Основная Общеобразовательная программа (стр. 6 )

5 . Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы в МДОУ «Детский сад №2 п. Андреево»

Оценка результатов развития дошкольников на основе показателей развития, данных в Программе «От рождения до школы» проводится по всем направлениям развития дошкольников.

В МДОУ «Детский сад №2 п. Андреево» проводится 2 раза в год диагностика уровня и результатов обучения, воспитания и развития воспитанников в начале (октябрь-ноябрь) и конце учебного года (марте-апреле).

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в МДОУ, на развитие ребёнка. При организации мониторинга учитывается положение Л..С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя 2 компонента:

- мониторинг образовательного процесса;

-мониторинг детского развития.

5.1. Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. Форма проведения мониторинга представляет собой преимущественно наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. В ходе мониторинга заполняется таблица:

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Ф. И. ребёнка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социали- зация	Труд	Безопас- ность	Поз-нание	Комму- никация	Чтение х/л	Худ. тв-во	Му-зыка	Итого- вый ре-зуль- тат

Оценка уровня развития:

·  1 балл - требуется внимание специалиста;

·  2 балла - требуется корректирующая работа педагога;

·  . 3 балла - средний уровень развития;

·  4 балла - уровень развития выше среднего;

·  5 баллов - высокий уровень развития .

5.2. Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств) осуществляется воспитателями, психологом. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Этот мониторинг включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог или воспитатель при участии медицинского работника заполняет таблицу:

Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Ф. И. ребёнка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами Взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Оценка уровня развития:

·  1 балл - требуется внимание специалиста;

·  2 балла - требуется корректирующая работа педагога;

·  3 балла - средний уровень развития;

·  4 балла - уровень развития выше среднего;

·  5 баллов - высокий уровень развития.*-

5.3. Диагностика уровня развития детей раннего возраста

Для диагностики уровня развития детей раннего возраста используются следующие диагностические методики:

карты оценки нервно-психического развития (уровни развития общей моторики, мелкой моторики, познавательное развитие, развитие речи); диагностика уровня адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

. Диагностическая карта нервно – психического развития ребёнка (разработано , , .)

Фамилия, Имя ребёнка_____________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________

Дата поступления в МДОУ_________________________________________________

Линии развития	Возраст
1,3	1,6	1,9	2г
Понимание речи а) запас понимаемых слов быстро увеличивается; б) отыскивает по слову взрослого однородные предметы; в) по слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий; г) понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребёнка многократно; Активная речь а) пользуется лепетом, облегчёнными словами; б) пользуется словом в момент сильной заинтересованности; в) пользуется 2-х словными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными; г) пользуется 3-х словными предложениями; Сенсорное развитие а) ориентируется в 2-х величинах предметов (2 куба); б) ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма) в) ориентируется в 3-х контрастных величинах предметов; г) ориентируется в 3-х контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвета; Игра и действия с предметами а) воспроизводит в игре разученные действия; б) отображает отдельные действия; в) использует в игре предметы-заместители; г) в игре воспроизводит ряд последовательных действий; Движения а) ходит длительно, меняя положение; б) перешагивает препятствия приставными шагами; в) умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см); г) перешагивает через препятствия чередующимся шагом; Навыки а) самостоятельно ест густую пищу; б) самостоятельно ест жидкую пищу; в) умеет частично раздеваться с небольшой помощью взрослого; г) умеет частично надевать одежду с помощью взрослого ( шапку, ботинки) ; Конструктивная деятельность а) накладывает один кубик на другой, воспроизводит действия взрослых; б) воспроизводя действия взрослых, ребёнок ставит кирпичик на узкую грань (делает «забор»); в) воспроизводит несложные постройки (скамейка); г) воспроизводит постройки типа «стол», «стул», «ворота»; Изобразительная деятельность а) оставляет карандашом след на бумаге; б) действуя карандашом, пытается целенаправленно оставить след на бумаге; в) оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа; г) подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии; Социальное развитие а) легко отвечает на вопросы взрослого в совместной деятельности, иногда проявляет собственную инициативу; б) постоянно проявляет инициативу при общении со взрослым по разным поводам; в) эмоционально контактирует со сверстниками; г) проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности (как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит).

Диагностическая карта нервно – психического развития ребёнка

(разработано , , )

Фамилия, Имя ребёнка_____________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________

Дата поступления в МДОУ_________________________________________________

Линии развития	Возраст
2 г	2,6	3 г
Понимание речи а) понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребёнка многократно; б) понимает рассказ без показа о событиях, опирающихся на прошлый опыт в новой ситуации; в) понимает содержание рассказов, сказок о событиях которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы. Активная речь а) пользуется 3-х словными предложениями; б) грамматика: пользуется многословными предложениями. Вопросы: Где? Куда? в) грамматика: пользуется придаточными предложениями. Вопросы: Почему? Когда? Сенсорное развитие а) ориентируется в 3-х контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвет б) цвет: подбирает к образцу предметы 4-х цветов. форма: Ориентируется в 6-ти контрастных формах предметов; в) цвет: называет 4 цвета. форма: Использует по назначению геометрические фигуры ( путём наложения) ; Игра и действия с предметами а) в игре воспроизводит ряд последовательных действий; б) сюжетная игра (3 и более действий) элементы воображения; в) начало ролевой игры; Движения а) перешагивает через препятствия чередующимся шагом; б) перешагивает через палку, приподнятую над полом на расстоянии 28-30 см.; в) перешагивает через палку, приподнятую над полом на расстоянии 30-35 см.; Навыки а) умеет частично надевать одежду с помощью взрослого ( шапку, ботинки) ; б) еда: ест довольно аккуратно. одевание: самостоятельно одевается (не застёгивает пуговицы); в) еда: пользуется салфеткой при еде; одевание: одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого; Конструктивная деятельность а) воспроизводит постройки типа «стол», «стул», «ворота»; б) самостоятельно делает постройки и называет их ( дом, диван); в) делает сложные постройки (гараж, лестницы, дом), называет их и обыгрывает; Изобразительная деятельность а) подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии; б) рисует горизонтальные, вертикальные линии; в) с помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их (яблоко солнышко, домик); Социальное развитие а) проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности(как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит б) дети ориентируются на оценку взрослыми их деятельности; в) проявляет самостоятельность, независимость, часто употребляет « я сам».

5.4. Схема мониторинга образовательного процесса

Участники воспитательно-образовательного процесса	Содержание, форма	Время проведения	Ответственный
Воспитанники	Мониторинг состояния здоровья воспитанников и системы лечебно-оздоровительного и профилактической работы Мониторинг физического развития и физической подготовленности воспитанников с использованием тест-программы «Физкультурный паспорт» Оценка нервно-психического развития Характер протекания адаптации детей к условиям ДОУ Диагностика готовности детей к школе Диагностика «Дошкольная зрелость» М. Битяновой, О. Барчук Диагностика нервно-психологического благополучия(М. Люшер) Наблюдение, беседы, опросы, итоговые занятия, анализ результатов продуктивной деятельности Педагогическая диагностика по образовательной программе	Сентябрь Март Октябрь Май Эпикризные сроки Период адаптации Сентябрь Апрель Сентябрь Февраль В течение года Ноябрь Март	Ст. мед. сестра Воспитатель по физической культуре Педагог-психолог Воспитатели групп раннего возраста Педагог-психолог Ст. мед. сестра Воспитатели Педагог-психолог Ст. воспитатель Воспитатели Ст. воспитатель Воспитатели
Педагоги	Сведения о кадрах(уровень квалификации, профессиональной компетентности, образования, творческая и методическая активность, самообразовании….) Диагностические методики, направленные на изучение коллектива. Оперативный контроль Тематический контроль Итоговый контроль	Сентябрь Май Октябрь, Январь, Май По годовому плану	Ст. воспитатель Педагог-психолог Старший Воспитатель Заведующий, Старший воспитатель
Родители	«Социальный паспорт» (изучение банка данных по семьям воспитанников) Изучение проблем воспитания ребенка в семье через анкеты и тесты. Анкетирование на выявление уровня родительских притязаний к ДОУ и определение перспектив развития учреждения, отношения родителей к выбранному приоритету.	Сентябрь Октябрь В течение года Апрель Май	Заведующий Воспитатели Педагог-психолог Заведующий Ст. воспитатель Воспитатели

Часть 2.