Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ (стр. 5 )

Игра «День и ночь»

Содержание:

Друг за дружкой чередой

Мирно ходят брат с сестрой.

Братец будит весь народ,

А сестра – наоборот-

Спать немедленно зовет.

(День и ночь)

Считалкой выбирают два игрока «День» и «Ночь», которые по очереди выбегают в зал.

Пока гуляет «День» - все резвятся, прыгают, бегают. Но как только на смену выходит «Ночь» - все замирают и засыпают. Кто не выстоял без движения – выбывает из игры.

ОБУЧЕНИЕ ТРУДУ

Игра «Цветы»

Содержание: Каждый игрок выбирает себе название какого-нибудь цветка (роза, тюльпан, лилия, пион и др.). Одно и то же название не может быть у нескольких детей. По считалке или жребию выбранный цветок начинает игру. Например: Роза. Она вызывает какой-нибудь цветок, например – гвоздику. Гвоздика убегает, а мак его догоняет. Когда гвоздика чувствует, что может быть пойманной, она называет имя какого-нибудь другого цветка. Убегает следующий цветок.

(Игроки могут называться не только названием цветов, но и рыб, животных и т. п.).

Игра «Заяц и морковь»

До морковки

Дошла весть,

Что её зайчишка

Хочет съесть;

Брось, косой,

Не думай,

Бесполезно!..

Морковь поглубже

В чернозём залезла.

А чтоб не видно было

Головы,

Раскинула палатку

Из ботвы.

Содержание: Играющие, взявшись за руки, выстраиваются по кругу. Выбирают двоих водящих – «зайку» и «морковь». Морковь становится в середине круга, зайка находится за кругом. Игру начинают по указанию ведущего. Зайка ловит морковку, которая, спасаясь от зайки, вбегает в круг и выбегает из круга.

Игроки, стоящие в кругу, дают возможность морковке подлезть под руки, но мешаю это делать зайке. Когда зайка поймает морковку или долго не сможет поймать её, выбирают других зайку и морковку.

Игра «Наши загадки»

Содержание: Ученики делятся на несколько групп по 5-6 человек и выбирают себе карточку с заданием. В задании загадка, которую они должны в группе обсудить, выразительно прочитать и представить в действии.

Например:

1. Муравей. Живёт в лесу малыш изящный,

Пусть ростом мал, но работящий.

Весь день без устали снуёт –

То прут, то брёвнышко несёт.

2. Ёжик. Колючий клубочек

Под ёлкой лежит.

Взять пожелаешь –

Вмиг убежит.

3. Паук. Из тонких нитей

Сплёл ловушку.

Сидит и поджидает

Мушку.

4. Кукушка. Всего две буквы знает,

В лесу их повторяет.

5. Кошка. Острые ушки,

На лапках подушки,

Усы – как щетинка,

Дугою спинка.

Днём спит, на солнышке лежит.

Ночью бродит, на охоту ходит.

6. Зайка. Друг пушистый умывается,

Видно в гости собирается,

Вымыл хвостик, вымыл ухо.

Вытер сухо.

При выборе загадки желательно учитывать её значимость для развития младших школьников. Как усложняющий элемент в данном виде работы можно использовать самостоятельное составление загадок.

ФОМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ

Игра «Водители, на старт!»

Содержание: Для игры нужен заводной игрушечный автомобиль. На полу прокладывается трасса для автомобильных гонок.

Победит тот, кто придет к финишу, не нарушив правила дорожного движения.

Игра «Гололедица»

Не идется и не едется,

Потому что – гололедица.

Но зато

Отлично падается!

Почему ж никто

Не радуется?

Содержание: В углу площадки или зала очерчивают круг диаметром 1-2 м – «дом». Около круга ставится скамейка. Из играющих выбирается водящий, остальные – «пешеходы». Водящий становится в своем доме, а пешеходы размещаются по всему залу у стен.

Учитель говорит: «Солнце!» Все пешеходы выбегают на середину зала, бегают, припрыгивают. Водящий сидит в доме. Учитель говорит: «Гололедица!». Все пешеходы замирают на месте, а водящий контролирует, кто из играющих шевелится. Если водящий заметит, что кто-либо из пешеходов шелохнется, он забирает его к себе в дом. Водящий ловит до тех пор, пока учитель не даст команду: «Солнце!» По сигналу «Солнце!» водящий уходит к себе в дом, а непойманные пешеходы начинают бегать и резвиться до сигнала «Гололедица!» Когда в доме окажется 3-5 пойманных пешеходов, выбирается новый ведущий из непойманных, наиболее осторожных, ловких пешеходов. И так играют несколько раз. В заключение отмечаются ни разу не пойманные пешеходы и наиболее наблюдательный ведущий, сумевший быстрее других поймать незадачливых пешеходов.

Игра «В новом доме мы живем»

Против школы новый дом.

В новом доме мы живем.

Мы по лестнице бежим

И считаем этажи.

Раз – этаж,

Два – этаж,

Три, четыре –

Мы в квартире!

Содержание: На противоположных сторонах площадки или зала отмечают линиями два «дома» на расстоянии 15-20 м один от другого. Между «домами» посередине площадки становится водящий. Остальные играющие находятся на одной стороне площадки, за линией дома.

Если игра проводится на небольшой площадке, надо ограничить её с боков, прочертив линии примерно на расстоянии 8-10 м одна от другой.

Водящий, стоя посередине лицом к играющим, громко произносит: «Раз, два, три!»

Все играющие говорят хором:

«Мы - весёлые ребята,

Любим бегать и играть

Ну, попробуй нас догнать!»

После этого все ученики перебегают на противоположную сторону за линию другого дома. Водящий ловит перебегающих.

Пойманные отходят в сторону. Когда все игроки перебегут, водящий опять считает: «Раз, два, три!» - а все, сказав четверостишие, бегут в первый «дом». Пойманные опять отходят в сторону. После 2-3 перебежек (по договорённости) подсчитывают пойманных, выбирают нового водящего из не пойманных, а пойманные включаются в игру, и всё начинается сначала.

Игра проводится 3-4 раза, после чего отмечаются ни разу не пойманные ребята и лучшие водящие, сумевшие поймать больше учеников.

Правила:

1.  Перебегать на другую сторону можно только после слов: «Нас догнать».

2.  Нельзя, выбежав из-за линии «дома», возвращаться назад; игрок, поступивший так, считается пойманным.

3.  Поймать – значит дотронуться до играющего.

4.  Водящий может ловить убегающих только до линии дома, за линией осаленный игрок пойманным не считается.

Игра «Затейники»

Где ты был до сих пор?

Задержал светофор.

Красный – ясно –

Путь опасный,

Желтый – то же,

Что и красный,

А зелёный впереди –

Проходи!

Содержание: Ученики встают в круг. Один из играющих выбирается «затейником» и встаёт в середину круга. Участники игры идут по кругу вправо (влево) и произносят текст:

Ровным кругом,

Друг за другом,

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте,

Дружно, вместе

Сделаем вот так.

По окончании текста ученики останавливаются. «Затейник» показывает какой-либо сигнал светофора (либо желтый, либо красный, либо зелёный), и все играющие выполняют действие согласно этому сигналу светофора. Затем «затейника» сменяет другой игрок, и игра продолжается. Тот, кому не удастся правильно выполнить движение, выбывает из игры.

Игра «Ловкий пешеход»

Тут, наверно, скажет кто-то:

Это что за колдовство?

Не случилось ни чего!

Ну, исчезли переходы –

Не заплачут пешеходы,

Сами выберут пути,

Где дорогу перейти!

Светофор не светофорит?

Ну, какое в этом горе?

Красный свет, зелёный свет!

Может, в нём и толку нет?

Содержание: Пешеходы по очереди переходят перекрёсток.

Перейти – значит, на ходу забросить мяч в зелёный глазок светофора.

Попал в красный – не пересёк улицу – выбываешь из игры.

Попал в желтый – получаешь право бросить мяч ещё раз.

Для игры нужно: светофор – фанерный ящик с прорезанными в нём круглыми отверстиями, диаметр которых вдвое больше диаметра мяча, резиновый или пластмассовый мячик.

Игра «Зелёный, желтый, красный»

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный

Горит день и ночь

Зелёный, желтый … (красный)

Содержание: На полу чертится прямая линия, разделённая на три части (кранная часть – опасность, желтая часть – средний уровень опасности, зелёная часть линии – нет опасности.)

красный

желтый

зелёный

Ученики получают карточки с заданием, но чтобы добраться к финишу игры – черте и положить карточку на нужный цвет, надо пройти препятствия:

1 – гусиным шагом дойти до гимнастической скамейки,

2 – перелезть через скамейку, не выпрямляясь,

3 – выполнить на матах кувырок вперед,

4 – гусиным шагом дойти до финиша черты, и только тогда положить карточку на линию и встать рядом.

Ведущий зачитывает задания в карточках вслух и при необходимости просит подтверждения правильности ответа у игроков.

Например, задания:

*Я уступаю дорогу машине, которая мчится на пожар;

*Я перехожу дорогу там, где мне удобно;

*Я выхожу из автобуса через переднюю дверь;

*Я перехожу дорогу по «пешеходной зебре»;

*Я перевёл малыша через дорогу;

*Я перелез через дорожные ограждения;

*Я пошел в школу и перешел дорогу на красный свет.

Игра «Будьте внимательны»

Содержание: Один играющий держит мяч в руках и говорит начало предложения, затем бросает мяч кому-то другому, кто должен закончить предложение. Тот бросает мяч третьему участнику, который начнет новое предложение и т. д. Можно определить тему разговора: «Будьте внимательны на дорогах».

Игра «Поезд»

Братцы в гости снарядились

Друг за друга зацепились

И помчались в путь далек

Лишь оставили дымок (поезд)

Содержание: Участники игры делятся на две команды. Ведущий поднимает правую руку, - 1 команда говорит хором «Ж-Ж-Ж».

Когда ведущий поднимает левую руку, - 2 команда говорит хором «Ш-Ш-Ш». Ведущий поднимает обе руки, - 1 и 2 команда говорит хором «Ту-Ту-Ту».

Когда у команд будет хорошо получаться, ведущий начинает поднимать поочерёдно правую и левую руки, постепенно увеличивая темп. Получается шум, похожий на стук идущего поезда.

Таким образом, подвижные игры с дидактической направленностью в течении всего учебного года можно использовать на уроках не только по предмету «физическая культура», Нои на уроках обучения грамоте, развития речи, математики, ознакомления с окружающим, технологии.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПИДН

Определенные трудности обучения подвижным играм связаны с недостаточным развитием общения и способности взаимодействовать с другими детьми. Поскольку учебная деятельность, во всяком случае, в ее начальных формах, деятельность коллективная, можно считать, что обучение в формах совместной деятельности с использованием подвижных игр с дидактической направленностью будет эффективна. Это обусловлено вовсе не тем обстоятельством, что современной школе не по силам индивидуальное обучение детей, а самой сутью учебной деятельности (, и др.). Общаясь и взаимодействуя в совместной деятельности, младший школьник начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ним, не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативным.

Другая, не менее важная сторона, связана с общением и взаимодействием со сверстниками, умением устанавливать тактильные и содержательные контакты друг с другом и взаимодействовать в ситуации совместной деятельности. Производительность, получающая развитие в условиях совместной дидактически-подвижной деятельности – необходимая черта для принятия учебной задачи – одного из важнейших компонентов учебной деятельности. Общение со взрослым очень важно для полноценного развития шестилетнего школьника, но оно не является единственным компонентом психологической готовности к школе, так как существует еще и общение и взаимодействие сверстниками. Только соответствующий уровень развития общения ребенка со сверстниками позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Естественно, не всякие формы взаимодействия ведут к возникновению новых действий. С учетом этого мы понимаем под совместной деятельностью с использованием подвижных игр с дидактической направленностью особый вид деятельности по решению дидактически-подвижной задачи на одном пространстве и в одно и то же время, выделяя в ней следующие элементы:

1.  взаимозависимость, т. е. понимание учащимися того обстоятельства, что достижение успеха в совместной дидактически-подвижной деятельности невозможно в одиночку, если его не достигнут остальные члены команды;

2.  необходимость личного взаимодействия, при котором учащиеся в процессе игры помогают друг другу при выполнении заданий;

3.  элемент индивидуальной ответственности, при которой каждый ученик лично ответственен за свой вклад в совместную дидактически-подвижную деятельность;

4.  элемент использования коммуникативных умений и навыков в процессе совместной дидактически-подвижной деятельности;

5.  элемент совместной оценки дидактически-подвижной деятельности, при которой учащиеся учатся позитивно подводить итоги выполненного действия и критически определять, каким образом каждый лично и команда (группа) в целом могут действовать более эффективно.

При использовании в учебно-воспитательном процессе совместной дидактически-подвижной деятельности вся активность учащихся сосредоточена в малых группах-командах. Учащийся в такой ситуации, конкретно – в игре, чувствует себя увереннее, что особенно важно при формировании у младших школьников положительной адаптации в учебном труду.

В процессе совместной дидактически-подвижной деятельности можно выделить несколько основных моделей, которые могут быть использованы на практике:

1. Ролевая модель – команда (группа) выполняет общее задание одновременно, на одном поле деятельности, но каждый из участников делает свою часть общей работы независимо друг от друга, при этом отсутствует прямая зависимость между конкретным содержанием совместной дидактически-подвижной деятельности. Например:

1 команда 2 команда

2. Модель «цепочки» (или «эстафета») – каждым членом команды (группы) при одних и тех же условиях последовательно по очереди выполняется общее задание. Предметом распределения между участниками становятся структурные элементы выполняемой участниками деятельности, содержательно-определяемые логико-предметным анализом объектом усвоения. Например:

1 команда

2 команда

3. Индивидуально-групповая модель – задание легче сначала разделить на части, выделив в каждой части главное, затем объединить для нахождения одного единственного правильного решения. Например: Дидактическая подвижная игра «Кто быстрее соберет листочки?»; дидактическая задача: из всего количества листьев, рассыпанных по площадке, найти самый длинный и самый короткий; двигательная задача: развитие быстроты при ходьбе и беге.

1 команда

а) б)

2 команда

а) б)

Совершенно необходимым моментом подлинной совместимости совместной деятельности с использованием подвижных игр с дидактической направленностью является формирование у учащихся единой точки зрения на то, что, как и в какой последовательности надо делать, чтобы достичь желаемого результата. Особенно важно, чтобы интерес к сущности дидактического аспекта задания не поменялся интересом к форме и сущности двигательного аспекта задания не подменялся интересом к форме и к сущности двигательного аспекта задания не подменялся интересом к форме и к сущности двигательного аспекта задания, а осуществлялся при условии равнозначности. При этом основными принципами эффективности учебного процесса с использованием подвижных игр с дидактической направленностью является:

- принцип сознательности и активности;

- принцип планирования;

- принцип постепенности «от знакомых игр к незнакомым»;

- принцип соответствия возрастным, психологическим физическим особенностям, поскольку определяющим условием эффективности учебного процесса является, прежде всего, готовность учащихся к восприятию учебного (игрового) материала. Без выполнения данного условия всякая попытка использования игровых средств окажется безрезультатной, поскольку возможности учащихся окажутся ниже требований, условий и правил игры.

- принцип соответствия дидактически-подвижного обеспечения условиям, в которых совместная деятельность проводится.

Игра должна быть универсальной: важно, чтобы она могла проводиться как во время спортивного часа, так и во время самоподготовки.

Сущность подвижных игр с дидактической направленностью, предлагаемых нами, состоит в том, что она представляет собой особую форму деятельности, в которой создаются условия для того, чтобы ученик сам ставил перед собой увлекательные задачи, преодолевал трудности и получал удовольствие от процесса и результата своей деятельности. Отличительной особенностью предлагаемых нами игр является наличие связи дидактического содержания с движением. Если занимательная и двигательная задача доступна и интересна ребенку, то у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что в свою очередь, стимулирует мыслительную деятельность. Ребенку интересна конечная цель: не просто допрыгнуть дальше или пробежать быстрее, а сложить, найти нужную фигуру, преобразовать и т. д.

Характерной особенностью подвижных игр с дидактической направленностью является ярко выраженная роль движений при дидактическом содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры, ее темой и идеей.

Главное достоинство знаний с использованием системы подвижных игр с дидактической направленностью в том, что школьники практически не раздражаются, не устают от выполнения дидактических заданий. Не случайно еще говорил, что научные понятия не усваиваются и не заучиваются детьми, складываются с помощью большого напряжения всей его мысли. Поэтому самый эффективный и быстрый путь, ведущий к быстрому и прочному усвоению материала мы видим в использовании подвижной игры с дидактической направленностью, в процессе которой учащиеся, преодолевая трудности, тренируют свои силы, развивая двигательные способности, оттачивают интеллектуальные умения, приобретенные на уроках по общеобразовательным предметам.

В свое время был сформулирован закон упражнения, который доказывает, что постоянное использование какого-либо органа укрепляет его, а неиспользование – препятствует развитию и угнетает. Вполне очевидно, что путем упражнения человек развивает и двигательные способности, получающие реализацию в зависимости от вполне конкретных условий.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДИДАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ (ПИДН)

Подвижная игра с дидактической направленностью, в отличие от строго регламентированных движений, всегда связана с инициативным моментом решения двигательных и дидактических задач и протекает на эмоциональном фоне, стимулирующем двигательную активность и умственную работоспособность, отодвигая возникновение утомления. В подвижной игре с дидактической направленностью гармонично сочетаются два начала: учебно-познавательное и игровое двигательное.

В подвижной игре с дидактической направленностью дети учатся объединять движения и полученные на занятиях и в повседневной жизни разрозненные знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.

Требования к отбору игр должны быть следующие:

- игра должна обогащать участников новыми представлениями и понятиями;

- в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке;

- дидактическое двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;

- сюжет игры должен воспроизводить обстановку специфической деятельности;

- степень сложности игровых действий должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам;

- правила игры должны способствовать более совершенному применению этих навыков в игровой деятельности;

- с уменьшением судейства игра способствует развитию организаторских и судейских навыков.

Система подвижных игр с дидактической направленностью в соответствие с обучающей, развивающей и воспитывающей задачей базируется на трех основных принципах: дидактическом, психолого-физиологическом и общесвенно-нравственном.

Под дидактическим принципом понимается опора на логику самого предмета, материал которого включен в межпредметное содержание дидактической подвижной игры, программу и план.

Под психолого-физиологическим принципом построения системы дидактически-подвижного обеспечения понимается четкая последовательность проведения игр с постепенным усложнением решаемых задач с учетом психолого-физиологических особенностей учащихся и требуемых для решения игровых задач логических операций (анализа, синтеза обобщения, конкретизации и др.)

Под общественно-нравственным принципом понимается переход от игр индивидуальных к играм различной степени взаимодействия участников или к играющим группам и коллективам. Таим образом, каждая игра, включаемая в систему дидактически-подвижного обеспечения должна развиваться с трех точек зрения: пройден ли по программе учебный материал, заложенный в межпредметном содержании подвижной игры; соответствует ли игра уровню развития физиологических и психических процессов, так и интересам школьников по степени сложности; какой степени взаимодействия достигли участники игры.

Методика проведения подвижных игр с дидактической направленностью, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в подготовительном классе, на основе положений психологической теории поэтапного формирования умственных действий, заключается в следующем: подвижные игры с дидактической направленностью целесообразно использовать на этапе, когда применение традиционных форм на приносит желаемого результата; подвижные игры с дидактической направленностью включаются систематически при закреплении каждой отдельной темы либо всего курса.

При организации и проведении подвижной игры в начальных классах необходимо придерживаться следующих правил:

1.  Правила игры должны быть просты, точно сформулированы, доступны для понимания детей шестилетнего возраста;

2.  игра не будет содействовать выполнению педагогических целей, если она не дает достаточной пищи для непосредственной мыслительной и двигательной деятельности;

3.  Для детей игры будут интересными тогда, когда каждый из играющих станет активным ее участником;

4.  Исключение даже малейшей возможности риска, угрозы здоровью детей (но не исключать трудные правила);

5.  Безопасность используемого инвентаря;

6.  Игра не должна умножать достоинства играющих;

7.  При проведении нескольких игр следует учитывать принцип: от трудного – к легкому, от сложного – к простому, т. е. вначале проводить более трудную (новую) по содержанию игру, а наиболее легкую и более живую проводить в конце игры;

8.  Если на нескольких занятиях проводятся игры, связанные со сходными двигательными и мыслительными действиями, то должны соблюдаться принципы «от простого – к сложному», «от конкретного – к абстрактному»;

9.  Подвижные игры должны чередоваться со спокойными;

10.  В играх дети должны грамотно, с учетом правильной терминологии, указывать признаки, понятия, взаимосвязи и отношения между понятиями;

11.  На уроках (занятиях) игры имеют параллельно оздоровительному, познавательное значение, поэтому в них на равных решается не только двигательная, но и умственная задача;

12.  В процессе игры должно быть выполнено определенное законченное действие, решено конкретное задание;

13.  Игру нельзя обрывать незавершенной;

14.  Игровые атрибуты сохраняются до следующих игр.

Только при этих условиях игра выполнит все свои функции и оставит след в сознании ребенка.

Подготовка к проведению игры особенно важна, если игра предлагается впервые.

При выборе игры необходимо учитывать форму занятий (урок, перемена, прогулка). Урок и перемена ограничены по времени; задачи и содержание игр на перемене иные, чем на уроке.

Выбор игры напрямую зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют по очереди. В большом спортивном зале или на площадке хорошо проводить игры с бегом врассыпную, с метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий используются игры на местности. Зимой на площадке проводятся игры на лыжах, коньках, санях, игры с постройками из снега. Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений.

Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально.

Подготовка атрибутов и инвентаря для подвижных игр. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог может изготавливать их вместе с детьми – различного вида карточки, шапочки, эмблемы и т. д.

Основные требования к атрибутам игры и инвентарю (флажки, цветные повязки, обручи, скакалки и т. п.) – инвентарь должен быть интересным, ярким, красивым, а его размер и масса – посильными для играющих. Инвентарь хранится рядом с местом проведения игр. Педагог поддерживает его в должном состоянии и систематически приводит в порядок. Участники расставляют инвентарь на площадке только после того, как педагог объяснит им правила игры.

Руководство педагога подвижной игрой. Перед тем как проводить игру, педагог продумывает процесс игры, предусматривая все возможные ситуации, которые могут возникнуть по ходу игры. Педагог сам всегда должен быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока, подчиняясь обычным правилам. Если дети не одобрят первую предложенную педагогом игру, нужно иметь в запасе ряд альтернативных игр и необходимое оборудование, приготовленное заранее, но ни в коем случае не принуждать учащихся играть против их желания.

Размещение играющих и место педагога при объяснении игры. Прежде чем начать объяснение игры, необходимо разместить участников таким образом. Чтобы они хорошо видели педагога и слышали его рассказ. Лучше всего построить играющих в исходное положение, их которого они начнут игру.

Нежелательно становиться так, чтобы играющие оказались за спиной педагога. Если играющие разделены на две команды и построены одна против другой на большом расстоянии, то для объяснения необходимо сблизить команды, а затем дать команду отойти на исходные места.

При проведении игр с текстом либо речитативом, слова заучиваются заранее, и учащимся объясняется, когда, как, с каким выражением это текст необходимо произносить.

Объяснение игры. Правильное объяснение игры в значительной мере влияет на ее успех. Рассказ педагога должен быть кратким (затянутое объяснение может помешать восприятию игры), логичным, последовательным, интересным.

Алгоритм объяснения игры может быть следующим:

1.  название игры;

2.  роли играющих и их расположение на площадке;

3.  содержание игры;

4.  цель игры;

5.  правила игры.

Сюжетный рассказ, используемый при объяснении игры, аналогичен сказке, которая заинтересовывает младших школьников, стимулируя их к эмоциональному восприятию игры и действий.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровых правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты. С помощью вопросов педагог пройдет весело и увлекательно, когда правила игры понятны. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все участники справятся с выполнением игровых заданий не только быстро, но и качественно.

Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих. При повторениях игры следует только напомнить основное содержании и пояснить дополнительные правила и приемы.

Выделение водящих. В игре зачастую появляются персонажи – Ведущий и Водящий. Ведущий – это педагог или ученик, который руководит игрой. Водящий – это человек из числа играющих, который принимает участие в игровом испытании, когда он должен сам выполнить какое-то игровое задание. Прежде всего, педагог должен установить такой порядок, чтобы каждый ученик из числа играющих был водящим поочередно. Выделять его можно разными способами: по назначению педагога; по жребию (путем расчета, метания и другими способами); с использованием считалки. На каждом слове считалки указывают по очереди на игроков. На кого придется ее последнее слово, тот становится водящим или, наоборот, выбывает из круга.

При распределении ролей в играх, водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать того, кто желает быть водящим. Делается это эмоционально, образно.

Распределение на команды. Объединяя в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей.

Распределение на команды также может проводиться различными способами:

- распределение играющих на команды педагогом по своему усмотрению в случаях, когда нужно составить равные по силам команды;

- построение учащихся в шеренгу и расчете на первый - второй (первые номера составят одну команду, вторые - другую);

- разделение играющих на команды путем расчета движущейся колонны ( в каждом ряду должно быть столько человек, сколько команд требуется для игры);

- разделения команд по сговору (учащиеся сами выбирают капитанов, разделившись на пары, примерно равные по силам, сговариваются, кто кем будет, а капитаны выбирают их по названиям);

- способ разделения по назначению капитанов, когда игроки выбирают двух капитанов, которые, в свою очередь, набирают игроков в свою команду.

Выбор капитанов команд. Капитанов могут выбрать сами играющие или их назначает педагог. При выборе играющими капитанов, они учатся объективно оценивать друг друга, а капитан, осознавая доверие игроков, признает свою ответственность.

Обычно назначают капитанов, когда команды уже составлены. В постоянных командах капитаны периодически переизбираются.

Выбор помощников. Педагогом заранее назначаются помощники из числа учащихся, определяются их функции, дается возможность подготовиться. Ребенок с каким-либо двигательным недостатком может получать удовольствие, если будет помощником педагога, судьей в игре, в которой он не сможет принять участие. Помощники обязаны следить за соблюдением правил играющими, они учитывают результаты игры, раздают и расставляют инвентарь. Желательно, чтобы в роли помощников в течение учебного года побывали все учащиеся.

Судейство. В ходе игры педагог обращает внимание за выполнением учащимися игровых правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ученик может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснение педагога; очень хотел выиграть; был недостаточно внимателен и т. д. Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениям, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Во время игры занимает себе место так, чтобы видеть всех играющих и не мешать им. В некоторых играх ему приходится передвигаться по площадке и наблюдать за перемещением игроков. От судьи зависит правильное подведение итогов игры. Строгое судейство в подвижных играх способствует воспитанию детей честности, уважения к судье и правилам. Замечания и разъяснения, касающиеся судейства, надо делать по окончании игры.

Дозировка нагрузки в процессе игры. Обязанность руководителя – не только правильно выбрать и начать подвижную игру, но и разумно дозировать нагрузку в игре для чего можно использовать следующие приемы: изменение продолжительности и количества повторений элементов игры; увеличение или уменьшение размеров площадки; усложнение или упрощение правил игры; использование инвентаря большего или меньшего веса и размера; введение коротких перерывов и т. д. В виду того, что при проведении подвижных игр сложно учитывать индивидуальные возможности и физическое состояние каждого участника в данное время, следует исходить из выбора оптимальных нагрузок. Особое внимание должно уделяться физически слабым детям. Значительное внимание педагог уделяет вариантам подвижных игр, которые позволяют не только повысить интерес ребенка к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму.

Окончание игры. При организации подвижной игры важно не только правильное ее проведение, но и своевременное окончание. Преждевременное окончание игры нежелательно так же, как и ее затягивание. Момент окончания игры определяется по первым визуальным признакам утомления: нарушения правил, неточность выполнения движений, недостаточное проявление настойчивости в достижении цели, уменьшение заинтересованности, учащенное дыхание у большинства участников.

Перед игрой можно сообщать отведенное на игру время, чтобы участники соответственно распределяли свои силы. Если игра командная, перед ее началом желательно сообщить участникам количество повторений игры.

Подведение итогов. Подведение итогов игры, определение результатов, выявление ошибок, неверных действий имеют большое значение. Перед объявлением результатов игры педагог создает спокойную обстановку и громко объявляет результаты. Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявлял смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушения правил.

Обсуждение игры. Обсуждение игры осуществляется педагогом совместно с участниками. В таком случае лучше усваиваются правила, уточняются детали игры. Разбор помогает педагогу уяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем.