Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся (стр. 4 )

Результаты корреляционного анализа представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа

Показатели (обозначения см. в пояснениях к рис. 3)	r (коэффициент корреляции Спирмена)
1	2	3	4	5	6
1		0,177*	0,176*	0,220**	0,195**	0,266**	до обучения
2	0,238**		0,184**	0,152*	0,198**	0,432**
3	0,274**	0,255**		0,281**	0,177*	0,518**
4	0,300**	0,144*	0,243**		0,232**	0,516**
5	0,310**	0,365**	0,308*	0,348**		0,434**
6	0,366**	0,521**	0,457**	0,391**	0,703**
	после обучения

Корреляция значима на уровне p ≤ 0,05 (*), p ≤ 0,01 (**)

Видно, что в целом взаимосвязь между компонентами экологической компетентности после обучения усиливается. До обучения интегральная оценка коррелировала, в основном, с практическим (r = 0,518) и эмоционально волевым (r = 0,516) компонентами. Компетентность отождествлялась в большей степени с эмоциональной отзывчивостью, практической активностью, степенью волевой регуляции деятельности. По завершении апробации разработанной образовательной технологии усиливается взаимосвязь как отдельных компонентов, так и компетентности в целом (r = 0,703) с ценностно-смысловым компонентом. Остается по-прежнему значительной корреляция с практически-деятельностным компонентом (r = 0,457). Усиление взаимосвязи компетентности c познавательным компонентом (r = 0,521) можно объяснить, с одной стороны – важностью экологических знаний, владения способами решения экологических проблем как когнитивной основы экологической деятельности, с другой стороны – спецификой традиционного «знаниевого» подхода к оценке результатов обучения, которая, очевидно, не может быть преодолена в рамках единичного исследования.

Регрессионная модель (уровень значимости коэффициентов p ≤ 0,05; R2 = 0,594) имеет вид: ЭК = 0,199 ± 0,092 + (0,603 ± 0,045) ∙ K5 + (0,315 ± 0,048) ∙ К3, где ЭК – интегральная оценка экологической компетентности, K5 – оценка сформированности ценностно-смыслового, К3 – практически-деятельностного компонента. Таким образом, указанные компоненты (ценностно-смысловой, практически-деятельностный) являются наиболее весомыми.

В целом результаты эмпирической апробации доказывают адекватность разработанной педагогической технологии сущности и содержанию экологической компетентности, а также подтверждают гипотезу о ведущем значении ценностно-смыслового компонента.

По результатам теоретических и эмпирических исследований выявлены факторы, влияющие на эффективность формирования экологической компетентности учащихся: 1) социально-экологические – специфика региональной и местной экологической ситуации, влияние природных факторов, демографические особенности; 2) социально-экономические – региональные особенности уклада жизни населения, традиции; эколого-образовательный потенциал и потребности местного сообщества, возможности социального партнерства и сетевого взаимодействия, материально-техническое обеспечение; 3) психолого-педагогические – разработка и совершенствование учебно-методического обеспечения; обеспечение реализации, развития и коррекции экологической компетентности в повседневной деятельности учащихся, повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, обмен опытом.

В ходе исследования разработаны практические рекомендации, направленные на оптимизацию управленческих, содержательных и методических аспектов деятельности субъектов образовательного процесса, реализация которых будет способствовать повышению эффективности экологического образования:

- для федеральных, региональных органов управления образованием – реализация в полной мере законодательных норм, совершенствование нормативно-правовой и методической базы экологического образования как подсистемы общего и дополнительного образования детей; подготовка и повышение квалификации педагогических кадров;

- для муниципальных органов управления образованием – стимулирование, информационно-методическое обеспечение деятельности образовательных учреждений в области экологического образования, в том числе в рамках муниципальных сетей профильного обучения (включая заповедники, национальные и природные парки, ботанические сады, зоопарки, библиотеки, музеи, общественные организации, средства массовой информации и т. п.); повышение квалификации, стимулирование творческой активности педагогов-экологов; обобщение, анализ и распространение передового педагогического опыта.

Важным средством оптимизации экологического образования на уровне образовательных учреждений является проектирование развивающей эколого-образовательная среды, что дает возможность: развития интересов и способностей учащихся, раскрытия потенциальных, скрытых возможностей; реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса в процессе личностно и социально значимой экологической деятельности; комплексного формирования компонентов экологического сознания и экологической компетентности; раскрытия субъектности учащихся; системного взаимодействия учащихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса.

В Заключении сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

1. Генезис экологической компетентности как цели экологического образования имеет социально-экологически обусловленный характер, глубокие историко-педагоги-ческие корни. В современных условиях реформирования российского образования, с учетом международных тенденций компетентностный подход выступает в качестве методологического базиса модернизации экологического образования учащихся, призванного способствовать решению проблем окружающей среды, реализации концепции устойчивого развития. Актуальность данного подхода обусловлена также необходимостью формирования компетентности (в широком смысле, в том числе экологической) как ключевого качества человека гражданского общества.

2. С точки зрения социокультурной значимости экологической деятельности как способа реализации биосферной функции человечества по сохранению и устойчивому воспроизводству жизни, экологическая компетенция имеет общеобразовательный, ключевой характер. Формирование экологической компетентности представляет собой необходимый этап становления экологической культуры как общей цели экологического образования учащихся.

3. В рамках онтологического подхода к пониманию экологического сознания экологическая компетентность характеризуется способностью и готовностью человека выступать в качестве целостного, совместного субъекта саморазвития системы «человек – природа», реализующего в своем становлении как общеприродные принципы развития, так и природу бытия человека. Ведущей функцией экологической компетентности (наряду с методологической, интегративной, системной, культурной, социальной, прогностической, практической, функцией профессионального самоопределения, ценностно-смысловой) является биосферная.

4. В содержании и структуре экологической компетентности выделены потребностно-мотивационный компонент (потребности и мотивы экологической деятельности); когнитивный компонент (положения современной экологической картины мира; элементы экологического мышления, способы выявления и решения проблем); практически-деятельностный компонент (освоение различных видов и функций экологической деятельности); эмоционально-волевой компонент (волевые качества, необходимые для реализации экологической деятельности, возникающие при этом эмоциональные процессы и состояния); ценностно-смысловой компонент (экзистенциальные и экологические смыслы, ценности). Ценностно-смысловой компонент выступает в качестве базового, системообразующего.

Обоснована система критериев и показателей экологической компетентности:

- потребностно-мотивационные (устойчивость интереса к личностно и социально значимой экологической деятельности, готовность, стремление к непрагматическому взаимодействию с природой);

- когнитивные (объем, осознанность, прочность усвоения экологических знаний, степень освоения способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окружающей среды);

- практически-деятельностные (практическое освоение различных видов экологической деятельности, наличие опыта разработки и реализации учебных проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды);

- эмоционально-волевые (степень мобилизации энергии, воли, эмоциональная настройка на экологическую деятельность);

- ценностно-смысловые (характер проявления экологических ценностей, смыслов экологической деятельности, их личностная значимость, место в ценностно-смысловой системе личности).

По степени осмысленности экологической компетентности выделены уровни сформированности компетентности – неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность и неосознанная компетентность. На первом из них человек не осознает, что его действия не является экологически целесообразными, на последнем целесообразная экологическая деятельность выполняется автоматически.

5. Обоснована теоретически и апробирована на практике психодидактическая технология формирования экологической компетентности, которая включает:

- целевой компонент, обеспечивающий согласование и реализацию целей субъектов образовательного процесса (учащихся, учителя, школы и местного сообщества, общества в целом) по формированию экологической компетентности;

- содержательный компонент, предполагающий формирование мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой, практически-деятельностной и ценностно-смысловой основы экологической деятельности;

- организационно-методический компонент, определяющий формы практической реализации образовательного процесса с учетом специфики модернизации и профилизации общего среднего образования (модульное обучение, элективные курсы, программы дополнительного образования), а также способы передачи и усвоения содержания экологической компетентности в совместной деятельности учителя и учащихся путем применения активных, диалогических, проектных методов обучения, ситуационного анализа, сочетания индивидуальной, коллективной, групповой, самостоятельной работы;

- результативный компонент, позволяющий выявить степень сформированности не только отдельных компонентов, но и компетентности в целом как системного личностного свойства.

Результаты опытного обучения в образовательных учреждениях Тульской обл. и других регионов, динамика сформированности компонентов экологической компетентности и их взаимосвязи свидетельствуют об эффективности разработанной технологии.

6. С учетом социально-экологических, социально-экономических и психолого-педагогических факторов формирования экологической компетентности учащихся, с целью оптимизации процесса общего и дополнительного экологического образования рекомендованы субъектам образования федерального, регионального, муниципального и локального уровней совершенствование структуры и функционирования системы управления образовательного процесса по формированию экологической компетентности учащихся, модернизация образовательных стандартов и программ общего и дополнительного экологического образования, научно-методического обеспечения их реализации.

7. Проблема формирования экологического сознания школьников в целом и экологической компетентности в частности имеет перспективы развития. Сюда следует отнести изучение психолого-педагогических механизмов коррекции потребительского отношения к природе, исследование эффективности экологической деятельности в зависимости от мотивации, совершенствование диагностического инструментария. Большой интерес вызывает модернизация экологического образования в условиях реализации концепции устойчивого развития, а также построение системы непрерывного экологического образования и воспитания на основе компетентностного подхода. С исследованием данных вопросов могут быть связаны перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В Приложениях представлены структурно-функциональные схемы экологической компетентности и процесса ее формирования, а также матрица самооценки учащимися уровня сформированности компонентов экологической компетентности.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора.

Монографии

1.   С. Формирование экологической компетентности учащихся. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – 159 с. (10,0/10,0 п. л.).

2.   С.,  О.,  М.,  В.,  В. Компетентностный подход к отбору содержания образования. – М.: ИТИП РАО, 2007. – 210 с. (15,0/0,5 п. л.).

3.   С.,  Т. Экологическое образование: от изучения экологии – к решению экологических проблем. – Новомосковск: НФ УРАО, 2005. – 142 с. (8,9/4,9 п. л.).

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК РФ

4.   С. Экологические проблемы в детских рисунках // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 12–16 (0,3/0,3 п. л.).

5.   С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 36–41 (0,3/0,3 п. л.).

6.   С. Приоритеты экологического образования: от изучения экологии – к устойчивому развитию // Народное образование. – 2005. – № 2. – С. 122–126 (0,3/0,3 п. л.).

7.   С. Декада образования для устойчивого развития // Биология в школе (Учителю экологии). – 2005. – № 5 (3). – С. 2–4 (0,2/0,2 п. л.).

8.   С. Экологическому образованию в России – 35 лет // Биология в школе. – 2005. – № 8. – С. 76–77 (0,1/0,1 п. л.).

9.    Компетентность в решении проблем // Народное образование. – 2005. – № 9. – С. 87–92 (0,4/0,4 п. л.).

10.   С. Учить школьников разрешать проблемы // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 33–38 (0,4/0,4 п. л.).

11.   С. Обучение решению проблем и проблемное обучение // Вестник Университета РАО. – 2005. – № 4. – С. 24–31 (0,5/0,5 п. л.).

12.   С. Учебный экологический проект // Биология в школе (Учителю экологии). – 2006. – № 5 (3). – С. 7–10 (0,3/0,3 п. л.).

13.   С. Интерактивные упражнения и игры по экологии // Биология в школе (Учителю экологии). – 2006. – № 7 (5). – С. 7–10 (0,3/0,3 п. л.).

14.   С. Образование для устойчивого развития // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 11–18 (0,5/0,5 п. л.).

15.   С. Течения и «подводные камни» в море элективных курсов // Народное образование. – 2007. – № 1. – С. 155–162 (0,5/0,5 п. л.).

16.   С. Применение компетентностного подхода в экологическом образовании школьников // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2007. – № 3–4. – С. 176–181 (0,4/0,4 п. л.).

17.   С. Экологическая компетенция учащихся: содержание, структура и особенности формирования // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2008. – № 1. – С. 86–91 (0,4/0,4 п. л.).

18.   С. Формирование экологической компетентности школьников в процессе их обучения решению экологических проблем // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2008. – № 2. – С. 108–113 (0,4/0,4 п. л.).

19.   С. Уровневая дифференциация и педагогическая диагностика экологической компетентности учащихся // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2008. – № 3. – С. 92–96 (0,3/0,3 п. л.).

20.  Экологическое обучение в заповеднике // Народное образование. – 2008. – № 3. – С. 174–178 (0,3/0,3 п. л.).

21.  Откуда и куда ведет компетентностный подход? // Народное образование. – 2008. – № 7. – С. 181–187 (0,4/0,4 п. л.).

22.   С. О пленуме проблемного совета по экологическому образованию // Биология в школе. – 2009. – № 1. – С. 63–64 (0,1/0,1 п. л.).

23.   С. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. – 2004. – № 7. – С. 101–107 (0,4/0,4 п. л.).

24.   С.,  Д.,  Т. Этика экологической ответственности // Биология в школе (Учителю экологии). – 2001. – № 5 (3). – С. 9–11 (0,2/0,1 п. л.).

25.   С.,  Т. Учимся решать экологические проблемы // Биология в школе (Учителю экологии). – 2002. – № 1 (1). – С. 15–16 (0,1/0,05 п. л.).

26.   С.,  Т. Глобальные проблемы – глобальные решения // Биология в школе. – 2002. – № 3. – С. 32–39 (0,5/0,3 п. л.).

27.  ,  Т. Учимся решать экологические проблемы // Биология в школе (Учителю экологии). – 2002. – № 3 (2). – С. 15–16 (0,1/0,05 п. л.).

28.   С.,  Т. Учимся решать экологические проблемы: упражнения для тренинга // Биология в школе (Учителю экологии). – 2002. – № 7 (4). – С. 12–15 (0,3/0,2 п. л.).

29.  Элективные курсы для профильного обучения // Народное образование. – 2004. – № 2. – С. 114–119 (0,4/0,3 п. л.).

30.   С., Рыбкина курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения // Профильная школа. – 2004. – № 3. – С. 16–21 (0,4/0,3 п. л.).

31.   С.,  Д. Обучение решению проблем // Народное образование. – 2004. – № 9. – С. 38–43 (0,3/0,2 п. л.).

32.   С.,  В.,  В. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы // Профильная школа. – 2004. – № 6. – С. 31–34 (0,3/0,1 п. л.).

33.  Социально-экологические проблемы: научно-теоретический поиск и направления исследований («круглый стол») / Д. С. Ермаков и др. // Социологические исследования. – 2005. – № 3. – С. 92–93 (0,1/0,1 п. л.).

34.  Летний проект «Хранители Тульского края» // Народное образование. – 2005. – № 3. – С. 211–216 (0,4/0,1 п. л.).

35.  Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы // Народное образование. – 2006. – № 2. – С. 129–135 (0,4/0,3 п. л.).

36.   П.,  С. О теории экологической модернизации // Биология в школе (Учителю экологии). – 2006. – № 3 (2). – С. 2–5 (0,3/0,1 п. л.).

37.  С. Интернет для экологического образования // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 26–29 (0,3/0,3 п. л.).

38.   С. Телекоммуникационные проекты в экологическом образовании // Открытое образование. – 2003. – № 4. – С. 46–50 (0,3/0,3 п. л.).

39.   С.,  Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения // Профильная школа. – 2005. – № 1. – С. 34–38 (0,3/0,2 п. л.).

40.   С.,  П. Экологическое образование: мнение экспертов и школьников // Социологические исследования. – 2004. – № 9. – С. 64–67 (0,3/0,2 п. л.).

41.   С.,  А. Лагерь юных экологов на Валааме // Экология и жизнь. – 2008. – № 7. – С. 34–38 (0,3/0,2 п. л.).

Статьи в научных журналах, сборниках

42.   С. Обоснование концепции экологического (энвайронментального) образования // Единая система экологического образования и воспитания: Сб. научно-метод. тр. – Тула: Изд-во ТОИРО, 1996. – С. 20–24 (0,3/0,3 п. л.).

43.   С. Общество юных экологов: от проектов – к решениям // Тульская школа. –1997. – № 2. – С. 11–14 (0,3/0,3 п. л.).

44.  Экологические проблемы и безопасность // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2002. – №2. – С. 7–8 (0,1/0,1 п. л.).

45.   С. Экологическое образование после уроков (учебный экологический проект) // Дополнительное образование. – 2002. – № 3. – С. 32–35 (0,3/0,3 п. л.).

46.   С. Профилизация и модернизация образования // Школьные технологии. – 2004. – № 6. – С. 3–10 (0,5/0,5 п. л.).

47.   С. Проблематизация обучения // Сб. научн. тр. Новомосковского филиала Университета РАО. – Новомосковск: НФ УРАО, 2005. – Т. 3. – Ч. 2. – С. 20–23 (0,3/0,3 п. л.).

48.  Ермаков общего образования в условиях профильного обучения // Естествознание в школе. – 2005. – № 6. – С. 3–6 (0,3/0,3 п. л.).

49.   С. От изучения естествознания – к устойчивому развитию // Естествознание в школе. – 2006. – № 2. – С. 3–7 (0,3/0,3 п. л.).

50.   С., Петрова школьников решению экологических проблем: психологический аспект // Журнал прикладной психологии. – 2005. – № 2–3. – С. 49–55 (0,4/0,3 п. л.).

51.   С. Проблематизация естественнонаучного образования // Естествознание в школе. – 2006. – № 5. – С. 3–8 (0,4/0,4 п. л.).

52.   С. Экологическое образование в условиях профильного обучения // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 3. – С. 27–31 (0,3/0,3 п. л.).

53.  Организационно-педагогические проблемы профилизации // Директор школы. – 2008. – № 1. – С. 55–63 (0,6/0,6 п. л.).

54.   С. Содержание и структура экологической компетенции школьников // Сб. научн. тр. Новомосковского филиала Университета РАО. – Новомосковск: НФ УРАО, 2007. – Т. 5. – Ч. 2. – С. 14–18 (0,4/0,4 п. л.).

Материалы конференций, тезисы докладов

55.  С.,  С. Научная картина мира и экологическое образование // Между школой и университетом: тез. докл. II международн. конф. по непрерывному экологич. образованию. – Тула, 1996. – С. 56–58 (0,2/0,1 п. л.).

56.   С. Некоторые формы и методы дополнительного экологического образования // К ноосфере через нетрадиционные формы и методы экологического образования и воспитания: тез. докл. II международн. научно-практ. конф. – М.: МПГУ, 1996. – С. 85–86 (0,1/0,1 п. л.).

57.   С. Этические принципы в концепциях экологического образования // Педагогические технологии в экологическом образовании детей: тез докл.
V международн. конф. – Обнинск, 1996. – С. 70–71 (0,1/0,1 п. л.).

58.   С. Управление окружающей средой и стратегии экологического образования // Экология и охрана окружающей среды: тез. докл. IV междунар. и VII Всерос. конф. – Рязань, 1998. – С. 235–236 (0,1/0,1 п. л.).

59.   С. Обучение школьников принятию решений в экологических ситуациях // Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды: тез. докл. международн. конф. – СПб.: 1999. – С. 39–40 (0,1/0,1 п. л.).

60.   С. Образовательные аспекты решения экологических проблем // Развитие региональных систем экологического образования: материалы Всерос. конф. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2000. – С. 193–198 (0,4/0,4 п. л.).

61.   С. Возможности образования для решения экологических проблем // Сахаровские чтения 2001 года: экологические проблемы XXI века: материалы международн. конф. молодых ученых и ст-тов. – Минск: Триолета, 2001. – С. 44–45 (0,1/0,1 п. л.).

62.   С. Решение экологических проблем и образование в контексте устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: тез. докл. Всерос. конф. – СПб.: Лань. – С. 81–84 (0,3/0,3 п. л.).

63.   С. Педагогические основания образования для решения экологических проблем // Образование в решении экологических проблем: материалы международн. научн. конф. – Курск: Изд-во КГПУ, 2001. – С. 22–24 (0,2/0,2 п. л.).

64.   С. Психолого-педагогические аспекты обучения школьников решению экологических проблем // Тез. докл. 3-й Рос. конф. по экологич. психологии. – М., 2003. – С. 256–258 (0,2/0,2 п. л.).

65.  Ermakov D. S. Education for the environmental problems resolving // Importance of Science Education in the Light of Social and Economic Changes in the Central and East European Countries: the Materials of the IV Int. IOSTE Symposium for Central and the East European Countries. – Kursk: KSU, 2003. – P. 261–262 (0,1/0,1 п. л.)

66.  Ermakov D. S. Education for sustainable development: social, ecological and economic aspects of the environment // Economics for ecology: 10th Int. conf ISCS’2004. – Sumy: Sumy State Univ., 2004. – P. 122 (0,05/0,05 п. л.).

67.  Ермаков развитие в школьном обучении // Устойчивое развитие и экологический менеджмент: материалы Международной научно-практ. конф. – СПб.: СПбГУ; ВВМ, 2005. – С. 165–171 (0,4/0,4 п. л.).

68.   С. Проблематизация естественнонаучного образования // Естественнонаучное образование: методология, теория, практика: сб. материалов V международн. методологич. семинара. – СПб.: ТЕССА, 2005. – Вып. 4. – Ч. 1. – С. 338–341 (0,3/0,3 п. л.).

69.   С. Образование для устойчивого развития: содержание, модели, технологии // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: тез. докл. XII международн. конф. по экологич. образованию. – Владимир, 2006. – С. 21–29 (0,6/0,6 п. л.).

70.   С. Экологическая компетенция и экологическая компетентность // Актуальные проблемы и перспективы развития биологич. и экологич. образования: сб. материалов VI международн. методологич. семинара. – СПб.: ТЕССА, 2006. – С. 24–25 (0,1/0,1 п. л.).

71.   С. Обучение решению экологических проблем в процессе экологического образования // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: материалы I Всерос. научно-практ. конф. – Тула: Изд-во ТГПУ, 2006. – Т. 2. – С. 65–70 (0,4/0,4 п. л.).

72.  Экологическая компетентность личности и ее формирование в общеобразовательной школе // Психолого-педагогические и эколого-психологические особенности формирования и развития личности в современном обществе: материалы межвуз. психологич. чтений ст-тов, аспирантов и молодых ученых. – М.: Изд-во РУДН. – 2006. – С. 17–19 (0,2/0,2 п. л.).

73.   С. Становление компетентностного подхода в экологическом образовании // Биологическое образование и общество знаний: материалы Всерос. конф. – М.: МАКС-Пресс, 2007. – С. 129–135 (0,4/0,4 п. л.).

74.  О компетентностном подходе в экологическом образовании учащихся // Личность в современном обществе: психолого-педагогические и эколого-психологические аспекты формирования и развития: материалы межвуз. психологич. чтений ст-тов, аспирантов и молодых ученых. – М.: Изд-во РУДН, 2007. – С. 21–26 (0,4/0,4 п. л.).

75.   С. Формирование экологической компетентности школьников: к постановке проблемы // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы четвертой международн. научно-практ. конф. – Новомосковск: НФ УРАО, 2007. – Ч. 1. – С. 50–53 (0,3/0,3 п. л.).

76.   С. Экологическая грамотность, образованность, компетентность, культура // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально значимых задач: сб. материалов Всерос. конф. – М., 2007. – С. 8–10 (0,2/0,2 п. л.).

77.   С. Особенности педагогической диагностики экологической компетентности учащихся // Личность в природе и обществе: материалы межвузовских психологических чтений. – М.: РУДН, 2008. – С. 14–16 (0,2/0,2 п. л.).

78.   С. Технология формирования и диагностика экологической компетентности учащихся // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы пятой международной научно-практической конференции. – Новомосковск: НФ УРАО, 2008. – Ч. 1. – С. 64–65 (0,1/0,1 п. л.).

79.   С. Психолого-педагогическая сущность и формирование экологической компетентности учащихся // Социальное партнерство в экологическом образовании для устойчивого развития: сб. материалов Всерос. научно-практ. конф. и пленума Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме РАО. – СПб., 2008. – С. 27–29 (0,2/0,2 п. л.).

Учебные и учебно-методические пособия

80.   В.,  С.,  Б.,  А.,  В. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек»: программа модуля. – Обнинск: АсЭкО СоЭС, 2000. – 24 с. (1,5/0,4 п. л.).

81.   В.,  С.,  А.,  В.,  А.,  В. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек»: рабочая тетрадь для учащихся 5–9 (5–10) классов общеобразовательной школы. – Обнинск: АсЭкО СоЭС, 2000. – 52 с. (3,3/0,8 п. л.).

82.   В.,  С.,  А.,  В.,  А.,  В. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек»: методическое пособие для учителей 5–9 (5–10) классов общеобразовательной школы. – Обнинск: АсЭкО СоЭС, 2000. – 36 с. (2,3/0,6 п. л.).

83.   С.,  Д.,  Т Учимся решать экологические проблемы: методическое пособие для учителя. – М.: Школьная пресса, 2002. – 112 с. (7,0/3,5 п. л.).

84.   Б.,  С.,  Д.,  Ю. Устойчивое развитие: программа курса // Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Обществознание». – М.: Вита-Пресс, 2004. – С. 76–79 (0,3/0,1 п. л.).

85.   Б.,  С.,  Д.,  Ю. Общество, экология, экономика: устойчивое развитие // Программы элективных курсов. География. 10–11 кл. – М.: Дрофа, 2005. – С. 87–97 (0,7/0,3 п. л.).

86.   С. Экологическая психология: практический курс: учебное пособие по специализации «Экологическая психология». В 3 ч. Ч. 3. Экологическая компетентность старшеклассников: сущность и особенности формирования. – М.: Изд-во РУДН, 2007. – 116 с. (7,3/7,3 п. л.).

87.  С. Программа дисциплины «Экологическая компетентность учащихся и методика ее формирования» // Экологическая психология и педагогика: программы дисциплин специализации. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С. 103–117 (0,3/0,3 п. л.).

88.  С. Дорады Атлантического океана: ситуационный анализ // Экологическая этика: учебное пособие. – Минск: МГЭУ им. А. Д. Сахарова, 2008. – С. 269–271 (0,2/0,2 п. л.).

(Россия)

Педагогическая концепция формирования
экологической компетентности учащихся

Диссертация посвящена проблемам формирования экологической компетентности учащихся общеобразовательных школ. Проведена дифференциация, сформулированы авторские дефиниции понятий «экологическая компетенция» и «экологическая компетентность». Обоснован общеобразовательный характер экологической компетенции, выявлены ее сущностные характеристики. Разработаны структура и содержание, выявлены функции экологической компетентности учащихся, предложены критерии и уровни ее сформированности. Разработана и успешно апробирована психодидактическая технология формирования экологической компетентности старшеклассников в процессе обучения решению экологических проблем в условиях модернизации российского образования. Результаты исследования могут быть использованы в практике школьного экологического образования, а также в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов, работающих в области экологической психологии и педагогики.

Dmitry S. Ermakov (Russia)

The pedagogical concept of ecological competence formation in pupils

This dissertation deals with the problems of ecological competence formation in secondary school students. The differentiation and the definition of the concepts of "the ecological competency" and "the ecological competence" have been given. The general character of the ecological competence has been proved, and its intrinsic characteristics have been revealed. The structure and the content of pupils’ ecological competence have been developed, its functions have been explored, and the criteria and levels of acquisition offered. An innovative strategy of senior pupils’ ecological competence formation while teaching them to solve environmental problems in the conditions of Russian education modernisation has been developed and successfully tested. The research results can be used in school ecological education and in both pre-service teacher training and in-service training of teachers working in the field of environmental psychology and pedagogics.