Портфолио учителя истории (стр. 6 )

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

IV. Научно – методическая деятельность педагога.

Презентация педагогом своих профессиональных достижений

Работа в методическом объединении

Учитель в течение 2 лет являлся заведующим методическим объединением учителей физической культуры, изобразительного искусства, музыки, технологии и ОБЖ. Постоянно участвовал в заседании методического объединения и педагогических советах, которые отражены в таблице.

№	Дата	Вид заседания	Тема	Протокол
1	28 мая 2009 год	Педагогический совет	О переводе учащихся в следующий класс	№9 от 01.01.01 год
2	30 октября 2009 год	Педагогический совет	Эффективность урока – результат активной деятельности учащихся	№4 от 01.01.01 год
3	2 ноября 2009 год	Методическое объединение	Успехи и проблемы адаптации пятиклассников	№2 от 2 ноября 2009 год
4	03 февраля 2010 год	Методическое объединение	Критерии оценки знаний и умений учащихся в трудовом и физическом воспитании	№3 от 01.01.01 год
5	24 мая 2010 год	Педагогический совет	О переводе учащихся в следующий класс	№7 от 01.01.01 год

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Наличие ИКТ-компетентности педагога

систематически использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе на всех ступенях обучения: информационные ресурсы сети интернет, программные продукты, мультимедийные учебники.

Так на уроках в 5 классе ученики решают задачи по истории древнего мира, которые содержатся на CD «Загадки сфинкса». Это позволяет организовать процесс приобретения новых знаний в игровой форме. Ученики совершают мультимедийные путешествия благодаря CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», «Московский Кремль», "Государственный музей им. ", «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «Путешествие по музеям России», «Эрмитаж. Искусство Западной Европы». На уроках в 9 классе активно используется мультимедийный учебник «История России. ХХ век» (, , ). При изучении нового материала учащиеся пользуются материалами «Энциклопедии истории России». Постоянно используются на уроках истории и обществознания CD: «Династия Романовых. Три века российской истории», «Битва за Москву» «От Кремля до Рейхстага», «Генералиссимус Суворов», «История Мира», «Хроника Человечества», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Россия на рубеже третьего тысячелетия», «Атлас древнего мира», «Александр и Наполеон», «Основы правовых знаний». В рамках профильного обучения задействованы программы-репетиторы, ориентированные на заключительный этап обучения, интенсивную подготовку к ЕГЭ: «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия», «Готовимся к ЕГЭ». "История абитуриенту. Компьютерный тренажер".

Учитель активно использует ресурсы федеральных образовательных порталов: «Российское образование» (www. *****.), Российский общеобразовательный портал (www. school.*****.), Портал информационной поддержки ЕГЭ (www. *****), информационную систему «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»(http:// window*****.).

Ученики Дмитрия Витальевича умеют пользоваться информационными ресурсами сети Интернет с целью поиска информации для включения в содержание урока, в процессе работы над проектом, докладом, рефератом, в процессе подготовки к сдаче экзамена, во время участия в дистанционных проектах.

совместно с учащимися были созданы презентации к урокам по следующим темам: «Эпоха дворцовых переворотов, «От Булавина до Пугачева», «Государственные преобразования– х годов XIX», "Герои Великой Отечественной войны - наши земляки", «Экономический рост и развитие», «Закон спроса и предложения. Учащиеся старших классов являются авторами справочно - контролирующей программы в виде электронного пособия по истории второй мировой войны.

Учитель использует ИКТ в воспитательной работе и в системе дополнительного образования. Он привлекает родителей к участию в занятиях, на которых применяются компьютерные и Интернет – технологии. Так в 10 классе был проведен урок - мастерская с элементами исследования по теме: «Психологический климат в семье». Ученики вместе с родителями создали компьютерные презентации по теме урока, сопроводили их музыкой. В 8 классе с применением ИКТ прошел урок «Правовые основы брака и семьи», в ходе которого дети и родители активно использовали ссылки на сайт «rusfam». По итогам урока были созданы образовательные продукты в компьютерном варианте: эмблемы, девизы, другие символы семьи.

Урок – мастерская с применением ИКТ «Человек среди людей» с участием родителей плавно перешел в заинтересованный разговор о духовных ценностях и нравственных критериях современных подростков. применяет ИКТ при подготовке и проведении уроков - судов, исторических КВНов, тематических вечеров, посвященных важным историческим датам, знаменательным событиям или юбилеям выдающихся деятелей культуры, науки и искусства.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков

1	Наличие собственной системы методических разработок
№	Название работы	Тема	Дата написания
1.	Урок с применением компьютерных технологий в 7 «А» классе по истории Отечества по теме: «Внутренняя политика Алексея Михайловича».	«Внутренняя политика Алексея Михайловича».	Декабрь, 2006г.
2.	Урок с применением компьютерных технологий в 11 «А» классе по экономике по теме: « Инфляционные процессы в нашем государстве и крае».	« Инфляционные процессы в нашем государстве и крае».	Февраль, 2007г.
3.	Урок с применением компьютерных технологий в 8 «В» классе по всеобщей истории по теме: « Япония в 15-17 вв.».	« Япония в 15-17 вв.».	Декабрь, 2007г.
4	Урок с применением компьютерных и педагогических технологий в 11 «Б» классе по экономике: урок - обобщение по теме: «Спрос и предложение».	Урок- обобщение по теме «Спрос и предложение».	Декабрь, 2007г.
5.	Создание некоторых вводных лекций-бесед по творчеству исторических деятелей с применением ИКТ.	Создание некоторых вводных лекций-бесед по творчеству исторических деятелей с применением ИКТ.	2006 – 2009гг.
6.	Урок с применением компьютерных технологий в 7 «В» классе по истории по теме: «Крестьянская война под предводительством ёва».	«Крестьянская война под предводительством ёва».	Апрель, 2008г. (г. Ставрополь)
7.	Урок с применением компьютерных и педагогических технологий в 9 «А» классе по истории России: урок - обобщение по теме: «Великая Отечественная война».	Урок - обобщение по теме: «Великая Отечественная война».	Февраль, 2009 г.
7.	Из опыта работы по теме: «Обучение сочинению части С (ЕГЭ по обществознанию.11 класс.)»	Из опыта работы по теме «Обучение сочинению части С (ЕГЭ по обществознанию.11 класс.)»	Февраль, 2010 г.
8.	Использование краеведческого материала на уроках истории.	Использование краеведческого материала на уроках истории.	Краевая научно-практическая конференция по теме «Великая Отечественная война на Ставрополье», г. Кисловодск, 23-.24.04, 2010 г.
9.	Урок с применением компьютерных и педагогических технологий в 11 «А» классе по экономике: урок - обобщение по теме: «Экономический рост и развитие».	Урок - обобщение по теме: «Экономический рост и развитие».	Апрель, 2010 г.
10.	Урок с применением компьютерных технологий в 5 «Б» классе по истории Древнего мира по теме: «Люди и природа Древней Индии».	«Люди и природа Древней Индии».	Ноябрь, 2010 г.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах (поощрения)

№	Название документа	Содержание	Кем выдан	Когда выдан
1	Почётная грамота	За участие в конкурсе «Учитель года России - 2008 «Педагогический дебют», лауреат	Министерство образования Ставропольского края	18.04.2008 год
2	Грамота	За участие в краевом этапе конкурса «Учитель года России – 2008»	Президиум Ставропольского краевого комитета профсоюза работников народного образования и науки РФ	Апрель 2008 год
3	Благодарственное письмо	За профессионализм, терпение, любовь к выбранному делу	Глава города – курорта Железноводска	2009 год
4	Свидетельство	За участие в Малой Академии Наук МОУ ЮРЛК и НК (2 место)	Председатель МАН	25.03.2010 год
5	Благодарность	За профессионализм, высокие результаты и достижения	Глава города – курорта Железноводска	2010 год
6	Благодарственное письмо	За преданность своему делу, высокое профессиональное мастерство, подготовку победителя городского этапа Всероссийской олимпиады школьников учебного года	Глава города – курорта Железноводска	год
7	Грамота	За преданность своему делу, высокое профессиональное мастерство, подготовку победителя городского этапа Всероссийской олимпиады школьников учебного года	Начальник управления образования администрации города-курорта Железноводск	29 декабря 2010 год

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи «молодым педагогам»

Справка

В течение двух лет у учителя истории Загилова Дмитрия Витальевича проходят педагогическую практику студенты Филиала ГОУ ВПО СГПИ в г. Железноводске.

При проведении уроков используются технологии личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, здоровьесбережения.

Использование учителем различных образовательных технологий дает положительную динамику в развитии подростков.

Выписки из приказов о прохождении практики студентами Филиала ГОУ ВПО СГПИ в г. Железноводске:

1.  Приказ №10 о/д от 01.01.2001 год. О направлении студентов на преддипломную практику. Назначить ответственными за организацию практики

2.  Приказ №43 от 01.01.2001 год. О назначении наставником молодому специалисту в течение 3 месяцев.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Работа над собственным педагогическим (методическим) исследованием

В 2годах работал над методической темой «Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках истории средних веков в 6 классах».

Стремительное развитие в последние годы информационных технологий открыло новые перспективы в сфере образования. Наблюдается тенденция к слиянию образовательных и информационных технологий и формированию на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения.

Реализация программы информатизации  школы и создание условий для воспитания у учителя информационной культуры, адекватной современному уровню развития информационно-коммуникативных технологий, внедрение их в учебный процесс  стало возможным благодаря комплексу мер, направленных на обеспечение использования оперативных знаний во всех видах деятельности.

Цель создания пособия – систематизировать накопившийся материал по использованию ИКТ на уроках истории средних веков (6 класс) в основной общеобразовательной школе.

Задачи:

·  Поиск путей повышения эффективности и качества процесса обучения и учения, посредством использования дополнительных и качественно новых информационных ресурсов и технологий. 

·  Переход на качественно новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий в школе.

·  Совершенствование образовательной среды на основе новых информационно-коммуникационных технологий.

Сегодня, пожалуй, уже ни для кого не секрет, что традиционная система образования становится все более неадекватной тем глобальным изменениям, которые происходят в мире.

На смену пассивным технологиям обучения истории приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации.

Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями предметной среды (моделями артефактов культуры, реконструкциями исторических событий, явлений и процессов и т. п.), созданными современными компьютерными средствами и представленными на экране, на исследование и изучение поведения таких моделей, имитаций изучаемых явлений или процессов. Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу, транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.).

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явление, процессов. Теперь интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.

Конечно, из вышеизложенного не следует, что теперь необходимо все уроки перенести в компьютерный класс и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель на своем, им самим выстроенном и «отрежиссированном» уроке может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Это сделает урок менее скучным, однообразным, более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс.

Ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования карт, схем, учебных картин, видео - и аудио - комментариев, представленных в виде электронных презентаций или обучающих учебных программ.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных.

Я попытался обобщить опыт использования Икт ресурсов на уроках истории. Это: электронные образовательные ресурсы; компьютерные программы; методические аспекты использования интерактивной доски.

В целях максимально эффективного применения ЭОР используем его для различных типов организации учебного процесса (очное обучение, дистанционное обучение, самостоятельное изучение), а также различных его форм:

в условиях классно-урочной системы:

- для проведения традиционных уроков – повышение наглядности излагаемого учебного материала, создание проблемных ситуаций, подготовка к выполнению практических и контрольных работ;

- для организации самостоятельной познавательной деятельности с целью индивидуализации обучения, организации групповой работы на уроке;

- для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке.

в условиях дистанционного обучения:

- самостоятельная домашняя работа учащихся;

- занятий с больными детьми.

Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от выполняемой функции.

1.  Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);

2.  Поддержка учебного материала (задания, тесты и т. д.)

3.  Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

1.  Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки).

2.  Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).

3.  Универсальные (Word, Excel, Power Point и т. д.- предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов).

На мой взгляд, самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с использованием универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки, разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.

Можно выделить следующие этапы проектирования подобного урока:

I. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т. п.);

Выбор типа образовательных электронных ресурсов.

II. Технологический

Отбор электронных ресурсов с позиции генерализации информации;

Прогнозирование эффективности использования данного ресурса при проведении различного рода занятий;

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся;

Выбор способа взаимодействия учителя и ученика.

III. Операциональный

Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.

Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

Использование всех возможностей ИКТ на уроках истории как уже отмечалось очень важно. На мой взгляд, особенно важно при подготовке учителем к уроках истории средних веков (6 класс). Это связано с рядом причин:

- с большим объемом материала, представленного в учебнике и его сложностью для понимания учащимися (для лучшего усвоения материала я использую на уроках опорные схемы-конспекты, которые воспроизводить на доске только с помощью мела достаточно сложно);

- у шестиклассников еще сохраняется наглядно-образное мышление, а проведение уроков, зачастую с отсутствием необходимой наглядности (карты, портреты правителей и деятелей того времени, репродукции картин, зданий) затрудняет процесс усвоения нового материала;

- в учебнике, практически в каждом параграфе встречается большое количество новых и сложных для написания слов;

- яркая, необычная форма подачи учебного материала способствовали более прочному усвоению новых знаний у детей.

Я считаю, что использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе повышает интерес детей к обучению и делает процесс обучения увлекательным, интересным и запоминающимся.

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

- Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

- Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

- Повышение эффективности урока за счет наглядности. Как известно, с помощью органов слуха воспринимается лишь 15% информации, с помощью органов зрения — уже 25%, при комплексном восприятии информации с помощью органов зрения и слуха количество полученной информации увеличивается до 65%. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

- Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

- Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

Использование на уроках компьютеров имеет свои очевидные преимущества, однако в этом, к сожалению, имеются и недостатки: использование компьютера без учета особенностей дидактических процессов, несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывают негативное влияние на здоровье школьников и на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными и нервно-эмоциональными нагрузками. В связи с этим первоочередной задачей педагогов, становится поиск оптимального сочетания традиционных форм и информационных технологий, которые позволили бы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, не навредив при этом здоровью уч-ся.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы:

1.  предоставляют возможность сокращения времени освоения учебного материала;

2.  ликвидируют отставание в учении тех, кто не присутствовал на учебном занятии по заданной теме;

3.  удовлетворяют индивидуальные познавательные потребности за счет дополнительных материалов, содержащихся в гиперссылочной информации и модулях для любознательных;

4.  оптимизируют процесс учебной деятельности;

5.  усиливают мотивацию к учению.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Заключение

Рефлексивный портфолио

Личный план профессионального образования учителя

Чтобы научить чему-либо других, необходимо обладать определенным запасом знаний, умений и желанием постоянно самообучаться. Самообразование – неотъемлемое условие педагогической деятельности. Мы живем в эпоху, когда объемы информации растут с каждым днем. Каждое мгновение становится историей и требует своего осмысления. Открываются новые историческое факты, проливающие свет на неясные ранее страницы истории. Растут требования, предъявляемые к выпускникам школ. В связи с этим увеличивается и объем требований, предъявляемых к профессиональным качествам педагога.

Как человек и как молодой учитель я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Отслеживание и осмысление постоянно изменяющейся картины мира (политика, культура, экономика, духовная жизнь).

2. Участие в конкурсах молодых педагогов.

3. Изучение педагогической литературы.

4. Аттестация на высшую квалификационную категорию.

5. Способствование участию детей в различных олимпиадах исторической направленности.

6. Вовлечение в образовательный процесс современных технологий и носителей данных.

7. Работа в Интернете над собственным научно-образовательным порталом.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Эссе

В детстве я, как и все обычные мальчики, мечтал полететь в космос, стать дальнобойщиком, пожарным или милиционером. Совершить что-нибудь великое и необыкновенное. Быть героем.

Интерес к истории пробуждался постепенно, как аппетит у человека (который, как известно, «приходит во время еды»). Началось всё со школьных уроков, с рассказов учителей о делах давно минувших: о преданности и предательствах, о подвигах и трусости. Как черное и белое, человеческие качества сходились на полотне истории и образовывали там небывалое переплетение красок.

По настоящему увлек меня в мир истории . Его «История государства Российского» показала, насколько интересно изучать прошедшие эпохи.

Вспоминаю один случай из своего детства. Мне было лет 12. Как-то на уроке истории учитель рассказал о святителе Филиппе Колычеве и о том, как он был убит Малютой Скуратовым в Успенском монастыре.

Рассказ был полон детективных подробностей: «Малюта подошел к митрополиту и попросил благословения, но святитель призвал его не кощунствовать и делать то, зачем пришел. Тогда Малюта взял подушку и задушил святого, потом позвал монахов и сказал, что Филипп угорел в своей келье. Через несколько часов святитель был похоронен, а Малюта Скуратов вернулся к Иоанну Грозному, шедшему с войском на Новгород».

Я поднял руку: «Скажите, раз в келье были только двое, откуда мы знаем подробности беседы?»

Учитель был поставлен в тупик таким вопросом. Малюта Скуратов никаких мемуаров не писал, «жучков» в келье не было, да и быть не могло. Если факт убийства оспаривать трудно (приезд известного опричника, неожиданная смерть святого, неприязнь к нему Иоанна Грозного, тут же произведенное погребение), то подробности разговора могут вызывать сомнения. Тогда я еще не знал, что такое внутренняя и внешняя критика источника, как ею пользоваться, чем достоверные источники отличаются от недостоверных, и почему вторые, по моему мнению, также ценны, как и первые.

Итак, историк – это исследователь, который должен отделить пшеницу от плевел, а если это не возможно, то хотя бы попытаться.

Закончив исторический факультет Педагогического колледжа, я вернулся в свою школу. Об этом я мечтал с последнего звонка. Работа учителя оказалась не такой простой, как мне представлялось в школьные годы. Слово работа здесь не совсем подходит. Служение… Учитель – в некотором роде священнослужитель, он поставлен обществом выполнять важнейшую функцию – передавать подрастающему поколению накопленный человечеством опыт. От того, как учитель относится к своему занятию, зависит очень многое.

Сердце каждого ребенка открывается по-разному. Надо только найти ключик. С классом надо подружиться, видеть в учениках не объект воспитательной деятельности, а младших товарищей. Учитель, по моему твердому убеждению, – это тот человек, в котором школьник может обрести друга и помощника, советника. При этом, безусловно, необходимо держать определенную дистанцию, иначе учебный процесс остановится вовсе. Например, к учащимся старших классов я обращаюсь исключительно на «Вы».

За четыре года работы в должности учителя, я убедился в том, что в условиях школы для детей с ослабленным здоровьем и детей-инвалидов особенно актуальным является дифференцированный подход. Это разноуровневые задания, поощрения и т. п. В этой связи «средний уровень» превращается в абстракцию. Не работать только со слабыми или только с сильными. Задача педагога – дать путь к познанию для всех и каждого.

Важно не только дать знания, но также сохранить и приумножить здоровье. Этому должны способствовать здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы на уроке и частая смена деятельности.

Использование передовых информационных технологий становится все более востребованным. В условиях оскудения интереса к книге все большее значение приобретают мультимедийные программы общеобразовательной направленности.

Детям должно быть интересно учиться. Поэтому хорошо, когда учитель включает в учебный процесс элементы игры и состязательности. Также росту интереса к истории способствуют различные мероприятия во внеурочное время: викторины, конкурсы, посещение музеев, представления, просмотры исторических фильмов.

Мне очень близка мысль, сформулированная довольно давно, но от этого не ставшая менее актуальной: основная цель деятельности учителя – не «научить», а способствовать формированию у детей навыков самостоятельного мышления и поиска. Именно такие граждане нужны нашей стране: творческие, активные, смелые. И если в этом будущем будет частичка моих творческих усилий, я буду считать свою деятельность не напрасной.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________