и их родителей, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или экзаменов – в письменном виде под роспись родителей учащегося с указанием даты ознакомления. Сообщение хранится в личном деле учащегося.

В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной итоговой оценкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая в форме экзамена или собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.

Итоговая оценка по учебному предмету, курсу ( за исключением факультативных) выставляется учителем на основе оценок за учебный год, результатов годовой аттестации и фактического уровня знаний, пониманий, умений и навыков учащихся.

Перевод учащихся.

Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением педагогического совета школы переводятся в следующий класс. Предложения о переводе учащихся вносит педагогический совет. Все учащиеся 1-х классов переводятся во 2 класс.

Учащиеся 1 и 2 ступени, закончившие учебный год с одной неудовлетворительной отметкой переводятся педагогическим советом школы с условием ликвидации задолженности в установленный срок в течение 1 триместра по письменному заявлению родителей ( лиц, их заменяющих). Окончательное решение в этом случае педагогический совет выносит по окончании 1 триместра.

Учащиеся 1 ступени школы, не освоившие образовательную программу ступени, не допускаются к обучению на следующей ступени.

Учащиеся 10 классов, имеющие итоговые неудовлетворительные оценки из-за ненадлежащего прилежания, исключаются из школы. Решение об отчислении таких учащихся принимается директором школы в индивидуальном порядке.

Итоговая аттестация учащихся.

В 9, 11 классах проводится государственная итоговая аттестация учащихся в форме письменных и устных экзаменов, тестирования в режиме ЕГЭ. Содержание, сроки и форму проведения (обязательных) экзаменов определяет Федеральное Агентство по науке и образованию, Министерство образования Российской Федерации. Количество экзаменов, выносимых на итоговую аттестацию, определяет педагогический совет школы.

Внутришкольный контроль в течении учебного года включает в себя контроль за прохождением программ, особенно в практической части, состоянием преподавания отдельных предметов, уровнем воспитанности и развития учащихся, внеурочной деятельности по предмету, использование часов школьного компонента на организацию индивидуальной и групповой работы с учащимися, работой структуры дополнительного образования, групп продленного дня, классных коллективов, работой молодых специалистов, вновь принятых сотрудников, исполнительской дисциплиной сотрудников, охраной труда, состоянием здоровья школьников, обеспечением функционирования школы.

РАЗДЕЛ 10. Воспитательная система школы и дополнительное образование.

Современная школа находится на этапе модернизации. Любая, даже эффективно работающая организация, требует постоянного обновления, организационных изменений, делающих ее конкурентоспособной, адаптивной к новым условиям. В связи с этим среди методологических и теоретических проблем образования, воспитания в частности, на одно из приоритетных мест выдвигаются проблемы формирования личности, ее воспитанности, готовности жить и выжить в новых условиях.

Особое значение приобретает анализ воспитанности учащихся и деятельность, направленная на ее повышение. Школа совместно с семьей осуществляет воспитание всестороннего и гармонично развитого человека. И от того, какими методами будет руководствоваться школа в осуществлении этого процесса, насколько тесно и слаженно будет взаимодействовать с семьей, зависит, сможет ли она дать обществу воспитанного человека, человека с глубокой внутренней культурой. Поэтому, говоря о воспитательной деятельности школы, мы никак не можем обойти вниманием вопрос о диагностике эффективности воспитанности. Основной целью проведения диагностики в школе - выяснение, насколько эффективна воспитательная деятельность, насколько организованный процесс воспитания способствует позитивным изменениям личности ребенка. Соответственно диагностика в школе направлена на изучение личности ребенка и создаваемые в школе условия для ее развития.

Одна из основных задач школы – сохранить и развить индивидуальность каждого ребенка и создать модель сотрудничества, содружества и сотворчества родителей, учащихся и учителей, сформировать коллектив единомышленников.

Система воспитательной работы

Школа, классный руководитель	Семья (родители)
Достижение согласия
Раскрывает цель воспитания;   Сообщает о функциях школы;   Наделяет семью обязанностями;   Открывает психологию любви.	Осмысляет цель воспитания, выражает мнение;   выражает мнение о продуктивности функций;   соглашается создавать необходимые условия;   учится искусству любить детей.
Последовательное соотнесение единых требований к ребенку в школьной и семейной сфере его жизнедеятельности
Оповещает о педагогических требованиях;   Информирует о ходе развития детей;   Знакомит с воспитательными замыслами;   Показывает работу школы.	Поддерживает требования школы;   Сообщает о проблемах семейного воспитания;   Соглашается содействовать замыслам;   Вносит коррективы в семейное воспитание.
Сопереживание
Оказывает знаки внимания родителям;   Формирует у детей любовь к семье;   Знакомит с событиями школы.	Благодарит и выражает ответное внимание;   Утверждает безусловное уважение к школе;   Проявляет интерес к жизни всех детей.
Сопричастность
Информирует о нуждах школы;   Приглашает обсудить проблемы;   Просит об обеспечении ребенка.	Оказывает материальную помощь;   Участвует в обсуждении проблем;   Обеспечивает ребенка необходимыми средствами.
Реальные совместные практические действия
Информирует семью о планах работы;   Раскрывает сложные проблемы;   Приглашает принять участие;   Сообщает о необходимости помощи;   Организует общее дело.	Оценивает влияние школы на детей;   Определяет меру содействия их решению;   Откликается на приглашение;   Предлагает помощь, выдвигает предложения;   Участвует в общих делах.

Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса.

Работа с родителями

Достижению планируемых результатов способствунт тесная связь школы с родителями и общественностью. В своей работе мы руководствуемся социальным заказом, который отражает интересы всех участников образовательного процесса.

Школа регулярно проводит анкетирование родителей и по результатам анкет и индивидуальных бесед организует и корректирует режим работы и наполнение учебного плана, плана внеклассных, внутришкольных мероприятий.

Для родителей первостепенное значение имеет:

v  Сохранение и укрепление здоровья детей

v  Комфортное психологическое и эмоциональное состояние ребенка

v  Насыщенный образовательный процесс с углублением иностранного языка

v  Индивидуальный подход в процессе учебной деятельности

v  Профильная подготовка в старших классах.

Связь школы с родителями ярко выражена организацией работы родительского комитета школы, который традиционно собирается перед общешкольными родительскими собраниями, решая насущные проблемы и злободневные вопросы, жизненно важные для деятельности школы.

Родители входят в состав Совета школы, помогая в проведении общешкольных мероприятий и в организации соуправления школой.

Родители учащихся принимают самое непосредственное и активное участие в Вахте трудовых дел, привлекаются администрацией и учителями школы к проведению лекций и бесед по самой различной тематике, помогают в организации и проведении экскурсионной работы.

Стало традицией проведение дней открытых дверей для родителей, индивидуальные консультации учителей и психологов. Родители привлекаются также и к организации работы кружков по интересам.

Школа на сегодня практически выполняет объем социального заказа по работе с родителями. Надо признать, что позиция родителей достаточно открыта и активна.

Основные формы работы с семьей, используемые в нашем образовательном учреждении:

v  индивидуальные (беседы с родителями, консультации, посещение семьи)

v  групповые (родительские собрания, семейный клуб, совместные праздники)

Руководство развитием ребенка включает диагностическую деятельность, изучение уровня воспитанности и личностных и индивидуальных характеристик учащихся.

В качестве методического инструментария использовались:

§  тест «Размышляем о жизненном опыте»;

§  методика «Изучение воспитанности учащихся»;

§  методика «Диагностика ценностных отношений школьника»;

§  тест «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

§  анкета «Я и моя школа»;

§  методика социально-психологической самоаттестации коллектива.

Каждый показатель воспитанности учащихся оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний и низкий.

Результаты мониторинга:

	1 – 4 классы	5 – 9 классы	10 – 11 классы
2007 – 2008	хороший	хороший	средний
2008 – 2009	хороший	хороший	хороший
2	высокий	высокий	высокий

Уровень воспитанности обеспечивается школьными традициями и всем укладом школьной жизни:

§  общешкольные праздники, соревнования, конкурсы;

§  преемственность в воспитательной работе;

§  инновационные методы в работе классных руководителей.

Динамика успешности участия обучающихся школы в конкурсах, олимпиадах, различных соревнованиях:

	Окружные	Городские	Федеральные	Международные
2007 – 2008	56	13	15	32
2008 – 2009	61	24	12	38
2	39	15	34	25

Публикации, посвященные 65-летию Победы, в СМИ и прессе

1.  Газета «Школьная жизнь», №7, выпуск 1приложение к газете «Профессия и карьера»), статья «никто не забыт, ничто не забыто»

2.  Репортаж «ТВ - Юго-Запад» «Доверие», посвященный 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне о победителях Всероссийского конкурса «Поклонимся и павшим и живым» в номинации Видеопрезентация, эфир от 01.01.2001 г., конкурс презентаций «История Великой Отечественной войны в истории Юго-Запада»

Репортаж «ТВ - Юго-Запад» о победителях окружного конкурса «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», эфир от 01.01.2001

Цель концепции воспитательной работы это эффективное содействие в развитии проявлений ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей, а также воспитанию свободной талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачами концепции являются:

1.  Изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального нравственного и духовного развития детей.

2.  Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением способность самостоятельно делать выбор в любой жизненной ситуации.

3.  Развитие системы дополнительного образования для создания условий самореализации личности каждого учащегося и заполнения досуга.

4.  Развития школьного самоуправления, клубов по интересам по воспитанию детей в духе демократии, свободы, личного достоинства.

5.  Формирова ние и укрепление лучших школьных традиций.

6.  Усиления роли семьи в воспитании детей и привлечении ее к учебно-воспитательному процессу в школе.

7.  Создание условий эффективного развития здоровье сберегающих программ.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, физическое, и другие направления воспитания.

Воспитательная система школы призвана интегрировать воспитательные воздействия, направленные на развитие личности ребенка через социально-педагогические условия реализации целей и задач воспитания.

В современном обществе развитие воспитания основывается на целесообразной адаптации в условиях эффективных воспитательных технологий. Воспитательная система школы направлена на создание непрерывного процесса формирование условий для развития интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности, становления системы ценностных ориентаций, подготовки их к жизненному самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию в различных аспектах жизненной деятельности.

Основными участниками воспитательной системы являются субъекты и объекты воспитательной деятельности. При этом ученик из объекта путем учебно-познавательных и воспитательных воздействий переходит в ранг субъекта путем собственного развития, а система становится гарантом субъективной позиции учащегося.

Все проводимые мероприятия школы участвуют все учащиеся школы, учителя, родители. Ключевые дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферу. Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых принимают участие педагоги и дети. Основные коллективные дела в школе традиционны и повторяются из года в год. Однако каждый год меняются содержание и форма их проведения. В рамках четкой системы общешкольных дел каждый класс и учитель имеют большую свободу выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для самовыражения и класса, и ученика, и учителя. Их стараются проводить на высоком идейном, эмоциональном и организационном уровне. Общешкольные дела становятся традициями, которые мы бережно передаем из поколения в поколение.

Основные принципы воспитания:

  Социальной активности

Целью воспитания, и способом воспитания является не пассивное усвоение тех или иных норм и ценностей, которые могут быть совершенно «правильными», социально значимыми, но которые для ребенка — пустой звук, голая абстракция, а способность к социальному действию, социальному поступку (, «коммунарская педагогика» ).

  Социального творчества

Действие, которое совершает ребенок, поступок, который он совершает, может быть вынужденным, не осознанным и не «прожитым» учащимся, а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного творческого волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением — в том числе не под давлением коллектива.

  Взаимодействие личности и коллектива

Школа это определенная ступень развития социальной группы, а именно «группа, где межличностные отношения опосредствованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности»

  Развивающего воспитания

Учащийся сформирует и выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете, поддержке, пусть даже подсказке коллектива, учителя, родителей — естественно, если он осознает эту позицию и примет ее как свою, иначе это будет простейший конформизм. Учащийся способен сформировать мнение самостоятельно, принять собственное решение, ответственно совершить поступок — а в этом и состоит наша цель. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива.

  Мотивированности

Школа готовит почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный личностный смысл. Субъективно, для самого школьника, акт воспитания должен быть ответом на проблему — его собственную, личную, коллектива, общественную, государственную, общемировую.

  Индивидуализации

Нельзя воспитывать скопом. Обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения. Ребенок должен «вписываться» не в наше обобщенное и усредненное, а следовательно обедненное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в наше представление о том, каким этот конкретный ребенок как личность мог бы стать.

  Целостности воспитательного процесса

Формирование единого и целостного образа мира ребенка единства воспитательной среды.

  Опоры на ведущую деятельность

Воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью.

Содержание образовательного и воспитательного процесса.

v  Знания - это средство развития личности.

v  Развивать и обучать школьников способом получения знаний.

v  Замена традиционных методов преподавания на конструктивные (поисковый, исследовательский, проектный и пр.).

v  Конструктивные формы организации обучения школьников сменить на формы сотрудничества.

Воспитание.

3 зоны воспитательного взаимодействия с личностью ученика.

Первая зона - это воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив будет стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития учащихся.

Вторая зона - это воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.

Третья зона - это система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка.

Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в свою очередь, включено в воспитательную систему школы.

Результат:

Формирование воспитательной системы, где каждый ребенок открывает себя в сотрудничестве с другими и с самим собой.

Модель выпускника – творчески развитая личность, способная самоактулизироваться и самореализовываться, готовая к активным действиям направленным на общую пользу.

Выпускник – личность, которая

обладает:

-  достаточным уровнем базовых знаний для продолжения своего образования;

-  стремлением к здоровому образу жизни:

умеет:

-  рационально организовать свой труд и самообразование;

-  брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других;

-  принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью;

-  действовать адекватно в экстремальных ситуациях;

-  отстаивать свои взгляды и убеждения;

стремится быть:

-  толерантной;

-  уверенной в себе;

-  активной.

Владеет:

-  культурой общения;

-  правовой культурой;

-  культурой самоопределения личности, стремиться к самосовершенствованию.

Для реализации такой модели выпускника мы построили воспитательную систему на основе 3 методологических подходах.