Портфолио учителя истории (стр. 3 )

·  Рассказы спартанского и афинского мальчиков об обучении в школе в теме «Древняя Греция»;

·  Речь гладиатора в теме «Древний Рим».

Выполнение такого уровня заданий на уроках позволяет развивать способности пятиклассников, выявлять одарённых детей и работать по их развитию.

На уроках в старшей школе у меня сложилась система проблемно – диалогического обучения, которая позволяет работать с одарёнными учащимися, привлекая школьников к активному участию в решении проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся.

В качестве примера приведу систему проблемных вопросов и заданий по курсу истории России для 9 класса. На уроке в 9 классе по теме «Индустриализация в годы первых пятилеток» использую отрывок из доклада ёва, посвящённого 70 – летию Октябрьской революции: «Индустриализация одним рывком вывела страну на качественно новый уровень». Даю проблемное задание: «Так ли это? Каковы были достижения и какова цена промышленного рывка?». В теме «Политическая система СССР в 30-е гг.» в качестве проблемного вопроса беру высказывание «Жить стало лучше, жить стало веселее» и прошу учащихся выразить своё согласие или несогласие с этим высказыванием. Для решения проблемы необходимо знание предыдущей темы «Индустриализация и коллективизация в СССР». Метод поисковой беседы использую, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме «СССР в Великой Отечественной войне гг.» даю задания проблемного характера: «В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута Победа?» Для решения этой проблемы класс делю на учебные группы, которые двигаются по этапам, исследуя документы к уроку:

1)  Документ:

Цели начавшейся войны против нашей страны один из фашистских лидеров Й. Геббельс сформулировал так: «Россия будет расчленена на свои составные части. Каждой республике надо осторожно предоставить свободу. Тенденция такова: не допустить больше существования на Востоке гигантской империи. Большевизм останется в прошлом, Тем самым мы выполним нашу подлинную историческую задачу».

Вопрос: Почему Гитлеру и германскому вермахту оказалось не под силу выполнить эту «историческую задачу»?

2)  Документ: «Год 1941-й, поражение первых месяцев войны было неминуемым следствием года 1937-го и более ранних годов, и никогда нам не счесть и уже не узнать, сколько миллионов могли остаться в живых...» ( Кондратьев).

Вопросы: Что дало право писателю на данную оценку? Согласны ли вы с ним? Каковы на ваш взгляд, объективные и субъективные причины трагического начала Великой Отечественной войны?

3)  Комментируя обращение Сталина, вспомнившего в ноябре 1941 года о «великих предках», иностранные наблюдатели отмечали, что в нём выражена надежда больше на русский патриотизм, нежели на официальную идеологию, «русские солдаты борются не за революцию, а за Россию».

Вопросы: Согласны ли вы с такими комментариями? Как вы считаете, советские люди в годы войны сражались за социализм или за Отечество?

4)  Н. Верт в книге «Россия в войне гг» писал: «…Эвакуацию промышленности во второй половине 1941 года и начале 1942 года и её «расселение» на Востоке следует отнести к числу самых поразительных организаторских и человеческих подвигов Советского Союза во время войны».

Вопросы: Как вы думаете, почему удалось столь быстро перевести экономику страны на военный лад?

5)  Факт: Все 900 дней блокады учёные Всесоюзного института растениеводства
оберегали уникальную коллекцию семян, собранную со всего света академиком . Бомбёжки и артобстрелы, голод и холод, казалось, испытывали людей на прочность. Особенно мучителен был голод. А рядом стояли коробки с пшеницей, рисом, фасолью, гречихой. Протяни руку, возьми, брось в котелок и ешь… Но измученная голодом, доведённая до дистрофии горстка учёных не съела ни единого зернышка. Бесценная коллекция была сохранена.

Вопросы: О чём свидетельствует этот факт? Как бы вы могли его оценить?

6)  Факт: Второй фронт в Европе был открыт союзниками за 11 месяцев до капитуляции Германии. Чем это можно объяснить? Западные историки утверждают, что затяжка с открытием второго фронта будто-бы компенсировалась военными поставками по ленд – Лизу в СССР.

Задание: Выскажите свою точку зрения на данную проблему

7)  Есть мнение, будто победа советского народа была одержана главным образом благодаря нашей готовности заплатить за неё любую цену. Иными словами, не умением побеждать, а единственно «большой кровью».

Вопросы: Можно ли согласиться с данным тезисом? Почему он вызывает возражение?

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся. При изучении культуры СССР х гг. (9 кл.) проблема была сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный вопрос. Одарённые дети являются лидерами и инициаторами поиска ответов на вопросы проблемного содержания.

Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, т. е. вести дискуссию.

Еще примеры с уроков. При изучении в 9 классе темы “Холодная война” дается следующее проблемное задание: «Одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам». Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных историков, другая - в роли советских. Группам выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: “Холодная война” продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, я могу выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т. п.).

Работа с одарёнными детьми ориентирует педагогов на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребёнок может максимально самореализоваться:

- важным этапом развития детей - создание детской организации «Дети Солнца», приоритетные направления работы: милосердие, ЮИД, газета «Маяк». Конкурсы, викторины, выставки – ярмарки традиционные в школе и в классе.

Классы учителя истории 10 «Б» и 9 «Б» Загилова Дмитрия Витальевича участвовали в таких выставках плакатов, как «Мир против наркотиков», «Знай правила дорожного движения, «Осень! Славная пора!», «Мой любимый город», «Пусть всегда будет мама», «23 февраля – День защитника Отечества», «День Святого Валентина», «Берегите Землю», «Нет войне» и другие.

Внеурочную деятельность по предмету считаю прекрасной базой по развитию способностей одарённых детей. Во внеурочной работе большое внимание уделяю использованию краеведческого материала. Школьное краеведение считаю важным фактором воспитания гражданственности, патриотизма, любви к родному краю. Краеведение создаёт благоприятные условия для всестороннего развития личности, расширяет кругозор, развивает познавательные интересы учащихся, способствует развитию исследовательских способностей детей. Формирование интереса начинаю с исследования тем, близких ребёнку: «Улица, на которой я живу», «История моего имени», «Природа моего края», «Из семейного альбома». В старших классах тематика становится сложнее, но в любом случае она связана с историей семьи, родного края: «История края в судьбах земляков», «Летопись Воронежских деревень», «Школьная страна», «Эхо войны».

Исследовательская деятельность по краеведению позволяет показать высокий уровень ЗУН не только на уровне школы, но и города.

 Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней личности. Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что неправильное питание, режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому я беседую с родителями о режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании. Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант -  это 1 % способностей, а 99% потения». Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома.

 Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулирую режим дня.

Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Аналитическая справка о реализации разноуровнего подхода к освоению общеобразовательными программами обучающимися

Задачи образовательного процесса:

- адаптировать обучающихся к образовательной среде школы;

- отработать наиболее эффективные технологии преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к деятельности обучающихся;

- вести работу по диагностике, отслеживающей динамику развития обучающихся, фиксирующий уровень обучения на каждом этапе учебного процесса;

- сформировать у обучающихся системные знания на уровне минимума образовательных программ.

Этапы работы:

1. Базовая модель опыта.

2.Межпредметные связи в обучении истории

3.Использование информационных технологий.

4.Контроль знаний учащихся.

5.Методы и приемы, направленные на развитие

познавательного интереса учащихся.

5.1.Творческие задания.

5.2.Исследовательская деятельность учащихся.

1. Базовая модель.

Актуальность.

В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в школе.

Предлагаемый опыт работы является результатом исследования и практической апробации подходов к активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории.

Ведущая идея опыта.

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности, базирующийся на практическом опыте и исторических знаниях, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. 

Личная концепция учителя:

•  вариативность и личностная ориентация образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

•  практическая ориентация образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

•  отбор содержания учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

•  использование межпредметных связей;

•  внедрение в процесс обучения ИКТ, обеспечивающих доступ к различным информационным ресурсам и способствующих обогащению содержания обучения, придающих ему логический и поисковый характер;

•  использование приемов, технологий, способов решения проблем, личностно значимых для учащихся.

Технология опыта.

Сущность опыта заключается в повышении качества образования учащихся на основе активизации учебно-познавательного процесса, которая обеспечивается:

• внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;

• постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;

• организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;

• использованием информационно-коммуникационных технологий.

Направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно "добывать" необходимые им знания и навыки требует использования на уроках средств информационно-коммуникационных технологий.

Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.

Использование информационных технологий в процесс обучения городского типа школьников позволяет решать следующие задачи:

Обеспечить доступ к большому объему информации; Использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала; Осуществить поддержку активных форм обучения; Моделировать процессы и явления и т. д.

Для развития познавательного интереса учащихся используются различные виды традиционных и нетрадиционных уроков (урок - презентация, урок – семинар, сюжетно – ролевая игра, инсценировки, пресс конференции и т. д.), разработаны методические рекомендации по применению на уроках творческих заданий, составлению опорных схем, разноуровневых тестов.

Результативность.

Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие исторические процессы, полученные знания применяются на практике.

2. Межпредметные связи в обучении истории.

Цели:

- обеспечить взаимосвязь предметов общественно-гуманитарного и естественно – научного циклов и их связь с трудовым обучением школьников;

- использовать межпредметные связи для осуществления целенаправленного решения комплекса учебно-воспитательных задач.

С помощью межпредметных связей (МПС), как считает учитель, закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Как показывает опыт, межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием развития у учащихся интереса к знаниям как истории, так и основ наук в целом.

Использование на уроке различных дополнительных сведений о географических открытиях, исторических событиях и т. д. в значительной степени повышает познавательный интерес к предмету.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе МПС может касаться как отдельных уроков (чаще обобщающих), темы, подчинённой решению межпредметной проблемы, так нескольких тем различных курсов, целого цикла учебных предметов или устанавливать взаимосвязь между циклами.

Опираясь на связи с другими науками, при изучении истории, раскрываются отношения «природа – человек», «природа – общество – труд».

Таким образом, учитель рассматривает возможности межпредметных связей в организации процесса обучения на уроках истории: роль межпредметных связей в подготовке учащихся к восприятию знаний.

Результативность.

Используя знания учащихся по географии, МХК и другим предметам раскрываются многие исторические понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению учебного материала учениками, а соответственно повышению качества знаний.

3. Использование информационных технологий.

Цели:

- совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе за счет применения информационно-комуникационных технологий;

- формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и учащимся в творческой деятельности различные источники информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы.

Практика показала, что школьники, активно использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают.

Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, позволяющие создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории, обществознания и во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора на уроках.

Презентация позволяет учителю иллюстрировать изучаемый учебный материал. Например, при изучении тем по всемирной истории, истории Отечества, обществознания, можно использовать электронные учебный материал, видеофрагменты по всем темам изучаемого курса.

Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство учащихся, фиксируя их внимание на изучаемом объекте. Данная программа позволяет развить познавательный интерес и творческие способности учащихся.

В изучении курса истории используются следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов. Использование Интернета позволяет учащимся расширить объем получаемой информации для самостоятельной работы и ее использования в изучении курса истории.

При работе над презентацией в программе Power Point школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.

Методика разработки творческого проекта заключается в следующем: после изучения темы учащиеся готовят соответствующие презентации. Данная  работа может занять длительное время, что позволяет школьникам успешно осуществить решение поисковых, исследовательских задач.

Использование ресурсов Интернета позволяет применять в создании творческих проектов по курсу истории яркие иллюстрации, карты, схемы, фотографии, справочный материал.

В практике обучения учащихся чаще всего используются такие виды проектов, как информационные, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы.

По содержанию проекты в значительной мере межпредметны, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусству, информатики.
Опыт работы над проектами позволяет сделать некоторые выводы.
При коллективной работе над проектом очень важно соблюдать следующие этапы:

1.  Замысел, определение темы, цели, формирование рабочих групп.

2.  Планирование, распределение ролей (в коллективном проекте).

3.  Принятие решений («мозговой штурм», обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта).

4.  Выполнение проекта.

5.  Описание проекта.

6.  Защита проекта.

7.  Оценка результатов.

Задача учителя заключается в организации проектной деятельности учащихся.

При создании индивидуального творческого проекта по курсу истории каждый слайд отражает внутреннее отношение автора к изучаемому вопросу. Данный вид учебной деятельности способствует развитию логического мышления, творческих умений, навыков.

В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе.

Результативность.

Систематическое использование персонального компьютера при изучении курса истории приводит к ряду выводов:

1.  Развитие познавательного интереса, творческих способностей учащихся при изучении курса всемирной истории, истории Отечества, обществознания.

2.  Повышение уровня использования наглядности на уроке.

3.  Установление межпредметных связей.

4.  Организация проектной деятельности учащихся под руководством учителей информатики и истории.

5.  Использование информационных технологий в изучении курса истории.

6.  Субъект - субъектные, субъект – объектные отношения.

7. Умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

В своей работе учитель использует ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т. д. Учителем практикуется проведение уроков – презентаций.

С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.

4.Контроль знаний учащихся.

Цели:

- определение достижения учащимися базового уровня подготовки овладения обязательным минимумом содержания исторического образования;

- интенсифицирование процесса обучения в результате использования компьютерных контролирующих программ.

Учитель в своей практике применяет разные формы контроля: устный опрос-зачет, тестирование текущее и обобщающее. Педагогом разработан пакет разноуровневых контролирующих тестов.

В составлении контролирующих программ принимают участие и ученики, хорошо освоившие учебный материал. Составленные ими тесты предлагаются для решения слабым учащимся, задача сильных учеников - повторить материал и подготовить неуспевающих. В такой работе присутствует элемент коллективного способа обучения. 

5. Методы и приемы, направленные на развитие познавательного интереса учащихся

5.1. Творческие задания.

Цели:

- повысить интерес учащихся к предмету;

- дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;

- развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1)  в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2)  в сочинении сказки или стихотворения, о каком – либо историческом объекте;

3)  в рисунке:

4)  в аппликации (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» исторического персонажа);

5) в составлении опорных схем и конспектов;

6) в исторических сочинениях по заданной теме - в написании эссе

В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе.

5.2. Исследовательская деятельность учащихся.

Цели:

- приобретение учащимися первоначальных знаний и навыков исследовательской деятельности;

- развитие у учащихся умения устанавливать истину, оценивать свою деятельность и возможные последствия;

- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности (развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, умения увидеть проблему и наметить пути ее решения);

- создание информационно-обучающей среды, обеспечивающей мотивацию учащихся к самостоятельным исследованиям.

В ходе ученического исследования используются разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ и др. Эти источники отличаются по характеру содержащейся информации, по степени дидактической обработанности, поэтому при работе с ними требуется помощь учителя. Учащиеся по заданному алгоритму действий проводят исследование, оформляют его в виде письменной работы (можно и на электронных носителях) и готовятся к презентации своего проекта. Как правило, презентация проекта проходит в несколько этапов: урок-презентация, выступление на школьной научно-практической конференции, а затем участие в творческих конкурсах различного масштаба - от муниципального уровня до краевого.

Результативность.

Повышается интерес к изучаемому предмету, облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания. Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети «гуманитарии» выбирают более творческую работу. Чаще всего эссе – завершающий этап работы над той или иной темой, поэтому ученики выполняют это задание дома, а в классе проводятся конкурсы эссе.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Аналитическая справка об осуществлении дополнительной дифференцированной работы с разными категориями обучающихся (слобоуспевающие дети, дети группы риска, пропустившие занятия по болезни)

Компонентный состав дифференцированного подхода включает:
диагностику, дифференциацию, интеграцию, индивидуализацию, которые в
зависимости от объекта и цели рассматриваются как действие-условие,
действие-средство, действие-результат, а также как принципы обучения и
воспитания.

Проблема неуспеваемости для педагога одна из актуальных, данная проблема рассматривается на методических советах, совещаниях при директоре, малых педагогических советах. Вопрос изучается в ходе внутришкольного контроля.

Основными путями решения проблемы на уроках истории и обществознания являются:

- обучение на уровне способностей, возможностей ученика при помощи уровневой дифференциации;

- изучение личностных особенностей (обучаемость, сформированность учебных навыков);

- формирование и развитие учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

- обучение на доступном уровне программного материала;

- формирование личностных качеств обучающихся на уроках истории и обществознания: самостоятельности, ответственности, трудолюбия.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Аналитическая справка об использовании технологий индивидуального и группового обучения (кроме учащихся, обучающихся на дому по состоянию здоровья)

Новая концепция образования определяет и новое качество обучения: формирование практических навыков, анализа информации, способность к самообучению, самостоятельную работу и возможность самоорганизации учащихся. Изучение истории и обществознания признано формировать критическое мышление, что предполагает развитие навыков сравнения, сопоставления, обобщение, анализа информации. Эти компетенции могут быть сформированы в результате применения новых педагогических технологий. К современным технологиям относят те, которые имеют гуманистический характер, ориентированы на учет индивидуальных особенностей и развитие личностного потенциала обучающихся.

К ним относятся технология критического мышления, проектная, модульная, исследовательская и другие. Технология развития критического мышления при чтении и письме включает в себя три фазы:

- фаза вызова (актуализация имеющихся знаний);

- фаза реализации  смысла (осмысление) – на этой стадии организуется активная работа с информацией;

- фаза рефлексии (материал должен стать «своим», встроенным в систему личностных смыслов).

Например, для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания используется технология развития критического мышления (РКМЧП):

- в 5А классе по теме «Древняя Греция» и «Древний Рим» - государства античного мира (по истории);

в 6А классе по теме «Школьные годы чудесные» (по обществознанию);

в  10А классе по темам:

- «»;

- «Культура петровского времени»;

- «Международное отношение в первой половине 19 века» (по истории);

- «Избирательные системы» (по обществознанию);

-«Экономические системы»:

- «Факторы производства) (по экономики);

в 11а классе по темам:

- «Познавательная деятельность»;

- «Выборы в Российской Федерации» (по обществознанию);

- «Брежнева». Эпоха застоя»;

- «Перестройка. Распад СССР» (по истории).

В рамках этой технологии применяются приемы: составление кластера (в 10А классе – по каждой пройденной теме), составление таблицы ЗХУ («двойной дневник», «тихая дискуссия»,  стратегия «продвинутая лекция», «верные и неверные высказывания», «пометки на полях» используются в 10, 11 классах).

Для расширения кругозора уч-ся и для активизации мышления у уч-ся проводится работа с документами:

на уроках истории:

- 11 класс «СССР в Великой Отечественной войне», «Перестройка в СССР»;

- 10 класс «Первые русские князья», «Личность Петра Великого», «Правление Екатерины Великой»;

на уроках обществознания:

- во всех классах работа с текстами Конституции РФ;

- 11 класс – И. Ильин «О демократии».

Познавательную деятельность активизирует метод проектов на уроках истории.

Применение средств ИКТ на уроках – эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной деятельности школьников. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по - настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.

Директор Филиала государственного

образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Ставропольского государственного

педагогического института

в г. Железноводске _______________________

Учитель истории Базовой средней (полной)

общеобразовательной школы

Филиала ГОУ ВПО СГПИ в

г. Железноводске _______________________

Повышение квалификации Загилова Дмитрия Витальевича

Индивидуальная образовательная программа повышения квалификации, подтверждающие документы

1	Название методического объединения или кафедры, в котором работает учитель.	Тема, над которой работает структура	Тема, над которой работает учитель в рамках этой структуры	Сроки работы
	Школьное методическое объединение учителей истории и обществознания.	«Совершенствование методов педагогической деятельности».	Использование современных методов обучения на уроках истории и обществознания.	3 года.
2	Название творческой группы, в которой работает (работал) учитель.	Тема, над которой работает группа	Тема, над которой работает учитель в рамках группы	Сроки работы
	Школьная проблемная группа «Использование ИКТ на уроках истории и обществознания».	Эффективное использование ИКТ на уроках истории и обществознания.	«Использование ИКТ на уроках истории и обществознания».	5 лет.
3	Систематичность повышения квалификации
№	Название курсов повышения квалификации	Количество часов аудиторных занятий и место прохождения курсов	Сроки	Вид полученного документа
1. 2 3	«Технологическая подготовка молодого учителя к участию в краевом этапе конкурса «Учитель года России-2008» в номинации «Педагогический дебют». «Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в современных условиях» «Теория и практика введения Федерального государственного образовательного стандарта в систему работы начального общего образования и предшкольной подготовки».	72 ч. СКИПКРО 102 ч. СКИПКРО 116 ч. СГПИ	С 11 февраля по 16 февраля 2008 г. (1 сессия) С 11 марта по 17 марта 2008 г. (2 сессия) С 6 апреля по 28 апреля 2009г. С 01 октября по 18 октября 2010г.	Удостоверение о повышении квалификации, № 000. Свидетельство о повышении квалификации, № 000. Свидетельство о повышении квалификации, № 000.

Директор Филиала государственного