Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ (стр. 4 )

Игра не исчерпала ещё своих возможностей и продолжает активно воздействовать на развитие младших школьников. Прежде, чем ребенок сможет извлечь пользу из обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и способности быть настойчивым, любознательным. Он должен научиться достичь цели и проигрывать. Ему необходимо научиться получать удовольствие от физической и умственной деятельности. Чрезвычайно важно искать новые варианты использования игры в обучении учащихся начальных классов.

Задача создания наиболее рациональной системы воспитания и обучения, понимание значения здоровья ребенка, идущего в школу, определяют изучение физического развития детей в качестве одного из приоритетных направлений в методике использования подвижной игры в обучении младших школьников. С точки зрения физического воспитания, физическое развитие рассматривается как процесс развития физических способностей. при этом обращает внимание и на развитие двигательных умений и навыков. отмечает, что в педагогическом отношении физическое развитие является и совершенствованием форм и функций организма под воздействием воспитания. По физическое развитие является процессом изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т. д.). В широком понимании термин «физическое развитие» включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

При применении методики использования подвижной игры в обучении младших школьников ученик должен осознать, что в игре он составляет слова-предложения при ходьбе или, бросая мяч партнёру, собирая картинку в игровой эстафете, решает задачи с прилетевшими или улетевшими птицами на спортивной площадке, - всё это делает для того, чтобы не только научиться правильно и красиво ходить, бегать, прыгать, бросать мяч, но и для того, чтобы научиться сложению и вычитанию, классификации предметов, составлению связного рассказа и др.

Понятие «Подвижная игра с дидактической направленностью» содержит два основных структурных компонента:

а) мотивационный компонент (выработка внутренней мотивации учения, являющейся основой формирования познавательного интереса);

б) операционный компонент (научить учащихся организовывать свою совместную дидактически-подвижную деятельность в соответствии с учебной (дидактической и двигательной) задачей для получения детьми информации в ходе совместной дидактически-подвижной деятельности. Этот процесс совершается на основе сравнения результатов игры с её целью.

Мотивационный компонент включает:

- разъяснение детям цели подвижной игры с дидактической направленностью (стратегическая (на год) и тактическая (на урок)); задачи дидактической подвижной игры;

- основные элементы подвижной игры с дидактической направленностью, выраженные во взаимозависимости, взаимопомощи, индивидуальной ответственности, коммуникативности, совместной оценке. Важно помнить, что у шестилетних школьников начинают активно формироваться общественного поведения, проявляется заинтересованность в совместных действиях, умение бороться за своё место и общий порядок в коллективе;

- принципы деятельности в подвижной игре с дидактической направленностью, выраженные в сознательности и активности; планирования; постепенности «от знакомых игр к незнакомым»; соответствия возрастным, психологическим и физическим особенностям; доступности и индивидуализации; систематичности в закреплении приобретённых знаний, умений и навыков; связи с жизнью;

- сюжет подвижной игры с дидактической направленностью, включающий в себя целевую установку действий играющих и развитие игрового конфликта.

Операционный компонент состоит из следующих частей:

- педагогические требования к организации подвижной игры с дидактической направленностью (подготовка к проведению игры; организация играющих; руководство процессом игры; подведение итогов). Особенности физического и психического развития школьников диктуют учителю методику организации дидактических подвижных игр. Дети лучше сохраняют в памяти наглядно-образное объяснение игр, не любят долго находиться вне игры, когда она ещё не закончена;

- дидактический материал, наглядность, инвентарь к использованию в подвижной игре с дидактической направленностью: а) по цели деятельности как тренировочный, познавательный, творческий; б) по уровню как информативность, объём, абстрактность;

- методический инструментарий к использованию в подвижной игре с дидактической направленностью (приёмы работы по развитию речи; приёмы работы с дидактическим материалом; приёмы индивидуальной работы; приёмы управления вниманием);

- педагогический инструментарий к использованию в подвижной игре с дидактической направленностью (ситуация успеха; эффект ожидания; условия для демонстрации «Я»; поощрение и порицание; оценка действий и поступков учащихся и другие);

- учебное содержание с межпредметной связью в подвижной игре с дидактической направленностью (обучение грамоте и чтение; математика; человек и мир);

- характер взаимодействия в игре с дидактической направленностью (без разделения на команды; переходные и командные; с разделением на команды);

- преимущественное проявление физических качеств в подвижной игре с дидактической направленностью;

- двигательные действия в содержании подвижной игры с дидактической направленностью. Главное содержание игр – движения, способствующие совершенствованию и обогащения двигательного опыта;

- интенсивность подвижной игры с дидактической направленностью низкая (до 130уд/мин.); средняя (130-150 уд/мин.); большая (150-170 уд/ мин.); высокая (170 уд/мин. и более).

В основе предлагаемой ими классификации лежит положение об игре как деятельности, направленной на развитие двигательного и познавательного аспекта интересов детей. Любую двигательную деятельность школьник, одухотворений познавательным интересом, совершает с большим пристрастием. Также любую познавательную деятельность школьник, одухотворённый радостью движения, познаёт более эффективно и без ущерба для своего здоровья.

Таким образом, подвижная игра с дидактической направленностью, направленная на достижение двух целей: первой условной цели, добровольно установленной самими играющими (достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать соперника или убежать от него)), параллельно физическому развитию решая задачи познавательного характера (закрепление знаний и представлений по предметам общеобразовательного цикла: математике, обучению грамоте, развитию речи, ознакомлению с окружающим) – вторая цель.

Осуществление межпредметных связей физической культуры с другими общеобразовательными дисциплинами таким образом может являться эффективным средством закрепления учебного материала по обучению грамоте, математике, ознакомлению с окружающим.

В основу методики положены идеи о всестороннем развитии личности, оздоровительной направленности занятий, взаимосвязи умственной и физической деятельности и развивающего обучения, а также основные принципы воспитания и обучения младших школьников. Их воплощение осуществляется путём повышения интересам школьников к учебным занятиям, активизации их мыслительной деятельности, возможности личностного выражения в каждой подвижной игре, стимулирование сознательного отношения к участию в подвижных играх.

Из всего многообразия умственных процессов младших школьников можно выделить наиболее влияющие на эффективность урока: восприятие, память, внимание, волю, эмоциональность. Физические упражнения, имитационные движения, подвижные игры с дидактической направленностью способствуют запоминанию, например, стихотворного текста, и, наоборот: проговаривание в такт движениям ускоряет процесс формирования двигательного навыка. Концентрация внимания учащихся во время подвижных игр (например, на точность выполнения упражнений с мячом), способствует активизации их внимания на уроках по другим предметам и лучшему усвоению школьной программы. Продолжительные эмоции, которые возникают во время выполнения физических упражнений и подвижных игр, обеспечивают решение задач, связанных с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, обобщения. Эмоции, чувства не только возникают в деятельности (в подвижной игре, например), но и активно изменяют её результаты. Чтобы лучше ориентироваться в подборе упражнений и игр, учителю важно знать физиологические особенности детей, поскольку всё зависит от индивидуальных особенностей конкретных учеников конкретного класса.

При разработке методики обучения подвижным играм с дидактической направленностью использована основная идея теории учебной деятельности – восприятие творческого мышления путём использования содержательного обобщения (от общего – к частному). Сначала школьники получают знания на уроках по общеобразовательным предметам, затем эти знания на этапе закрепления изученного материала по предметам общеобразовательного цикла программы применяются в конкретных играх с целью их закрепления в группе продлённого дня.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНОГО ЧАСА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПИДН

В соответствии с основными положениями теории учебной деятельности на первом этапе обучения школьники во время спортивного часа «Путешествие в Страну Игр» знакомятся с игрой, как особым видом деятельности, что позволяет им глубже понять суть игры, её особенности, значение игры в процессе обучения и гармонического развития личности.

Игры эффективны в конце основной части, что составляет 38 – 40% общего времени спортивного часа. Поскольку труднее даётся усвоение программного материала детям с низкой работоспособностью, что характеризуется их недостаточной учебной активностью, они быстро утомляются, большое внимание должно уделяться именно этой категории школьников. Ознакомление с новыми играми осуществляется во внеурочное время: на переменах, спортивном часе в группе продлённого дня.

Во время спортивного часа с использованием подвижных игр у младших школьников важно стремиться к решению следующих задач: повысить уровень двигательной активности до уровня, обеспечивающего нормальное физическое, психическое развитие и здоровье детей; повысить функциональные возможности организма детей с целью противостояния неблагоприятным факторам, сопровождающим начало школьного обучения; обеспечить условия для проявления активности и творчества каждого ученика. Успешное решение поставленных задач требует изменения общепринятого характера проведения спортивного часа у младших школьников.

В первой (подготовительной, вводной) части спортивного часа проводится изучение, повторение и совершенствование строевых упражнений, навыков в ходьбе, развивается общая выносливость в продолжительном беге, выполняются упражнения общеразвивающего характера, сообщаются теоретические сведения из раздела программы «Знания». Для этого предлагаются игры: «Правильно – неправильно», «Пишущая машинка», «Защита», «Физкультпривет», «Скажи товарищу» и др.

Игра «Рассказ по цепочке»

Содержание: Ученики становятся в круг. Ведущий начинает рассказ фразой: Мальчик проснулся в 7 утра и … следующий игрок повторяет предложение ведущего и показывает движением, что сделал мальчик дальше. Каждый последующий игрок повторяет по очереди всё, что показывали до него. В конце игры хором повторяют вместе фразу и все движения по очереди.

Игра «Правила гигиены»

Содержание: Все ученики становятся в круг. Ведущий по очереди называет каждого, определяя ему задание:

- Что мы делаем утром, когда просыпаемся?

Игрок, выделенный ведущим, отвечает:

- Делаем зарядку, умываемся, чистим зубы (выполняет в движении и все повторяют его движения).

Следующий игрок выполняет следующее задание ведущего:

- Что мы делаем перед едой?

Ответ:

- Моем руки … и т. д.

На первых уроках, когда закладывается фундамент организованных занятий физическими упражнениями, особое внимание уделяется строевым упражнениям. Для их эффективного освоения предлагаются следующие подвижные игры с дидактической направленностью: «Все к своим флажкам!», «Построимся!», «Составим поясок!», «Успей занять своё место!», «Составление поезда!» и другие. Без прочно сформированных навыков в построениях и перестроениях невозможно эффективное применение различных приёмов ведения урока. В играх, предложенных выше (преимущественно средней и низкой интенсивности), дети учатся построениям в шеренгу, колонну, запоминают своё место в строю. Для формирования прочного динамического стереотипа подвижные игры с дидактической направленностью с элементами строевых упражнений проводятся в различных местах и условиях, с различным количеством участников.

Игра «У ребят порядок строгий»

Содержание: Ученики по одному или по двое спокойно ходят по площадке по разным направлениям и поют (на мотив марша):

У ребят порядок строгий,

Знают все свои места;

Ну, трубите веселее:

Тра-та-та, тра-та-та!

По окончании этого куплета учитель, вытягивая левую руку в сторону, командует: «Становитесь!» Ученики стараются как можно скорее выполнить эту команду, строясь по росту в шеренгу по направлению, указанному учителем (самый высокий по росту становится позади учителя, в трёх шагах от него). Когда все участники игры построятся, учитель командует: «По носкам – равняйся!», «Смирно!», «Прыжком направо!» «Шагом марш!». С началом движения, под ритм шага, ученики повторяют куплет. Все стремятся пройти в колонне как можно лучше. По окончании куплета учитель произносит: «Разойтись!». Ученики расходятся по разным направлениям, запевая песню сначала. Затем учитель подаёт снова команду «Становись!», указывая ученикам новое направление для построения шеренги. Быстрота построения проверяется по громкому подсчёту учителя: «Раз, два, три и т. д.». Ученики, ставшие в шеренгу последними или прошедшие в колонне с плохой осанкой (опустив голову, сгорбившись), проигрывают.

Правила.

1.  При построении в шеренгу каждый должен уступать товарищу дорогу.

2.  Запрещается толкаться и «напором» занимать своё место.

При ознакомлении с материалом теоретического характера из раздела программы «Знания» также можно с успехом использовать подвижные игры с дидактической направленностью: «Физкультпривет!», «Наша безопасность», «Режим дня», «Яма», «Хомка», «Как говорят части тела?», «Пишущая машинка», которые при минимуме терминологической информации в своём содержании позволяют учащимся овладеть теоретическими сведениями программы.

Игра «Физкультпривет!»

Содержание: Ведущий выбирает двоих детей – «две лягушки», которые становятся в центр круга. Они читают слова, все остальные дети за ними повторяют, имитирую движения:

На болоте две подружки, две зелёные лягушки

Утром умывались, полотенцем растирались,

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет

Всем друзьям физкульт-привет!

Затем на счёт «1–2–3» все бегут врассыпную, а «лягушки» догоняют. Те, кого догнали «лягушки», становятся на их место. Игра продолжается.

После выполнения строевых упражнений совершенствуются движения в ходьбе, которым на уроке отводится 2-3 мин. («Кто как ходит?», «Не попадись!», «Цветы и ветерки», «Посадка цифр», «Салки»). Ходьба заканчивается переходом в равномерный бег, продолжительность которого постепенно увеличивается от занятия к занятию. Заканчивается подготовительная часть урока выполнением комплексов упражнений общеразвивающего характера, выполняемых как в движении, так и на месте, с предметами и без предметов.

Игра «Кто как ходит»

Содержание: Учащиеся идут по кругу, повторяют вслед за учителем слова, изображая в движении, кто как ходит:

Гуси ходят все гуськом,

Индюшата – индюшком,

Лягушата – лягушком,

Поросята – пороськом.

Я люблю ходить гуськом

По тропиночке с дружком,

Только сам хожу я чаще

Лягушком и кувырком.

Во второй основной части проводится формирование жизненно важных двигательных навыков и физических качеств. Для решения поставленных задач используемы подвижные игры с дидактической направленностью (игры с бегом; игры с прыжками; игры с лазанием и другие). При использовании игр в основной части урока важно, прежде всего, стремиться к созданию условий для физически слабых учеников, учитывая одновременно уровень физической подготовленности большинства детей.

Игра «К своим флажкам»

Содержание: играющие делятся на 3-4 группы. Группы становятся в кружки. В центре каждого кружка находится игрок с цветным флажком в вытянутой вверх руке. По первому сигналу учителя все ученики, кроме игроков с флажками, разбегаются по площадке. По второму сигналу разбежавшиеся игроки останавливаются, приседают и закрывают глаза, а игроки с флажками по указанию учителя переходят на другие места. После слов учителя: «К своим флажкам» - играющие открывают глаза и бегут к флажку своего цвета с тем, чтобы первым построиться в круг. Группа, построившаяся первой, выигрывает.

Если в основной части учитель использовал обучение двигательным действиям «по станциям», то в конце этой части всё равно рекомендуется использовать подвижные игры с дидактической направленностью высокой ил средней интенсивности, или эстафету с упражнениями, которые не использовались на этом уроке, несложные по технике выполнения, направленные на развитие ловкости, быстроты, воспитания коллективных качеств.

В заключительной части включаются подвижные игры с дидактической направленностью высокой или средней интенсивности, или эстафету с упражнениями, которые не использовались на этом уроке, несложные по технике выполнения, направленные на развитие ловкости, быстроты, воспитание коллективных качеств.

В заключительной части включаются подвижные игры с дидактической направленностью средней или низкой интенсивности: «Дерево дружбы», «Урони платок», «Замри!», «Делай как я», «Угадай, кто подходил?», «Перенеси на голове», «Исправь осанку!», «Правильно – неправильно» и др.

Игра «Дерево дружбы»

Содержание: Все берутся за руки. Один человек – «дерево». Он стоит на месте, а ведущий с другого края ведет всех по кругу, постепенно закручивая всех вокруг «дерева».

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

Игра «Музыкальное объятие»

Цель: снятие физического напряжения, развитие навыков установления контакта через тактильные ощущения.

Содержание: Дети двигаются, прыгают по комнате под весёлую музыку. Когда музыка замолкает, каждый ребёнок должен крепко обнять кого-либо. Затём музыка продолжается, дети прыгают по комнате парами. По мере продолжения игры создаются всё большие и большие круги, пока все дети не объединяться в одном музыкальном объятии.

Игра «Выбери друга»

Цель: способствовать создания дружеской атмосферы в коллективе учащихся.

Раз, два, три, четыре, пять

«В пары» мы хотим играть

Надо только нам узнать

Кого кто будет выбирать.

Содержание: Ученики садятся в круг, лицом к центру. Число участников – чётное.

Задание: 1. Без движений руками, без жестов, слов, только глазами, найти себе пару взглядом, «договориться» и по сигналу поменяться местами. (Одно перемещение).

2.  То же задание, но выполнить три перемещения.

После игры беседа с учениками:

- Ребята вам понравилась игра? Что не получилось? А что делать, если место занято другим учеником?

(Вопросы должны способствовать снятию ситуации конфликта, которая могла между участниками возникнуть.)

Игра «Паутинка»

Цель: учить детей правильно применять слова приветствия.

Содержание: Ученики сидят в кругу. У учителя в руках клубок ниток. Он бросает клубок любому из учеников. «Доброе утро, Саша! Мы рады тебя видеть в хорошем настроении!» Саша держит нитку, а клубок бросает дальше: «Привет, Сергей!» Сергей держит нитку, а клубок бросает дальше: «Здравствуй, Оля!» и т. д. Когда все дети поздоровались, у них в руках получилась «паутина». Учитель: «Посмотрите, дети, сколько дорожек дружбы от нас потянулось друг к другу. Давайте подымем руки вверх и посмотрим, как эти дорожки превратились в волшебную крышу. Что мы видим в этой крышке? И треугольники, и квадраты, и другие разные фигуры. А теперь положите «паутинку» на пол, и я осторожно сверну эти маленькие дорожки дружбы в клубок, чтобы они превратились в одну дорогу, которая никогда не разорвётся.

Игра «Часы»

Цель: учить детей правильно организовывать своё рабочее время.

Содержание: Тик-так,

Тик-так

(Ученики наклоняют голову то к одному, то к другому плечу)

Смотрите скорей, который час:

Тик-так, тик-так,

(Раскачиваются в такт маятника)

Налево - раз, направо - раз,

Мы тоже можем так

(Ноги вместе, руки на поясе. На счёт «раз» - голова наклонена к правому плечу, потом – к левому, как часики)

Тик-так, тик-так.

Ученики образуют круг, имитирующий циферблат часов, т. е. двенадцать часов «гнёзд». Выбирают ведущего – «часовщика».

По его команде (он называет действие, например, «идём в школу» или «ложимся спать»), «часы» показывают время, т. е. те дети, которые стоят на крупных цифрах, подпрыгивают и хлопают в ладоши, или сопровождают движение «боем часов», а все считают хором.

Беседа: «Название класса. Выбор буквы»

Содержание: ребята, в нашей школе ученики не только вы. Вы успели уже познакомиться с мальчиками девочками из других первых классов и, конечно же, заметили, какие вы разные. Кто-то больше времени проводит с книжкой, кто-то прячет в портфеле свою любимую игрушку, кто-то спешит на стадион, чтобы вволю попрыгать и побегать. Посмотрите друг на друга, посмотрите на себя, посмотрите вокруг – какие мы? Давайте подумаем, как нам хотелось бы назвать свой класс? Не просто буквой «А», «Б», «В», «Г»… Давайте найдём такую секретную букву, в которой будет скрыта тайна нашего класса. Давайте крепко-крепко закроем глаза и представим «Какие мы?»…

Ответы: Спортивные – буква «С». Умелые – буква «У». Дружные – буква «Мы». Весёлые буква «В». Отважные – буква «О». Целеустремлённые – «Ц». Сегодня в жизни нашего класса большой праздник. У нас появилась своя буква, которую мы пронесём многие годы учёбы в нашей школе. Теперь мы не просто «Первый класс», а «Первый класс «В»». Первый «В» - это весёлые, никогда не унывающие, всегда готовые прийти на выручку своему товарищу, вечно ищущие ответы на все вопросы и везде находящие правильные ответы. Первый «В» - это мы! Буква каждому вручается на Посвящение в школьники.

Игра: «Звонок на урок»

Цель: формировать дисциплинированность. Собранность и ученическую ответственность.

Содержание: С обеих сторон площадки линиями очерчены два «класса». В них нарисованы квадраты «порты» (на 3-4 меньше, чем игроков в каждой команде). В центре площадки ребята образуют круг. По команде руководителя начинают движение по кругу и произносят:

Перемена, перемена,

Можно бегать и играть,

Но нельзя и забывать,

Что когда звенит звонок,

Он зовёт всех на урок.

Нам опаздывать нельзя,

Побыстрее в класс, друзья!

Бегут и стараются занять парты в своём классе. Выигрывает тот, кто не разу не опоздает на урок.

С целью развития речи и активизации словарного запаса младших школьников на уроках физической культуры, обучения грамоте, чтения, внеклассных мероприятиях проводятся игры: «Два Мороза», «Солнце и месяц», «Карусель», «Телефон», «Молчание», Фанты», «Краски», «Дедушка Рожок», «Машина корзинка».

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО)

Игра «Хомка»

Цель: упражнять детей в чётком произношении звуков [х], [х`].

Содержание: Все стоят по парам в кругу.

Ведущий читает стихотворение, ученики за ними повторяют и выполняют движения по смыслу текста:

Хомка – хомка, хомячок

Полосатый бочок

Хомка раненько встает

Щечки моет,

Шейку трет,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку

1 – 2 – 3 - 4 – 5

Хомка хочет сильным стать!

Ведущий указывает любую пару, из которой один убегает, другой – догоняет. В другие пары становиться можно изнутри круга, а позади стоящий игрок убегает.

В конце игры: Как мы смеемся?

- Ха – ха – ха!

Игра «Белка»

Дидактическая задача: упражнять детей в чётком произношении звуков

Содержание: Ученики говорят хором:

Белка сушит сыроежки,

Лапкой с ветки рвёт орешки.

Все запасы в кладовой

Пригодятся ей зимой.

По окончании стихотворения все бегут врассыпную по залу и собирают отдельно грибы и орехи.

В конце каждая команда подсчитывает собранные «запасы»: 1 команда – орехи, 2 команда – грибы.

Игра «Кто быстрее»

Дидактические задачи: выбрать только те геометрические фигуры, в названии цвета которых есть звук [л], [л`].

Содержание:

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья – Колей никогда.

Ученики выстраиваются в шеренгу, по сигналу бегут к противоположной стене зала, где они должны выбрать из разложенных квадратов, треугольников, кругов, прямоугольников, овалов те формы, в названии цвета которых есть твёрдый звук [л] – желтый, голубой, белый; или мягкий звук [л`] – зелёный, фиолетовый.

Побеждает то, кто первый поднимет руку с правильно выбранной цветной формой (карточкой).

Игра «Ча–ча–ча»

Дидактическая задача: развитие слухового внимания к речи окружающих.

Содержание: Ученикам предлагается набор слогов со всеми подряд гласными, например: ча, чу, оч, чо, чи.

Две шеренги детей держатся за руки. Первая шеренга произносит:

Ча-ча-ча-ча-ча.

Вторая шеренга продолжает:

Наша печка горяча

Первая: чу-чу-чу-чу

Вторая: на ракете я лечу.

Первая: оч, оч, оч, оч.

Вторая: Наступила ночь.

Первая: чо, чо, чо, чо.

Вторая: положили на плечо;

Первая: чи – чи, чи – чи;

Вторая: испекли калачи.

Затем капитан 1 команды разбегается и пытается разорвать цепь второй команды, если ему это не удается, то вторая команда выполняет роль первой.

Игра «Варим щи»

Двигательная задача: развитие скоростных способностей.

Содержание:

Ведущий: Давай сегодня сварим щи!

Слова такие отыщи,

Чтоб в каждом

Было щей немножко.

Уже кастрюля на плите,

Берите буквы только те,

Что смотрят из лукошка.

Ученики выстраиваются в две шеренги, по команде ведущего добегают до лукошка с буквами, поднимают букву и громко называют слово с буквой «щ», затем бегут обратно в команду, становясь в конце шеренги, а следующий игрок выполняет то же, что и предыдущий.

Игра «Зима!»

Содержание: Играющие становятся в круг. Водящий получает маленький мяч и выходит на середину круга. Затем он сильно ударяет мячом о пол и называет кого-либо по имени. Все убегают, а названный игрок, словив мяч, кричит: «Зима!» - все останавливаются на месте. Игрок, словивший мяч, должен назвать три слова на тему «зима», затем стремиться попасть мячом в ближайшего игрока, который может увертываться от мяча, не сходя с места (наклоняться, приседать, подпрыгивать и т. д.). Если водящий промахнется, то бежит за мячом опять, а все разбегаются. Взяв мяч, водящий кричит: «Лето!» - все останавливаются, он называет три слова на тему «лето», и игра продолжается.

Игра «Потешки»

Не по тропе, «О» охало,

А около «О» окало

Катилось «О» не на тропе,

И охало А около.

Цель: формировать правильное звукопроизношение, развивать фонематический и речевой слух.

Содержание: Все играющие стоят по кругу и перекатывают обруч (это буква «о») от одного к другому соответственно размеру стихотворения: одно перекатывание на одну строку. Тот, на ком закончилось перекатывание, должен быстро назвать слово со звуком «о». Если играющий замешкался, он на время выбывает из игры, зато в конце игры он должен придумать три слова с «о» вначале слова, в середине его и в конце.

Многие подвижные игры с дидактической направленностью способствуют воспитанию звуковой речи, уделяя внимание произносительной стороне речи. В процессе игры дети приобретают знания и умения в формировании правильного звукопроизношения.

Как мяучет кошка – «мяу». Как лает собака? Как кукарекает петух – «ку-ка-ре-ку!». Как кукукает кукушку – «ку-ку» (закрепление звуков в небольших звукосочетаниях). Как шелестят листья на дереве – «ш», «шшш» (уточнение и закрепление правильного произношения изолированных звуков). Произношение звука связывается с предметом, явлением, которое определяет сюжет подвижных игр, когда движение активизирует и стимулирует речевые функции.

В процессе речевых подвижных игр ученики закрепляют, обогащают свой словарный запас.

Игра «Кто как кричит»

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Пить, пить, пить!

Воды попить.

Мур, мурр!

Пугаю кур.

Ам-ам!

Кто там?

Кра, кра, кра!

Завтра дождь с утра.

Му, му-у!

Молока кому?

Содержание: Ученики, повторяя за учителем слова стихотворения, изображают того, кто так кричит.

Кукушка на калине –

Ку-ку, ку-ку!

А петушок в малине –

Ку-ка-ре-ку!

А соловей на сливе –

Тьох-тьих! Тьох-тьих!

Ну, кто поёт красивей

Из нас троих?

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ

С целью закрепления знаний по математике можно использовать следующие подвижные игры с дидактической направленностью: «Математический бег», «Вызов номеров», «С листком календаря», «Фигуры», «Обручи», «Борьба номеров». Эти игры направлены на практическое овладение математическими знаниями и выполнение простейших видов анализа и синтеза. Двигательный аспект подвижной игры с дидактической направленностью стимулирует закрепление математического материала, который может быть представлен как множество предметов с их разнообразными свойствами, как круги Эйлера в виде обручей, колец или нарисованных кругов, как плоские и объёмные фигуры разных размеров и цветов и т. д. Использование игровой формы при работе с математическим материалом приводит к тому, что дети на фоне положительных эмоций и радости движений постепенно осознают значимость логических отношений без заучивания каких-либо правил и определений.

Игра «Не скажу!»

Содержание: Игроки садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по порядку, но вместо начетных чисел говорят «не скажу!».

Например: не скажу, 2, не скажу, 4, не скажу, 6…

Кто ошибся, выбывает из игры.

Игра «Быстро занять места!»

Содержание: Учащиеся разбегаются по всей площадке, собирают на полу жетончики с номерами. Учитель произносит команду: «Быстро занять места!» Дети спешат занять свои места, согласно тем цифрам, которые имеются на их жетонах, по порядку (по возрастанию, по убыванию; слева – четные, справа - нечетные).

Игра «Передай кубик»

Цель: закрепить знание последовательности чисел.

Содержание: На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый цветной кубик.

По сигналу учителя кубик передается каждому ученику по очереди, с называнием чисел по порядку, пока не возвратится обратно на первую парту. Затем точно так же передают кубик с называнием чисел по убыванию, называя каждое предыдущее число.

Ряд, закончивший передачу кубика первым, побеждает.

Игра повторяется два-три раза.

Игра «С листком календаря»

Цель: закрепить отношения «раньше», «позже»; «было», «стало».

Содержание: Все играющим прикалывают на грудь по листку из отрывного календаря. Листки надо подобрать так, чтобы играющие могли выполнить следующие задания:

1.  Собрать команду, состоящую из пяти одинаковых дней недели (вторников, четвергов или пятниц и т. п. – числа значения не имеют). Побеждает команда, собравшаяся первой. (Все становятся в круг, поднимают вверх руки и хором называют свой день).

2.  Собрать команду, состоящую из всех семи дней недели (число, месяц значения не имеют). Побеждает команда, вставшая в шеренгу первой.

3.  Найти вчерашний день (например, «пятое сентября» ищет «четвёртое сентября» и т. п.). Побеждает пара, которая нашлась первая.

4.  Собраться так, чтобы образовался год 2000. Побеждает команда, которая раньше соберётся.

5.  Собраться так, чтобы сумма чисел на листках равнялась круглым числам (10, 20, 30, 40 и т. д.).

Игра «Сколько нас без одного?»

Содержание: Ученики выстраиваются в ряд и пересчитываются. Например, всего семь ребят. «Нас семь» - говорит последний. «Один ученик ушел (уходит). Сколько осталось?»

Все ученики класса должны ответить: «Шесть». Шестой говорит: «Нас шесть. Один ушел (уходит)». Класс: «Осталось пять» и т. д.

ОБУЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Поскольку игра является величайшей школой социального опыта, та познавательная информация, которую учащиеся получают благодаря игровым приёмам и методам, расширяет их кругозор и возбуждает интерес к познанию вообще и к учебной деятельности в частности. Школьники получают сведения об окружающих предметах, явлениях действительности и моделируют эту действительность в игре, закрепляя программный материал по учебному предмету «Человек и мир». Подвижная игра – не заменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире.

С целью закрепления знаний природоведческого характера используются игры: «Шишки, жёлуди, орехи», «Города», «Дятел», «Соломинки», «Летит – не летит», «Переселение лягушек», «Воробушки и кот», «Попрыгунчики», «Коршун», «Белые медведи», «День и ночь», «Море волнуется», «Щука и караси». Закреплению первоначальных знаний об обществе и о себе способствуют следующие игры: «Здравствуй сосед», «Паутинка», «Выбери пару», «Сторона», «Зевака», «Платок», «Чашка чаю».

Игра «Правильно – неправильно»

Содержание: Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и даёт детям задание, если задание правдоподобно, то участники игры имитируют его в движении, если не видно, то игроки в приседе хлопают ладошами по коленям.

Задания типа:

- Птица летит – верно;

- Змея ползает – верно;

- Попугай смёётся – не верно;

- Лягушка квакает – верно;

- Корова мяучет – не верно; и т. п.

Игра «Земля, вода, огонь, воздух»

Содержание: Ученики становятся в круг, в середине его становится водящий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал слово «Земля!», тот, кто поймал мяч должен быстро назвать какое-либо домашнее или дикое животное; на слово «Вода!» играющий отвечает названием какой-нибудь рыбы; на слово «Огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему.

Ошибающийся игрок выбывает из игры.

Игра «Помоги малышу найти свою маму»

Много мам на белом свете,

Все душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она.

Кто она? Отвечу я:

Это мамочка моя.

Содержание: На карточках изображены взрослые животные и их малыши. С обратной стороны сделаны кармашки. Карточки с изображением малышей лежат лицевой стороной, в их кармашках – листки со схемами слов. Карточки с изображением взрослых животных (их мам) перевернуты обратной стороной, и в их кармашках – листики со словами.

Вызванный ученик, рассмотрев схему, ищет слово, соответствующее схеме, и перевертывает карточку. Если слово соответствует схеме, игрок правильно выполнил задание, а значит, малыш нашел свою маму.

Игра «Белки, орехи, шишки»

Содержание: Играющие рассчитываются по три. Первые номера – белки, вторые – орехи, третьи – шишки. Каждая тройка (белка, орех, шишка) берется за руки, образуя кружок. Водящий стоит в середине площадки. Руководитель кричит: «Белки!» - и все играющие, названные белками, должны поменяться местами, а водящий в это время старается занять любое освободившееся место. Если он сумеет это сделать, то становится белкой, а оставшийся без места – водящим. По команде «Орехи!» или «Шишки!» меняются местами другие игроки. В разгар можно подать команду: «Белки, орехи, шишки!» Тогда все игроки должны поменяться местами.