Основная Общеобразовательная программа (стр. 8 )

Компоненты предметно-пространственной среды	Регламент сменности и обновления	Ответственный
Расстановка мебели в группе, определение и оформление зон детской деятельности, маркировка мебели	август	воспитатели групп
Подбор мебели (столы, стулья) в соответствии с ростом детей.	сентябрь, март	старшая медсестра, воспитатели групп
Обновление информационных материалов для родителей в рубриках узких специалистов	Один раз в квартал	педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, старшая медсестра
О Обновление материалов уголка экспериментальной деятельности	Один раз в квартал	воспитатели групп
Обновление материалов, отражающих сезонные изменения в природе	ежедневно	воспитатели групп
О Обновление тематики подбора книг в у уголке книги	не реже одного раза в месяц	воспитатели групп
Информация для родителей	1 раз в месяц	Воспитатели групп
Изменение группового пространства (п перестановка мебели)	1 раз в полгода	Воспитатели групп
Обновление полочек красоты, в выставок	1 раз в месяц	воспитатели групп
О Обновление атрибутов для игр детей	2 раза в месяц у младших дошкольников 1 раз в месяц у старших дошкольников	воспитатели групп
Сменяемость предметов в организованных центрах (музыкальный, физкультурный, театральный и т. д.)	1 раз в месяц	воспитатели групп
О Обновление интерьера групп, музыкального зала, других помещений МДОУ к праздникам	За 3-4 дня до праздничной даты вместе с детьми.	все педагоги МДОУ
О Обновление тематических и персональных выставок детских работ	1 раз в квартал	педагог дополнительного образования
Обновление информационных материалов д для педагогов МДОУ на стенде «	не реже одного раза в квартал	старший воспитатель

2.2. Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

Комплектование ДОУ начинается за четыре месяца до поступления ребенка в детский сад со сбора информации о семьях будущих воспитанников, имеющих льготы при зачислении, и формирования списочного состава групп на следующий учебный год в соответствии с поданными родителями (законными представителями) заявлениями.

В ДОУ дети зачисляются на основе:

1.  Заявления родителей (законных представителей) о приеме в детский сад.

2.  Приказа заведующей ДОУ о зачислении ребенка в детский сад.

3.  Медицинской карты, выданной медицинским учреждением по месту жительства ребенка.

4.  Медицинского полиса.

5.  Свидетельства о рождении ребенка.

6.  Справок, удостоверений о наличии льгот при зачислении в МДОУ.

При зачислении ребенка оформляется ДОГОВОР между МДОУ и родителями (законными представителями) в 2-х экземплярах, один экземпляр выдается родителям.

Продолжительность адаптационного периода с 1 сентября по 30 ноября.

Предварительная работа с родителями вновь поступающих в МДОУ детей начинается за полгода до поступления ребенка в МДОУ. Родители получают приглашение на встречу с администрацией, воспитателями, специалистами и на презентацию МДОУ, которая проводится в 3-ю неделю мая, с целью снижения стрессирующих факторов адаптационного периода малышей. За данный период проводятся встречи с родителями будущих воспитанников, в ходе которых они знакомятся с Уставом МДОУ, Образовательной программой, программой, по которой будет вестись воспитательно-образовательная работа с ребенком, иными локальными актами учреждения, режимом его работы, особенностями организации привыкания ребенка к детскому саду, группой, традициями МДОУ; заполняются анкеты об индивидуальных особенностях ребенка; социально – демографический паспорт семьи.

В МДОУ разработана система работы по адаптации детей к условиям детского сада.

В первые два дня пребывания ребенка в ДОУ, согласно договора, возможно присутствие родителей вместе с ребенком в группе не более 1,5 часов.

В адаптационный период психолог проводит индивидуальные консультации с родителями, воспитателями по запросу и в соответствии с планом профилактической работы.

Воспитатель с первого дня пребывания ребенка в детском саду заполняет адаптационный лист, на основе которого делается заключение об уровне адаптации малыша к условиям МДОУ. Степень адаптации (легкая, средняя, сложная, дезадаптация) определяется в соответствии с алгоритмом социально-психологической адаптации.

По окончании адаптационного периода педагог-психолог оформляет протокол уровня адаптации детей группы, который остаётся у воспитателя, а адаптационные листы вклеиваются в медицинские карты детей.

Система работы по организации адаптационного периода детей к ДОУ

Цель: Помочь детям легче адаптироваться к условиям МДОУ; способствовать процессу ранней социализации

№	Мероприятия	Ответственный	Сроки
1.	Организационная работа: - Презентация МДОУ - Индивидуальные беседы с родителями (законными представителями) - Организация прогулочной группы (положение о прогулочной группе; режим работы; график посещения группы родителями с детьми; рекомендации родителям и воспитателям); - Комплектование групп и составление подвижного графика поступления детей в МДОУ; - Помощь в организации благоприятной развивающей среды в группе; - Разработка рекомендаций для воспитателей по организации адаптационного периода	Заведующий Ст. воспитатель	май июнь – август июль – август сентябрь – ноябрь постоянно до начала комплектования группы
2.	Медико – оздоровительная работа: - Сбор анамнеза, просветительская работа с родителями; - Составление индивидуальных назначений, укрепляющих нервную и имунную системы; - Реализация общеукрепляющих мероприятий для всех детей группы - Индивидуальная помощь детям «группы риска»; - Наблюдение за физиологическим состоянием детей; - Контроль за соблюдением санитарно – эпидемиологического режима	Ст. медсестра, врач	Перед поступлением ребенка в МДОУ Индивидуально в течение 5 дней с момента поступления в МДОУ Постоянно
3.	Психологическое обеспечение адаптационного периода: - Психологическое обоснование индивидуальных рекомендаций по подготовке ребенка к посещению МДОУ; - Психологическое просвещение воспитателей и родителей; - Сбор сведений о детях через индивидуальные беседы, анкетирование; - Создание положительного психологического климата в группе; - диагностика степени адаптации детей к условиям МДОУ; - Коррекционная работа с тяжело адаптирующимися детьми, взаимодействие со специалистами	Педагог - психолог	перед поступлением в МДОУ По годовому плану МДОУ Индивидуально Постоянно Начало и конец учебного года После определения степени адаптации в начале года
4.	Построение педагогического процесса: - Работа с семьями детей (целенаправленные беседы, анкетирование, составление индивидуального режима ребенка, учет индивидуальных запросов родителей в отношении ребенка); - Включение детей прогулочной группы в режимные моменты МДОУ; - Реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей, уровня психофизического развития; - Организация благоприятной развивающей среды; - Создание благоприятного психологического климата; - Регистрация наблюдений за ребенком в индивидуальной карте	Воспитатели	перед поступлением ребенка в МДОУ Перед поступлением ребенка в МДОУ Постоянно Постоянно Постоянно Индивидуально
5.	Организация специальных оздоровительных игр с музыкальным сопровождением (хороводы, песни, элементы танцевальных движений, музыкальные игры, создание музыкального фона)	Музыкальный руководитель Воспитатель по физкультуре

2.3. Модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно - образовательного процесса

Цель: комплексное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и групп воспитанников в образовательном процессе.

Задачи:

1.  Содействие формированию личности ребенка;

2.  Определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка;

3.  Преодоление нарушений в развитии ребенка;

4.  Создание психолого – педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

Сопровождение определенного ребенка и группы: мониторинг процесса развития, всесторонняя профилактическая, развивающая работа в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, индивидуальная поддержка тех, кто в ней нуждается, ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Педагог-психолог осуществляет свою деятельность согласно перспективному плану на учебный год, в котором отображены цели и задачи годового плана МДОУ.

Педагог-психолог работает по следующим направлениям:

№п/п	Направление работы	Время проведения	Примечание
1	Диагностическое: - исследование психического развития детей в возрасте от 1 до 3 лет, - диагностика дошкольной зрелости детей в возрасте 5-6 лет -исследование уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, -изучение психофизических особенностей детей по запросам воспитателей и родителей. - изучение запросов родителей, - изучение микроклимата в педколлективе,	По окончании адаптационного периода ребенка к условиям МДОУ сентябрь Сентябрь Май В течение года по мере необходимости Апрель январь Март согласно плана	Подготовка к обследованию, его проведение, обработка результатов, оформление заключений и рекомендаций.
2	Профилактическое - психолого-педагогическое просвещение родителей, педагогов, - снижение воздействия стрессирующих факторов в период адаптации ребенка к ДОУ	согласно плана, по запросу	Индивидуальные и групповые консультации
3	Просветительское: - повышение уровня аксиологического компонента педагогической культуры родителей. - по результатам диагностического исследования, - по осознанию родителями своей роли в предшкольной и школьной жизни ребенка, - оптимизация детско-родительских отношений при подготовке ребенка к школе.	согласно плана, по запросу	Тренинги, практические занятия, консультации, беседы, собеседование,
4	Коррекционное Коррекционно-развивающие занятия с детьми по результатам диагностического исследования. Развитие одаренных детей Психолого-педагогическое сопровождение родителей осуществляет через: ·  Консультационный пункт «Растем и развиваемся вместе»; ·  «Скоро в школу» ·  Тренинги; ·  Родительское собрание; ·  Консультации ·  Анкетирование	1 раз в неделю 1 раз в неделю	совместные занятия родителей с детьми, групповые, индивидуальные занятия проектная деятельность
5	Экспериментальная деятельность * Разработка и проведение анкетирования педагогов с целью выявления уровня диагностико-аналитической деятельности. * Разработка анкеты, вопросника для собеседования с воспитателями. * Определение критериев уровня диагностико-аналитической деятельности педагогов. * Разработка системы консалтинга; консультаций, подборка литературы, методических рекомендаций. * Выявление количественных оценок по критериям модели выпускника. * Проведение и апробация диагностических исследований с родителями * Издание сборника системы мониторинга с родителями воспитанников. *Отработка системы отслеживания динамики освоения госстандартов школы первой ступени воспитанниками ДОУ. * Обобщение материалов.	В течение учебного года согласно плана

Содержание коррекционно – развивающей работы с детьми

Возргр.	Цель	Задачи	Формы работы	Программное обеспечение
2-3	Помощь детям в адапта-ции к услови-ям ДОУ.	1. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду; 2. Обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период; 3. Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.	Игры и упражнения объеди –ненных сказочно-игровым сюжетом.	1.Роньжина психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб,.2008. 2. Игры для малышей от 2 до 6 лет.- М.: РОСМЭН, 1999. , Прокопенко -забавы по развитию мелкой моторики у детей.- М.: ГНОМ и Д, 2001. 3., Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь// Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения.- М.: Генезис, 2000. 4., Монина общения с ребёнком (период раннего детства).- СПб.: Речь, 2001. 5.Морозова аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Автореф. дис. …канд. псих. наук.- М.,1999. 6.Хрестоматия для маленьких: пособие для воспитателей детского сада/Сост. М.: Просвещение, 1987. Материалы. Набор пластиковых овощей, матерчатый мешочек, ширма, игрушечные часы. Музыкальные инструменты, дидактический набор «Мисочки», спортивный инвентарь: брёвна, скамейка, обруч. Игрушки: божья коровка, заяц, лиса, волк, медведь, паровозик, клоун, ёлка, дед мороз, машинки, матрёшки, куклы, кубики, мячи, гуашь, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки.
3-4	Ввести ребёнка в слож-ный мир челове-ческих взаимо-отноше-ний, формируя мотив обще-ния, комму-никативное намере-ние и потреб-ность в общении, и тем самым помочь ему адапти-роваться в группе детей.	-Формировать чувство принадлежности к группе. -Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам. -Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности. -Развивать навыки социального поведения. - Развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию. -Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения. - Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения. - Развивать психические функции, мелкую моторику рук.	Развиваю-щие игры; этюды;рассматривание рисунков и фотографийчтение художест-венных произведе-ний;рассказ психолога и рассказы детей; слушание музыкаль-ных произ-ведений; рисование.	1. Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. - М., «Moзаика-Синтез», 1999. 2. , , и др. Дошкольник: обуче­ние и развитие. Воспитателям и детям. - Ярославль, «Академия разви­тия» - «Академия КО», 1998. 3. Белобрыкина и общение.-Ярославль, «Академия разви­тия» - «Академия КО», 1998. 4. Богуславская 3.М., Смирнова игры для детей млад­шего дошкольного возраста. - М., «Просвещение», 1991. 5. Е., Купина этикет (развитие коммуни­кативных способностей ребенка). - Екатеринбург, «APД ЛТД», 1997. 6. , , Лукина . Ходим. Бега­ем. Прыгаем. (Развитие общей моторики) - СПб., «Паритет», 2002. 7. , Лукина пальчики играют. (Развитие мел­кой моторики) - СПб., «Паритет», 2002. 8. Волкова ритмика. - СПб., ХХI век, 1998. 9. Е, , Щербинина ­ся понимать друг друга. - М., «Библиотека Ильи Резника», «Олма­Пресс», 2002. 10.Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М., «Просвещение», 1989. 11., Касаткина детей общению. Характер, ком­муникабельнqсть. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, «Академия развития», 1997. 12. , Я, ты, мы. Учебно-методическое посо­бие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возрас­та. - М., «Дрофа», «ДИК», 1999. 13. Крюкова , я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. - М., «Генезис», 2002. 14. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. - М.,«Генезис»,1999 15. Кряжева эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль,«Академия развития»,1997 16. Логопедия. /Под ред. , .-М.,«Владос»,1998 17. , Монина общения с ребенком (период раннего детства). - СПб., «Речь», «Т У Сфера», 2001. 18. К, Монина эффективного взаимодействия с детьми. - СП6., «Речь», 2000. 19. И, Тумакова , играя: Игры и упражнения со звучащим словом. - М., «Просвещение», 1983. 20. Минаева эмоций дошкольников. Занятия. Игры.­М., «Аркти», 2000. 21. Миронова речи дошкольников на логопедических за­нятиях. - М., «Просвещение», 1991. 22. Николаева по культуре поведения с дошкольниками, младшими школьниками. - М., Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 23. Пазухина поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. - СПб., «Детство-пресс», 2005. 24. Рылеева помочь дошкольнику найти свое «Я». Книга-путе­водитель для ребенка 6 лет. - М., «Изд-во Гном и Д», 2002. 25. Хухлаева радости. - М., «Совершенство», 1998. 26.Чистякова . - М., «Просвещение: Владос», 1995. 27.Шипицынa Л. М., , Аз­бука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослы­ми и сверстниками (для детей 3-6 лет). - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. Оборудование. Игрушки: большой плюшевый мишка, куклы, кубики, пирамидки, мячи, машины, Фланелеграф с картинками, пальчиковый театр «семья», разрезные картинки, маски козликов, мышонка, матерчатый мешочек, колокольчик, зеркало, магнитофон, аудиокассеты с записью звуков и мелодий, цветные карандаши и альбомы на каждого ребёнка
4-7	Повысить осознание ребёнком своих эмоциональных проявле-ний и взаимоотношений и тем самым обеспе-чить всесто-роннее гармоничное разви-тие его личности, эмоциональный комфорт	-Способствовать само познанию ребёнка, помогать ему осозна вать свои характерные особенности и предпочтения; -Развивать навыки социального поведе ния, чувчство принад-лежности к группе; - Помогать ребёнку прожить определён - ное эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение; - Учить ребёнка выра - жать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи; -Воспитывать заботли-вое отношение к живо тным, учить понимать их настроение; -Вырабатывать у ребён ка положительные чер ты характера, способст вующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения; -Развивать творческие способности и вообра-жение в процессе игрового общения.	Развивающие игры (игры-дра матизации, сюжетно-ролевые, игры на раз витие навы ков общен ия);упражне ния(подражательно-ис полнительского и твор ческого хар-ра на мыше чную релак сацию, этю ды;рассматривание рисунков и фотографий чтение худ. произведений;рассказ психолога и рассказы де тей; сочине ние историй беседы;мо-делирование и анализ заданных си туаций;слушание музы ки;рисование;мини-конкурсы, игры-соревно вания	1. , и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль, 1998. 2. , Купина этикет. Екатеринбург, 1997. З. Казанский в самих себя. М., 1995. 4. В гостях у Золушки. Псков, 1997. 5. , Касаткина детей общению: харак­тер коммуникативность. Ярославль, 1997. 6. , Я, ты, мы: Учебно-методиче­ское пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М., 1999 7. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999. 8. Кряжева эмоционального мира детей. Яро­славль, 1997. 9. Как тебя зовут? / / Дошкольное воспитание. 1997. №8. С. 7. 10. Минаева эмоций дошкольников: занятия, игры. М. 1999 11. Моё настроение: Методическое пособие для занятий взрос­лыми с детьми / Авторы-сост. , и др. М., 2000. 12. Пазухина познакомимся! Тренинговое развитие и корекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб.,«Детство-пресс».,2004 13. Твое имя / Сост. И. Воробьева. М., 2000. 14.Хухлаева радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном воз­расте. ., 1998. 15.Чистякова . М., 1995. 16., Защирuнская О. В., , Нило­ва общения: развитие личности ребенка, навыков об­щения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000. Оборудование: . Игрушки: большой плюшевый мишка, куклы, мяч, Фланелеграф с картинками, пальчиковый театр «семья», разрезные картинки, маски деда, бабки, курочки Рябы, медведя, лисы, матерчатый мешочек, колокольчик, зеркало, клубок ниток; пиктограммы; бумажные салфетки; магнитофон, аудиокассеты с записью звуков и мелодий, картинки предметные и сюжетные; цветные карандаши и альбомы на каждого ребёнка

2.4. Особенности организации Консультационного пункта «Растем и развиваемся вместе»

Цель: оказание всесторонней помощи родителям и детям дошкольного возраста, воспитывающимся в условиях семьи, по вопросам воспитания, обучения и развития.

Задачи:

- обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания;

- оказание психолого-педагогической помощи родителям;

- поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

- обеспечение условий для легкого протекания адаптации детей к новым социальным условиям.

Формы взаимодействия консультационного пункта

Темы консультаций для родителей

№	Тема консультаций	сроки	Ответственный
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.. 12.	Как современные родители понимают « готовность ребенка к школе»? Психологические особенности детей раннего возраста Здоровье без лекарств Советы родителям: Добрый дедушка Мороз! Ребенок на горшке ( как правильно приучать) Закаливание-путь к здоровью ребенка Когда игрушки полезны? Презентация Ваш ребенок идет в школу. ( советы и рекомендации родителям будущих воспитанников) Если скоро в детский сад. Вредные привычки у дошкольников Фруктовая аптека Защита прав и достоинств ребенка	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август	Педагог-психолог Педагог-психолог Ст. мед сестра Ст. воспитатель Педагог-психолог Ст. мед. сестра Ст. воспитатель Педагог-психолог Завед. ДОУ Ст. воспитатель Ст. мед. сестра Завед. ДОУ

2. Управление реализацией программы МДОУ

Для реализации образовательной программы в ДОУ функционирует следующая модель управления и методической работы.

Модель управления

1.  Руководство МДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2.  В МДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

-  имеется номенклатура дел.

-  регистрируется входящая и исходящая документация,

-  осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций),

-  обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой,

-  ведется учет данных инвентаризаций материальных ценностей,

-  распределены обязанности между административным персоналом МДОУ.

3.  В МДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса:

-  Устав МДОУ;

-  Образовательная программа МДОУ;

-  договор с учредителем,

-  договоры между родителями (законными представителями) и МДОУ.

-  локальные акты в соответствии с требованиями законодательства РФ.

-   

4.  С целью соблюдения в МДОУ правил по охране труда проводится инструктаж по охране труда:

·  Вводный

·  Первичный

·  Целевой

·  На рабочем месте (повторный) – 2 раза в год

В МДОУ осуществляется определенная стратегия и тактика функционирования и развития учреждения:

-  Осуществляется перспективное планирование ( на год)

-  Осуществляется оперативное планирование;

-  Воспитатели и специалисты имеют тематические планы по обучению, воспитанию и коррекционному развитию детей (на год);

-  Тематические планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;

-  Работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, психолого – медико - педагогический консилиум и другие формы сотрудничества, определяемые учебным планом, тематическим планом, сеткой занятий).