Сфера образования глазами старшеклассников, учителей и родителей (представителей общественностистр. 3 )

Определенные различия в отношении к учёбе можно обнаружить при сравнении показателей юношей и девушек (см. таблицу 13).

Таблица №13. Отношение к учёбе юношей и девушек (в % к численности каждой группы)

Отношение к учебе	Юноши	Девушки
1. Учиться интересно	34.1 %	44 %
2. Учиться не интересно	8.3 %	2.8 %
1. Учеба даётся легко	15.7 %	10.6 %
2. Учёба даётся с трудом	13.4 %	13 %
1.Прикладываю большие усилия	22.1 %	27.3 %
2.Успеваемость не волнует	7.4 %	5.6 %
1. Получаю '4' и '5'	23 %	36.1 %
2. Преобладают '3'	7.8 %	7.4 %

Выяснилось, что отношение старшеклассников к учёбе во многом обусловлено характером общения с учителями.

В ходе опроса наши учащиеся оценивали, как у них складываются отношения с большинством учителей (отношения хорошие, дружеские - отношения нормальные, деловые - отношения плохие, напряженные). Далее, построив таблицы с двухмерными зависимостями, можно сопоставить отношение к учёбе старшеклассников, у которых сложилось разное отношение с учителями (см. таблицу 14).

Таблица №14. Отношение к учёбе старшеклассников с разным характером общения с учителями (в % к числу опрошенных старшеклассников с данным характером общения)

Параметры отношения к учёбе	Отношения с учителями
Отношения хорошие, дружеские	Отношения плохие, напряженные
1. Учиться интересно	58 %	15.6 %
2. Учиться не интересно	2.7 %	21.9 %
1. Учеба даётся легко	23.2 %	6.2 %
2. Учёба даётся с трудом	8.9 %	37.5 %
1.Прикладываю большие усилия	41.1 %	28.1 %
2.Успеваемость не волнует	2.7 %	31.2 %
1. Получаю '4' и '5'	49.1 %	18.8 %
2. Преобладают '3'	5.4 %	15.6 %

Данные весьма красноречивы. Старшеклассники, у которых сложились с учителями хорошие, дружеские отношения, по всем показателям учебной деятельности заметно превосходят тех, у кого отношения с учителями напряженные.

На фактическом материале мы убеждаемся, что характер общения с учителями является мощным фактором качества обучения.

3. СТИМУЛЫ УЧЕНИЯ

Если ключевой проблемой повышения качества образования оказывается слабая учебная мотивация старшеклассников, то важнейшим педагогическим средством её преодоления является использование адекватных стимулов учения, наиболее соответствующих методов обучения.

Каждого педагога интересует, что побуждает его подопечных к активной учёбе и что, напротив, тормозит их учебную деятельность. Определить это на практике крайне сложно.

Однако полученная нами социологическая информация позволяет получить достаточно убедительные ответы на эти вопросы.

3.1. Что побуждает к учению?

В ходе опроса учащиеся указывали, что в наибольшей степени стимулирует их учебную работу. Такой же вопрос был задан и опрошенным учителям. Предлагаемый перечень стимулов в обеих анкетах был одинаков.

Что же конкретно стимулирует учёбу наших старшеклассников (см. рис. 1).

Рис. 1. Значимые для старшеклассников стимулы учения (в % к числу опрошенных старшеклассников)

1. Когда меня часто вызывают на уроках

2. Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет

3. Высокие требования учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий

4. Стимулируют требования родителей

5. Примеры друзей

6. Когда учитель использует наглядность (схемы, мультимедийные слайды, видео), показывает опыты

7. Мое собственное стремление не уступать в учёбе другим

8. Когда появляется возможность делать что-нибудь практически (в кабинете, лаборатории, мастерской)

9. Никакие обстоятельства на мое желание учиться не влияют

Таблица №15. Эффективные стимулы учения

( число опрошенных и % от числа ответов)

Эффективные стимулы учения	Число ответов	% к числу опрошенных	% к числу ответов
1. Когда меня часто вызывают на уроках	66	15,21%	6,57%
2. Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет	306	70,51%	30,48%
3. Высокие требования учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий	47	10,83%	4,68%
4. Стимулируют требования родителей	97	22,35%	9,66%
5. Примеры друзей	66	15,21%	6,57%
6. Когда учитель использует наглядность (схемы, мультимедийные слайды, видео), показывает опыты	174	40,09%	17,33%
7. Мое собственное стремление не уступать в учёбе другим	92	21,20%	9,16%
8. Когда появляется возможность делать что-нибудь практически (в кабинете, лаборатории, мастерской)	119	27,42%	11,85%
9. Никакие обстоятельства на мое желание учиться не влияют	37	8,53%	3,69%
Итого:	1004	0,00%	100,00%

Полученные данные отражают психологическую предрасположенность наших учащихся к тем или иным средствам и методам обучения.

Как видим, старшеклассники придают наибольшее значение словесным, наглядным и практическим методам обучения.

Некоторых стимулирует здоровое честолюбие - стремление не уступать в учёбе своим товарищам. Мы можем оценить, насколько действенны для учащихся такие факторы, как регулярные опросы на уроках, высокие требования учителей при проверке выполненных заданий.

Мы убеждаемся, что учителю необходимо использовать комплекс различных средств и методов обучения, проявляя гибкость, учитывая специфику излагаемого предмета и особенности конкретной аудитории.

Проведенное исследование позволяет сопоставить дидактические установки наших учителей и психологический настрой старшеклассников (см. рис. 2).

Рис.2 Мнение учителей и старшеклассников об эффективных стимулах учения (в % к числу опрошенных)

1. Когда меня часто вызывают на уроках

2. Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет

3. Высокие требования учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий

4. Стимулируют требования родителей

5. Примеры друзей

6. Когда учитель использует наглядность (схемы, мультимедийные слайды, видео), показывает опыты

7. Мое собственное стремление не уступать в учёбе другим

8. Когда появляется возможность делать что-нибудь практически (в кабинете, лаборатории, мастерской)

9. Никакие обстоятельства на мое желание учиться не влияют

Как видим, по многим позициям наблюдается заметное расхождение между психологическим настроем учащихся и педагогическими установками учителей. Видимо, эффект обучения снижается, если преподаватели переоценивают (или недооценивают) значение того или иного используемого метода.

Полученная информация должна помочь в некоторых случаях уточнить и скорректировать методику преподавания, формы учебной работы, характер общения со старшеклассниками. Важная педагогическая задача - добиться того, чтобы используемые средства и методы обучения были максимально адекватны психологии учащихся.

3.2. Что мешает учиться лучше?

Любую школу волнует вопрос, что мешает молодёжи учиться лучше? Обратимся к мнениям наших опрошенных учителей (в % к числу опрошенных):

5. Лень, нет желания напрягаться - 74.2 %

4. Отсутствие познавательных интересов - 59 %

1. У них недостаточно развиты учебные способности - 39.3 %

2. Отрицательное влияние обстановки в семье (родителей%

6. Недостатки нашего учебного процесса - 15.7 %

7. Отрицательное влияние друзей - 14 %

3. Трудные жизненные условия семьи - 13.5 %

Как видим, учителя называют целый комплекс факторов, препятствующих более успешной учёбе старшеклассников. Следовательно, нет и какого-то 'уединенного средства' (), которое одно способно повысить эффективность учебной работы школьников.

Указываемые факторы можно условно распределить на три группы.

В первую группу входят личностные факторы: 'лень', 'отсутствие познавательных интересов',' слабые учебные способности'.

Ко второй группе можно отнести объективные факторы внешнего влияния: 'неблагополучная обстановка в семье', 'отрицательное влияние друзей', 'трудные жизненные условия'.

К третьей группе относятся факторы организационно-педагогического характера: 'недостатки учебного процесса', 'нехватка квалифицированных учителей'.

Полученные данные показывают, какие факторы, по мнению школьных педагогов, в первую очередь сдерживают учебную активность старшеклассников.

Однако мнение наших учителей нельзя абсолютизировать. Особенно важно сопоставить эти данные с мнением родителей о том, что мешает школьникам учиться лучше.

Расхождение позиций учителей и родителей неизбежно. Эти результаты должны стать предметом серьёзного обсуждения и анализа в педагогических коллективах.

3.3. Оценка роли школы

Проведенный опрос позволил получить информацию о том, каким образом воспринимают старшеклассники роль школы в своей жизни. На вопрос 'Как Вы полагаете, что Вам даёт школа?', - были получены следующие ответы (в % к числу опрошенных)

2. Школа даёт мне полезные знания - 69.6 %

1. Школа мне поможет выбрать профессию - 49.5 %

3. В школе мы приобретаем друзей - 44.5 %

4. Школа приучает трудиться - 43.1 %

5. Помогает лучше понять себя, свои сильные и слабые стороны-39.2 %

6. Учит меня разбираться в происходящих в мире событиях - 20.5 %

7. От посещения школы портится настроение - 11.3 %

Итак, абсолютное большинство старшеклассников положительно отзываются о своей школе. В какой-то степени это экспертная оценка школы со стороны самой учащейся молодёжи.

Молодёжь ценит школу прежде всего за то, что она даёт им полезные знания.

Но школа воспринимается не только как источник получения знаний. Влияние школы носит комплексный характер. В частности, она рассматривается старшеклассниками и как важное место общения со сверстниками, друзьями.

Можно предположить, что учащиеся, для которых посещение школьных занятий связано с ухудшением настроения, чувствуют себя в школе дискомфортно.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАНЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЁЖИ

4.1. Образовательные планы

Результаты проведенного опроса позволяют легко определить, где собираются учиться наши старшеклассники после окончания школы? Обратимся к данным таблицы 16.

Таблица №16 Образовательные планы старшеклассников (в % к числу опрошенных данной группы)

	Вся выборка	Юноши	Девушки
Планирую учиться в ПТУ	8.1 %	12.4 %	3.7 %
Буду поступать в техникум, колледж	15.4 %	20.7 %	10.2 %
Намерен поступать в ВУЗ	52.3 %	41.5 %	63.4 %
Не собираюсь нигде учиться	1.8 %	1.8 %	1.9 %
Трудно сказать, ещё не решил (а)	22.1 %	23.5 %	20.8 %

Итак, большинство молодых людей намерено после школы продолжать образование. Наши старшеклассники ориентированы на последующую образовательную деятельность после окончания школы. Это важнейший и во всех отношениях позитивный социальный факт.

Значительная часть молодёжи мечтает о поступлении в вуз.

Можно проанализировать различия в образовательных планах юношей и девушек.

Образовательные планы учащихся изменяются в зависимости от класса обучения (см. таблицу 17).

Таблица №17 Образовательные планы старшеклассников в зависимости от года обучения (в % к числу опрошенных данной группы)

	8-й класс	9-й класс	10-й класс	11-й класс	12-й класс
Планирую учиться в ПТУ	12 %	7.8 %	6.2 %	7.3 %	6.7 %
Буду поступать в техникум, колледж	21.7 %	19.8 %	9.4 %	8.5 %	33.3 %
Намерен поступать в ВУЗ	45.7 %	37.1 %	68 %	63.4 %	20 %
Не собираюсь нигде учиться	0 %	1.7 %	1.6 %	4.9 %	0 %
Трудно сказать, ещё не решил (а)	20.7 %	33.6 %	14.8 %	15.9 %	40 %

Как видим, образовательные планы молодых людей зависят от того, в каком классе они учатся. Особенно заметны различия между планами восьмиклассников и выпускников средней школы.

Некоторая часть старшеклассников ещё не определилась со своими образовательными планами. Видимо, они требуют особого внимания со стороны школьных учителей.

Выяснилось, что на характер образовательных планов учащегося существенно влияет его сегодняшнее отношение к учёбе. В аналогичных исследованиях было установлено, что среди старшеклассников, которые учатся с интересом и без 'троек', прикладывая серьёзные усилия, которым учеба дается легко, значительно выше доля тех, кто планирует поступать в вузы. Обратимся к результатам нашего опроса:

Таблица №18. Отношение к учебе

(в % к числу опрошенных учащихся данной группы)

Отношение к учебе	Собираются поступать в ВУЗ	Еще не решили
1. Учиться интересно	57.4 %	19.5 %
2. Учиться не интересно	41.7 %	29.2 %
1. Учеба даётся легко	61.4 %	12.3 %
2. Учёба даётся с трудом	38.6 %	33.3 %
1.Прикладываю большие усилия	65.4 %	14 %
2. Успеваемость не волнует	25 %	42.9 %
1. Получаю '4' и '5'	76.6 %	10.2 %
2. Преобладают '3'	24.2 %	42.4 %

Указанная тенденция подтверждается и нашими данными. Следовательно, образовательные планы старшеклассника формируются постепенно на основе накопленного учебного опыта. Позитивный характер этого опыта определяет и более высокий уровень притязаний личности.