Портфолио учителя истории (стр. 2 )

Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что за последние три года отмечаются хорошие результаты освоения обучающимися образовательных программ по всеобщей  истории, экономики и обществознанию.

(качество знаний – 53 % - 96%, уровень обученности – 100%).

1.2. Качество знаний учащихся по истории России в % за последние три года по итогам гг. – среднее:

Классы, в которых работает учитель	Кол-во учащихся в классе	уч. год	Классы,	Кол-во учащихся	уч. год	Классы,	Кол-во учащихся	уч. год
класс		Уровень обученности	Качество знаний			уровень обученности	Качество знаний			Уровень обученности	Качество знаний
7А	26	100 %	92 %	8 А	29	100 %	100%	9 А	22	100 %	90 %
7Б	21	100 %	95 %	8 Б	22	100 %	75 %	9 Б	28	100 %	50 %
7В	24	100 %	95 %	10А	24	100 %	83 %	9В	23	100 %	82 %
11А	22	100 %	100%
11Б	29	100%	100 %
Средний показатель		100 %	96%			100 %	85%			100 %	74 %
Аттестация  по предмету

Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что за последние три года отмечаются хорошие результаты освоения обучающимися образовательных программ по истории России.

(качество знаний – 74 % - 96%, уровень обученности – 100%).

Последние три года  учитель  работал в профильных классах. Учебные достижения учащихся были высокими. учебный год – 11А класс (социально-экономический), 11Б класс (химико-биологический), 9В класс (правовой), 8 А класс (социально-гуманитарный).

1.3. Качество знаний учащихся в % за учебный год по итогам оценочных процедур в процессе внешней  аттестации  школы (январь 2009 г.).

Классы	% качества знаний	уровень обученности
8 А	50 %	100 %
8 Б	0 %	38 %
Средний балл	25 %	69 %

Качество знаний учащихся в 8 Б классе соответствует качеству знаний, полученному по итогам четвертных оценок. 8 Б класс – класс с низкой мотивацией к учению.

1.4. Средний балл по результатам экзаменов за последние три года:

	Средний балл
уч. г.	уч. г.	уч. г.
Экономика	4,1	-	-
История	-	4,3	-

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________________

Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе

Учащиеся активно принимают участие в ежегодных школьных, муниципальных, краевых олимпиадах и конкурсах.

2007г.- Юрко Никита (7 В класс) – 2 место в школьном этапе олимпиад по истории.

2008г. – Мирзоян Ирина (8 В класс) – 3 место в школьном этапе олимпиад по истории.

2009г. - Юрко Никита (10 а класс) – 1 место в муниципальном этапе олимпиад по истории.

Мизоян Ирина (10 Б класс) – 2 место в муниципальном этапе олимпиад по истории.

Юрко Никита (10 А класс) – 1 место в муниципальном этапе олимпиад по географии.

Барейша Светлана (11 А класс) – 2 место в муниципальном этапе олимпиад по географии.

2010г. – Юрко Никита (10 А классместо в краевом этапе олимпиад по истории.

Юрко Никита (10 А классместо в краевом этапе олимпиад по географии.

Помельников Игорь (7 класс) - 2 место в муниципальном этапе олимпиад по ОБЖ.

Вербицкий Владислав (9 Б класс) - 1 место в муниципальном этапе олимпиад по географии.

Вербицкий Владислав (9 Б классместо в краевом этапе олимпиад по географии.

Учащися принимают участие в городских конкурсах.

2010г. – Юрко Никита (10 А класс) – 2 личное место (Малая Академия Наук).

2010 – Юрко Никита (10 А класс) – 1 место в городском интеллектуальном конкурсе «Грамотей» (Вов).

Учащися принимают участие в конференциях.

2010г. – Юрко Никита (10 А класс) – ЮРЛК и НК по теме «Цена Победы» - муниципальная конференция.

2010г. – Юрко Никита (10 А класс) – Кисловодский краеведческий музей по теме «Великая Отечественная война» - региональная конференция.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________________

Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса

Здоровье человека — тема  достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. В связи с переводом российской общеобразовательной школы в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению их здоровья.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; Нагрузка от дополнительных занятий в школе; Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т. п.

Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. Из опыта работы я понял, что здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока. И я выстроил концепцию здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.

Здоровьесберегающее обучение направлено на:

обеспечение психического здоровья учащихся.

Достигается через:

учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

Приводит к:

предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.

По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:
1) физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды;
2) психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием;
3) социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позицией.

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, необходимо внедрение в деятельность образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий, под которыми следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

На своих уроках стараюсь создать условия, которые будут способствовать сохранению здоровья детей. Во избежание усталости учащихся  чередую различные  виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
Индивидуально дозирую объёма учебной нагрузки, даю ребятам разноуровневые  задания. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. На каждом уроке в любом классе провожу физкультминутки, делаю игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3минуты).

Учитель физкультуры, медицинский работник и классный руководитель систематически проводят анализ физического состояния детей и их учебной нагрузки.

На уроках для снятия статического напряжения и психо – эмоциональной нагрузки проводятся динамические паузы, физминутки для улучшения кровообращения; комплекс упражнений гимнастики для глаз.

В классах ведётся работа по предупреждению травматизма:

- рейды по соблюдению правил безопасности;

- проведение бесед по соблюдению правил противопожарной безопасности, поведения на улице, в общественном транспорте;

- встречи с работниками ГИБДД.

На мой взгляд, здоровьесберегающие технологии нельзя отделять от духовного воспитания детей. На уроках обществознания, истории стараюсь приучать ребят разбираться в разных мировоззренческих системах, представлениях в oбществе и сознательно совершать выбор духовных ценностей. Сложность задачи объясняется тем, что процесс нравственного воспитания происходит невидимо, незаметно в недрах души. Его трудно зафиксировать, продиагностировать. Но нельзя забывать слова академика  : «Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________________

II. Уровень профессиональной подготовки педагога

Аналитическая справка о системе работы с одарёнными детьми

Одним из приоритетных направлений в моей педагогической деятельности является работа с одарёнными детьми. Это направление я считаю актуальным, так как современному обществу нужны личности инициативные, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения.

В обыденной жизни одарённость – синоним талантливости. В психологии же под одарённостью понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающееся с интересом к ним. Одарённых детей отличает успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно: в классе на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, во внеурочной деятельности необходимо развивать способности одарённых детей. В условиях сельской малокомплектной школы обучение одарённых детей базируется на принципах индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

Система моей работы с одарёнными детьми включает в себя следующие компоненты:

·  Выявление одарённых детей.

·  Развитие творческих способностей на уроках.

·  Развитие способностей во внеурочной деятельности.

·  Создание условий для всестороннего развития одарённых детей.

Прежде всего, одарённых детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы, в поиске ответов часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Моя задача как учителя предпринимать всё возможное для развития таких детей.

Первым помощников в этом деле является интерес учащихся к предмету. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся на уроке я использую творческие задания, исторические задачи, тексты с ошибками, проблемные ситуации. Их решение требует от учащихся не только хорошего знания событий, исторических фактов, но и направлено на развитие нестандартного мышления, которое даёт возможность с разных сторон взглянуть на исторические ситуации, развить творческие способности и повысить заинтересованность историей.

На примере курса истории древнего мира в 5 классе я приведу фрагменты уроков с использованием таких заданий. В начале урока использую задачи – минутки такого содержания:

1)  Для письма египтяне использовали папирус, который они изготавливали из растений. Тонкие желтоватые листья папируса склеивали в длинные полосы, свитки. Почему египтяне не сшивали листы в книги?

2)  Жители какой страны широко использовали глину? Из глины делали очень много полезных предметов: кирпичи, полы в домах, посуду, печи, осветительные приборы, игрушки, гробы, книги (вернее таблички, на которых писали). Здесь даже возник миф, что бог создал человека, вылепив его из глины.

3)  Все знают, что сутки делятся на 24 часа. В какой стране древнего мира это сделали впервые?

4)  В один из дней путешествия финикийский торговый корабль, который вёз груз соды, пристал к песчаному берегу острова. Купцы, собираясь пообедать, развели костёр. Вместо камней они использовали куски каменной соды с корабля. Огонь был очень сильным, так что сода расплавилась и смешалась с песком и ракушками, от костра начали течь прозрачные струйки жидкости. Что таким образом изобрели финикийцы?

5)  Китайский врач, навещая больного, даёт ему выпить лекарство. Больной капризничает, морщится, говорит: «какая гадость, лекарство вяжет, горчит, имеет странный запах!» На что врач ответил больному: «Лекарство очень редко бывает приятным на вкус! Целебные свойства этого настоя велики. Помни мои слова, за этим питьём большое будущее». На самом деле этот настой. Который в Китае был сначала лекарством, в настоящие дни любят пить миллионы здоровых людей в мире. И вы не раз его пробовали. О чём идёт речь?

6)  Путешественник – европеец, который вернулся на родину из Индии, начал рассказывать своим товарищам, какая это удивительная страна. Он утверждал, что в Индии на кустах растёт белая шерсть. К тому хитрые индийцы добывают мёд без всяких пчёл, они выжимают сок из тростника и уваривают его. Сок становится твёрдым, сладким, хрустит на зубах. Друзья назвали путешественника вруном. Был ли он на самом деле вруном? О чём он рассказал? Почему его друзья удивились и не поверили ему?

7)  Почему древнегреческий крестьянин после войны больше горевал по нескольким загубленным масленичным деревьям, чем по целому вытоптанному полю ячменя?

С повышенным интересом пятиклассники выполняют задания с пропуском понятий, исправляют тексты с ошибками, выполняют творческие работы. Приведу примеры тем творческих рассказов от имени жителей эпохи, исторических личностей:

·  От имени фараона, вельможи, крестьянина, воина в теме «Древний Египет»;

·  Речь царя Хаммурапи в теме «Древнее Междуречье»;