Программа воспитания (стр. 5 )

5.  Удается ли тебе кратко пересказывать прочитанный текст?

6.  Успеваешь ли ты вместе с классом делать записи, за­рисовки, чертежи, читать тексты? Сколько времени обыч­но уходит на выполнение домашних заданий? Всегда ли после выполнения учебных заданий проверяешь свои за­писи, вычисления? Отвечаешь ли на конкретные вопро­сы учебника? Соблюдаешь ли режим дня, рекомендуемый порядок выполнения учебных заданий?

7.  Стремишься ли выполнить до конца учебные зада­ния, если они у тебя не получаются?

8.  Можешь ли читать художественную литературу, по­сещать театры, выставки? Какие телевизионные передачи обычно смотришь? Какие передачи слушаешь по радио? Как часто?

9.  Получаешь ли замечания за нарушение дисциплины от родителей? Считаешь ли их справедливыми и посиль­ными для исправления поведения?

10.  Затрудняет ли учение твое состояние здоровья?

11.  Чьи требования к твоему поведению и учению счи­таешь наиболее строгими: учителей или родителей?

12.  Есть ли у тебя товарищи по месту жительства? Что нравится в их поведении? Чем они тебе помогают и в чем ты помог им?

13.  Что больше всего мешает тебе улучшить свою уче­бу, поведение?

Анкета

«Как Вы относитесь к учебе по различным предметам?»

Ребята! В школе вы изучаете разные предметы. Как вы к ним относитесь? Прочтите возможные варианты ответов и для каждого укажите «+» наиболее для Вас подходящие.

1.  Иногда на уроке бывает интересно.

2.  Нравится учитель.

3.  Нравится получать хорошие отметки.

4.  Родители заставляют.

5.  Учу, потому что это интересно.

6.  Предмет интересен и полезен для будущей жизни.

7.  Узнаю много нового.

8.  Заставляет думать.

9.  Получаю удовольствие, работая на уроке.

10.  Легко удается.

11.  С нетерпением жду урока.

12.  Стремлюсь узнать больше, что требует учитель.

Уровни познавательного интереса

1.  Проявляет ситуативный интерес.

2.  Учит по необходимости.

3.  Интересуется предметом.

4.  Проявляет повышенный познавательный интерес.

Анкета для родителей

1.  Хочет ли ученик выполнять общественные поруче­ния? Какие?

2.  Охотно ли занимается домашним трудом?

3.  Охотно ли учится? По каким предметам стремится он улучшить свою успеваемость?

4.  Чем любит заниматься в свободное время?

5.  Умеет ли кратко рассказывать о самом главном в про­читанной книге или просмотренном кинофильме?

6.  Имеет ли строгий режим дня? Готовит ли свое рабо­чее место к занятиям?

7.  Сколько времени тратит на выполнение домашнего задания?

8.  Проявляет ли настойчивость при затруднениях при выполнении домашнего задания? Может ли отказаться от интересного личного дела ради нужной работы в учении или по дому?

9.  Любит ли посещать театры, музеи, выставки?

10.  Умеет ли понять и почувствовать красоту в окру­жающей природе, одежде, поступках людей и т. д.

11.  Как относится к младшим детям в семье и на ули­це, любовно ли воспринимает животный и растительный мир?

12.  Как относится к требованиям учителей по улучше­нию поведения?

13.  Насколько самокритичен в оценке своего поведе­ния? Как относится к вашим советам и требованиям по улучшению поведения, качества учебной работы?

14.  Кто из членов вашей семьи оказывает на вашего ре­бенка наиболее сильное влияние?

15.  Довольны ли вы влиянием, которое оказывают на него товарищи по дому?

16.  В чем вы видите главное препятствие для дальней­шего улучшения учебы и поведения вашего ребенка?

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(автор методики )

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утвер­ждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен; 1 – не согласен;

3 – согласен; 0 – совершенно

2 – трудно сказать; не согласен.

1.  Я иду в школу с радостью.

2.  В школе у меня обычно хорошее настроение.

3.  В нашем классе хороший классный руководитель.

4.  К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5.  У меня есть любимый учитель.

6.  В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7.  Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8.  У меня есть любимые школьные предметы.

9.  Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельности.

10.  На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных.

У =

У – показатель удовлетворенности учащихся школь­ной жизнью.

сумма баллов всех ответов учащихся

общее число ответов

У больше 3 – высокая степень удовлетворенности.

У больше 2, но меньше 3 – средний уровень удовлет­воренности.

У меньше 2 – низкий уровень удовлетворенности уча­щихся.

Раздел 4. Критерии воспитанности.

Уровневые характеристики воспитанности школьника первой ступени.

Высокий	Средний	Низкий
-знает государственные и национальные праздники, символику. -знает школьные и классные социальные и этические нормы и умеет их соблюдать -проявляет активность и самостоятельность в учебной деятельности -умеет произвольно пользоваться психическими процессами, связанными с восприятием и переработкой информации. -Умеет преодолевать трудности и принимать решения. -Умеет давать оценку своим поступкам. -Знает о необходимости соблюдения правил гигиены, санитарии и соблюдает правила личной гигиены и санитарии. -Имеет представление о зож. -Положительно относится к занятиям физической культурой, спортом. -Знает и интересуется произведения искусства, литературы и их авторов. -Знает духовно-нравственные ценности своего народа.	-Знает основные государственные и национальные праздники, символику. -знает школьные и классные социальные и этические нормы, ситуативно их соблюдает. - Как правило, проявляет активность и самостоятельность в учебной дея­тельности. -Испытывает трудности в произвольном использовании психических про­цессов -Умеет преодолевать трудности и принимать решения при помощи взрос­лого. -Владеет основными навыками давать оценку своим поступкам. -Знает о необходимости соблюдения основных правил гигиены и санитарии, ситуативно соблюдает правила личной гигиены и санитарии. -Имеет представление об основных положениях зож Не отказывается от занятий физической культурой, спортом. -Имеет представления о произведениях искусства, литературы и их авто­ров. Знает основные духовно-нравственные ценности.	-Имеет представление о государственных и национальных праздниках, символике. Знает некоторые школьные и классные социальные и этические нормы, но не всегда их соблюдает. -Проявляет низкую активность, редко самостоятелен в учебной деятельно­сти. -Произвольность психических процессов практически не сформирована. *Умеет произвольно пользоваться психическими процессами, связанными с восприятием и переработкой информации *Испытывает трудности в принятии решений и реализации действий. Не умеет давать оценку своим поступкам. *Имеет частичное представление о правилах гигиены и санитарии, испытывает трудности в их соблюдении. *Не имеет представлений о ЗОЖ. Не испытывает потребности к занятиям физической культурой, спортом. *Знает названия видов искусства. Имеет первоначальные сведения о духовно-нравственных ценностях сво­его народа.

Уровневые характеристики воспитанности школьника второй ступени.

Высокий	Средний	Низкий
*Знает основные положения Конституции РФ. *Имеет сформированное отношение к формальным и неформальным груп­пам, их социально-психологическои специфике. *Умеет занимать устойчиво позитивное положение в группе сверстников, адекватно воспринимать систему отношений со сверстниками, взрослыми. *Знает элементы саморегуляции, умеет применять на практике. * Выработано устойчиво-позитивное отношение к самопознанию. *Принимает участие в социально-значимой деятельности. * Знает о влиянии вредных привычек и умеет им противостоять. *Осознает важность занятий физической культурой, спортом, туризмом. *Относится к ЗОЖ как основе личностного и социального успеха. *Осознает Значимость искусства и культуры для современного человека. *Ориентируется в событиях культурной жизни страны, села, школы. *Развивает свои творческие способности.	* Имеет представление об основных положениях Конституции РФ. *Отношение к формальным и неформальным группам носит неустойчивый характер. *Умеет занимать ситуативное положение в группе сверстников, не всегда адекватно воспринимает систему отношений со сверстниками, взрослыми. *Имеет представление о саморегуляции, частично применяет элементы саморегуляции на практике. *Проявляет интерес к системе самопознания. Иногда принимает участие в социально-значимой деятельности. *Осведомлен о влиянии вредных привычек и не всегда умеет им противо­стоять. *Частично сознает важность занятий физической культурой; спортом, * Понимает значимость ЗОЖ. *Имеет представление о значимости искусства и культуры для современ­ного человека. *Знает события культурной жизни страны, села, школы. *Стремиться к развитию своих творческих способностей.	*. Имеет представление о формальных и неформальных группах. *Имеет проблемы в установлении коммуникативных контактов со сверстниками и взрослыми. *Испытывает трудности в саморегуляции. *Интерес к самопознанию практически отсутствует. *Редко принимает участие в социально-значимой деятельности. *Имеет начальные представления о влиянии вредных привычек и не умеет им противостоять. *Считает необязательным занятия физической культурой, спортом, туриз­мом. *Имеет представления о ЗОЖ. *Имеет первоначальные представления о значимости искусства и культуры для современного человека. *Не знает события культурной жизни страны, села, школы.. *Не считает нужным развивать свои творческие способности.

Уровневые характеристики воспитанности школьника третей ступени.

Высокий	Средний	Низкий
·  Сформирована потребность стать достойным гражданином своего Отече­ства. ·  Сформирована система культурных ценностей. ·  Имеет сформированную потребность в здоровом образе жизни. Рассмат­ривает здоровье как основу конкурентоспособности в будущей профес­сиональной деятельности, успешности в семейной жизни. ·  Сформирована потребность в саморазвитии, в самоактуализации, в на­блюдении, за своим поведением, характером, волей. ·  Владеет эффективными навыками коммуникативной культуры. ·  Умеет выстраивать уважительно-доверительные и эмоциональные отно­шения со сверстниками в соответствии с гендерными различиями. ·  Сформированы умения планировать свою деятельность, реализовывать потребности, соблюдая основы ЗОЖ.	·  Есть желание стать достойным гражданином своего Отечества. ·  Система культурных ценностей практически сформирована. ·  Имеет потребность в здоровом образе жизни. Ситуативно рассматривает здоровье как основу конкурентоспособности в будущей профессиональ­ной деятельности, успешности в семейной жизни. ·  Частично сформирована потребность в саморазвитии, в самоактуализа­ции, в наблюдении за своим поведением, характером, волей. *Ситуативно руководствуется нормами поведения в обществе. ·  Ситуативно выстраивает уважитепьно-доверительные и эмоциональные отношения со сверстника и в соответствии с гендерными различиями. ·  Понимает значимость ЗОЖ, но не всегда умеет планировать свою дея­тельность, в соответствии с ее основами.	·  Не испытывает потребность проявлять гражданские чувства. ·  Культурные ценности в повседневной жизни иногда игнорируются. ·  . Не имеет потребности в здоровом образе жизни. Не рассматривает здоро­вье как основу конкурентоспособности в будущей профессиональной дея­тельности, успешности в семейной жизни. ·  Испытывает трудности в планировании саморазвития и самоактуализации. ·  Не всегда руководствуется нормами культурными поведения в общест­ве. ·  В недостаточной степени выстраивает уважительно-доверительные и эмо­циональные отношения со сверстниками в соответствии с гендерными различиями. ·  Не всегда стремится планировать свою деятельность в соответствии с принципами ЗОЖ.

Карта отслеживания воспитательного эффекта урока

Ф. И.О. учителя _________________________________________

№

Аспекты урока

Реализация аспектов урока

Класс/число

I. Мотивационно-ориентационный аспект

1.

Создание условий для мотивационной готовности учащихся к работе.

2.

Положительный эмоциональный настрой учащихся к работе.

3.

Участие воспитанников в постановке целей занятий.

4.

Личностная значимость целеполагания урока для учащихся.

5.

Умение дисциплинировать учащихся и организовывать их.

Средний балл

II. Содержательный аспект

1.

Использование воспитательного потенциала учебного материала для формирования ценностей: Отечество, Экология, Здоровье.

2.

Установление взаимосвязи учебного материала с субъектным опытом учащихся

3.

Дидактическое обеспечение содержательного компонента урока.

Средний балл

III. Организационный аспект

1.

Эффективность применяемых методических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.

2.

Применение диалоговых и полилоговых форм общения.

3.

Предоставление учащимся свободы выбора форм работы, содержания учебного материала.

4.

Проявление педагогической этики.

5.

Организация индивидуальных линий взаимодействия с учащимися.

6.

Наличие комментария по рациональной организации учебной работы, дифференциации домашнего задания.

Средний балл

IV. Экспертно-аналитический аспект

1.

Вовлечение учащихся в процесс оценки и анализа.

2.

Оценка деятельности учащихся не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения (правильность, самостоятельность, оригинальность, рациональность).

3.

Реализация рефлексии, оценки учения как субъектной деятельности

Средний балл

ОБЩИЙ БАЛЛ :

3 балла – полная реализация; 1 балл – отсутствует.