Образовательная программа на учебный год (стр. 8 )

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Связь образовательной области «Художественное творчество»

с другими образовательными областями

Образовательная область	Интеграция образовательных областей
«Физическая культура»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Социализация»	Формирование интегральных качеств личности, самостоятельности в разных видах продуктивной деятельности; приобщение к народным художественным традициям
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества

Образовательная область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Связь образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями

Образовательная область	Интеграция образовательных областей
«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация
«Социализация»	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Познание»	Расширение кругозора в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки, всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение нормами речи
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности
«Чтение художественной литературы»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

1.3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

В соответствии с ФГТ планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на:

Итоговые	Промежуточные
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы	Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития.

Интегративные качества ребенка:

·  «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

·  «Любознательный, активный»

·  «Эмоционально отзывчивый»

·  «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

·  «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

·  «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

·  «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

·  «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

·  «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

1.  4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Мониторинг проводится два раза в год:

·  Декабрь-январь

·  апрель-май

Такая периодичность проведения мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , 2011.

В проведении мониторинга участвуют:

·  педагоги;

·  педагог-психолог;

·  старшая медсестра

Основная задача мониторинга - определить степень освоения ребенком Образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на раз­витие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:

·  мониторинг образовательного процесса;

·  мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса проводится через отслеживание результатов освоения Образовательной программы.

Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения Образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе Образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в Образовательной Программе.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой:

·  наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении;

·  анализ продуктов детской деятельности;

·  специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках Образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить:

·  эффективность Образовательной программы;

·  организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения Образовательной программы проводится педагогом на основе: наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

В ходе мониторинга заполняется таблица (приложение 1).

Оценка уровня развития:

·  1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

·  2 балла - отдельные компоненты не развиты;

·  3 балла - соответствует возрасту;

·  4 балла - высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется:

·  педагогами;

·  педагогом-психологом;

·  старшей медсестрой.

Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает:

·  оценку физического развития ребенка;

·  оценку состояния его здоровья;

·  оценку развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику:

·  перцептивного развития;

·  интеллектуального развития;

·  творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка:

·  понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации;

·  выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.

Диагностика регуляторных способностей включает диагностику:

·  эмоциональной, произвольной регуляции поведения ребенка (в частности, эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении);

·  умения действовать, планировать сложные действия; умения распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка, диагностике межличностных отношений внутри группы.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием:

·  метода наблюдения;

·  критериальных диагностических методик;

·  тестовых методов.

На основе проведенных методик составляется: индивидуальная карта развития каждого ребенка; выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2(приложение 2).

Оценка уровня развития:

·  1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

·  2 балла - отдельные компоненты не развиты;

·  3 балла - соответствует возрасту;

·  4 балла - высокий.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Способы систематической фиксации динамики детского развития

Объект и содержание	Диагностические методики	Периодичность Сроки проведения	Ответственные
Мониторинг освоения образовательной программы «Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: "Физическая культура", "Здоровье", "Социализация", "Безопасность", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"	-Наблюдения за ребенком - Беседы - Экспертные оценки Все полученные данные о развитии ребенка заносятся в диагностические таблицы, подсчитываются результаты	2 раза в год декабрь-январь апрель-май	Воспитатели Инструктор по физ. культуре Руководитель изо Музыкальный руководитель
Мониторинг уровня развития интегративных качеств - «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - «Любознательный, активный» - «Эмоционально отзывчивый» - «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - «Овладевший необходимыми умениями и навыками»	2 раза в год декабрь-январь апрель-май	Педагог-психолог Воспитатели Мед. сестра
Экспресс-обследование ВПФ детей 2-3 лет, поступающих в детский сад	Стимульный материал, методика , наблюдение, беседа.	Май, июнь, сентябрь – 1 раз в год	Педагог-психолог
Адаптация ребенка к ДОУ	Наблюдение, консультационная деятельность	1 раз в год	Педагог-психолог
Диагностика ВПФ старший возраст	Тесты клинической психологии: внимание, память, мышление, тревожность, проективные методики, самооценка, производность, работоспособность.	2 раза в год	Педагог-психолог
Диагностика готовности к школе	Комплексное обследование , ,		Педагог-психолог
Обследование речи детей старших и подготовительных групп	Заполнение речевых карт. - альбом по развитию речи «Говорим правильно»	2 раза в год Сентябрь, январь	Учитель-логопед
Обследование звукопроизношения детей младшего и среднего возраста	- альбом по обследованию звукопроизношения «Посмотри и назови»	2 раза в год Октябрь, май-июнь	Учитель-логопед
Экспресс-обследование звукопроизношения детей 2-3 лет, поступающих в детский сад	, – методика обследования звукопроизношения детей 2-4 лет с использованием стимульного материала	Май-июнь	Учитель-логопед
Адаптация ребенка к ДОУ	Адаптационный лист	В течении месяца	Воспитатели
Показатели нервно-психического развития	Карты нервно-психического развития детей 2-3лет по эпикризным срокам	по эпикризным срокам	Воспитатели

1.5.Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, что связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами; ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются соотносящие и орудийные действия, что развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.