Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога (стр. 3 )

Таблица 2

Оценка динамики показателей диагностической компетенции

будущих психологов экспертной группой

	Эксперты в ЭГ	Эксперты в КГ
	до	после	до	после
Умение видеть проявление психической реальности
Среднее значение	2,2	4,2	2,3	2,6
t	11,1	1,4
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение понимать психическое состояние испытуемого
Среднее значение	2,3	4,1	2,4	2,6
t	8,4	0,9
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение анализировать разнородные данные
Среднее значение	2,1	4,0	2,6	2,8
t	10,3	0,9
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение грамотно интерпретировать результаты диагностики
Среднее значение	2,2	4,2	2,1	2,3
t	11,5	0,9
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение обобщать разнородные данные
Среднее значение	2,1	4,0	2,6	2,8
t	10,3	0,9
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение делать выводы
Среднее значение	2,2	4,2	2,1	2,3
t	11,5	0,9
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение составлять объективные прогнозы
Среднее значение	2,1	4,0	2,7	2,8
t	10,4	0,5
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99
Умение построить и подтвердить гипотезу исследования
Среднее значение	2,3	4,2	2,3	2,4
t	9,8	0,6
t0,01	2,65	2,65
t0,05	1,99	1,99

Как видно из результатов исследования, в ходе участия будущих психологов в психолого-акмеологическом практикуме произошли значимые изменения в содержании показателей всех компонентов диагностической компетенции - организационном, стимулирующем, сопровождающем, исследовательском, аналитическом, обобщающем и прогностическом. Это также свидетельствует о продуктивном росте и качественном преобразовании уровней диагностической компетенции, что позволило испытуемым оценить их по-новому (табл.3)

Таблица 3

Динамика уровней диагностической компетенции будущего психолога (%)

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До	После	До	После
диагностической осведомленности (низкий)	33,3	6,7	40,6	37,5
диагностической грамотности (средний)	46,7	56,7	43,8	46,9
диагностической компетентности (высокий)	20	36,6	15,6	16,6

Сравнительный анализ полученных результатов развития диагностической компетенции студентов до и после участия в психолого-акмеологическом практикуме «Развитие диагностической компетенции будущего психолога» в целом убеждает в эффективности последнего. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1.Диагностическая компетенция будущего психолога выступает совокупностью усвоенных им профессиональных умений, позволяющих выбирать адекватный психодиагностический инструментарий, организовывать процедуру, анализировать и интерпретировать полученные данные, ставить диагноз, составлять прогноз с целью решения индивидуально-психологических, личностных, микрогрупповых, социальных задач, обеспечивающих развитие личности испытуемого и собственный профессиональный рост.

2.Психолого-акмеологическая структура диагностической компетенции будущего психолога состоит из следующих компонентов: организационного, стимулирующего, сопровождающего, исследовательского, аналитического, обобщающего, прогностического. Показателями диагностической компетенции выступают: умение организовать определенную последовательность действий, выполнять заданные требования, инструкции; умение убеждать, стимулировать испытуемого; способность к сопереживанию, умение учитывать субъективный опыт другого; видеть проявления психической реальности, понимать психическое состояние испытуемого; умение анализировать данные, грамотно интерпретировать результаты диагностики; обобщать разнородные данные исследований, делать выводы, составлять объективные прогнозы, строить и проверять гипотезу исследования. Уровнями развития диагностической компетенции будущего психолога выступают: уровень диагностической осведомленности (низкий), уровень диагностической грамотности (средний), уровень диагностической компетентности (высокий).

3.Развитие диагностической компетенции будущего психолога осуществляется под воздействием следующих психолого-акмеологических факторов: общих (высокие личностно-профессиональные стандарты психолога; сила личности; суъектность, мобилизованность, умение принимать решения), специфических (наблюдательность, рефлексия, беспристрастность, эмпатия, тактичность) и индивидных (эмоциональность, активность, энергичность, самобытность, самоэффективность).

4.Структурно-процессуальная модель развития диагностической компетенции будущего психолога включает следующие элементы: цель; методологические подходы; компоненты, показатели, уровни диагностической компетенции; психолого-акмеологические факторы; психолого-акмеологический практикум; прогнозируемый результат.

5.Разработанный психолого-акмеологический практикум «Развитие диагностической компетенции будущего психолога» реализуется в ходе диагностического, преобразующего и аналитического этапов и обеспечивает рост диагностической компетенции студентов.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1  . Кот и содержание диагностической компетенции психолога /, // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2010. Вып.С. 156-159.

2  . Кот проблемы профессиональной подготовки специалиста-психолога в вузе /, // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2011 . ВыпС. 73-77.

3  . Кот психолого-акмеологических факторов развития диагностической компетенции студента-будущего психолога /// Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2011. ВыпС. 108-111.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

4  . Кот школьного психолога в организации и осуществлении психолого-педагогического сопровождения учащихся средней школы ///Актуал. проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2007. С. 155-161

5  . Кот профессиональной подготовки психолога в вузе / //Актуал. проблемы психологической науки и практики.- Воронеж: ЦНТИ, 2007. С. 42-48.

6  . В Компетентностный подход в подготовке студента-будущего психолога ///Психологические аспекты профессионального становления современного специалиста. - Воронеж: ЦНТИ, 2008. С. 31-36.

7  . В Модель развития диагностической компетенции студента-будущего психолога /, // Сборник мат-лов IX межд. науч.-практ. конф. «Наука и современность».- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. С. 302-306.

8  . Кот компетенция как психолого-акмеологическая проблема /// Социально-психологические проблемы профессионального роста специалистов.- Тамбов; Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. С. 107-111.