Конкурсное задание «Учебное занятие»
САМОАНАЛИЗ УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Учитель истории и обществознания МБОУ гимназии № 82
Хороший урок – это слаженный, чётко работающий механизм. Не услышишь его пульса, не прислушаешься к нему, и урок не получится.
Этими словами я бы хотела начать самоанализ урока по теме «Малая группа», относящийся к разделу «Личность. Межличностные отношения» курса Обществознания 10 класса. Начальные знания по этой теме ученики уже получили, изучая тему «Социальные группы» в 8 классе.
Это и дало возможность построить урок на уровне восприятия, осмысления и запоминания.
Наиболее оптимальной мне кажется, схема самоанализа, предложенная Марком Максимовичем Поташником. Она наиболее полно охватывает все аспекты.
При проектировании и проведении урока, при отборе учебного материала учитывались обученность, обучаемость, реальные учебные возможности детей.
Информация о классе, которую удалось собрать, стала отправной точкой при осуществлении замысла урока.
Осуществляя психолого-педагогическую характеристику класса, хотелось бы отметить: в 10А классе 26 учеников, из них 16 девушек и 10 юношей.
Дети учатся вместе 1-й год. Класс сформировался в учебном году. Смена классного руководителя произошла при переходе в старшую школу. Не смотря на подбор детей из разных классов, коллектив достаточно дружный, ребята знали друг друга по коллективным творческим делам, поэтому деление на микрогруппы происходит по интересам, а не по бытующему отношению к кому-либо в классе.
10 «А» – класс с высоким уровнем познавательных способностей. У большинства учащихся – практический, наглядно-образный тип мышления.
Большинство учащихся имеет достаточно высокую учебную мотивацию, многие принимали участие в различных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх. Наиболее частые отметки, получаемые учениками, являются «4» и «5». Но в классе есть ученики, которые менее успешно справляются с учёбой.
Класс – профильный, экономико-математический.
Анализируя степень удовлетворённости ребят, выбранным профилем, можно сказать, что в целом ребята испытывают позитивное отношение к данному профилю – 90 % положительных ответов.
Профессиональное самоопределение и готовность к самостоятельному выбору своей профессиональной деятельности отмечается на достаточном уровне.
Дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей. Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. В классе идет активный процесс самоутверждения, и поэтому была особенно важна атмосфера всеобщей заинтересованности и сотрудничества.
В классе учатся ребята с разным уровнем физического здоровья. Есть инвалид по зрению. В связи с этим урок, который был предложен Вам, уважаемое жюри, конструировался, задумывался как урок здоровьесберегающего обучения. Что достигалось через:
· учёт возрастных, психологических особенностей аудитории;
· создание благоприятного психологического климата на уроке;
· разнообразие видов деятельности и форм работы;
· преподавание, сохраняющее интерес к учебному материалу;
· создание условий для самовыражения.
Для поддержания «тонуса» урока, темпа, насыщенности и обеспечения эффективности работы, учитывая на психолого-педагогическую характеристику класса, выбирала и тип урока. Тип урока – это не штамп, не застывшая форма организации работы, которую можно механически подставить под ту или иную учебную ситуацию. Поэтому, конструируя урок, поставила развивающие цели и задачи обучения:
- развитие личности в ответственный период социального взросления через развитие критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации, определение собственной позиции;
- воспитание гражданской ответственности;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности.
Сверхзадача урока – развитие нравственных качеств личности ученика, а для меня – утверждение в правиле – «позиция ученика – это позиция человека, совершенствующего самого себя» ().
Принимая во внимание психолого-педагогическую характеристику класса, учитывая свой стиль преподавания (методически-импровизационный), я разработала данный урок, заложив цели профессионального и личностного роста.
Узнав у учителя и классного руководителя, что работа в парах и микрогруппах детям не привычна, я сосредоточила внимание на фронтальной работе.
Название темы «Малая группа» соответствует методической формулировке.
Исходное событие, то есть завязка – “вхождение в тему”, соответствует начальному этапу общения, коммуникативной атаке педагога. В связи с тем, что в рамках конкурса между уроком английского языка и уроком обществознания у учащихся 10 «А» класса было всего 10 минут, я начала урок с терминологии темы, но на английском языке.
Первый этап урока – «вызов» – осуществлялся с помощью проведения психологического тестирования учащихся с целью их полной мобилизации.
Выход на тему урока осуществлялся с помощью кроссенса, что позволило учащимся самим определить её. Актуализация учебного материала происходила через его личностное восприятие: практическая направленность учебного материала, связь с личным жизненным опытом – чувствами учащихся, образным восприятием терминологии, фотографиями малой группы – 10 «А» класса.
Изучение нового материала строилось в форме совместной деятельности учителя и ученика. На данном этапе акцент делался на:
- развитие умений учащихся работать с визуальным рядом;
- развитие умений обобщать, выделять главное, существенное;
- умение критически мыслить.
Ученики активно работали с авторской презентацией, опорным конспектом, участвовали в обсуждении и изучении теоретической основы темы, решении проблемных вопросов. С целью формирования у школьников целостного представления о мире, я постаралась осуществлять межпредметные связи в содержании учебного материала с английским языком, историей, правом, математикой, русским языком, экономикой.
Широко использовала три вида общения: сотрудничество детей между собой, сотрудничество учащегося с учителем, сотрудничество школьника с самим собой.
Первичное закрепление материала происходило в виде решения тестовых заданий в формате В2, В3, В6 ЕГЭ. Контроль за универсальными учебными действиями учащихся осуществлялся с помощью вопросов, заданий, разнообразных форм контроля.
На мой взгляд, именно такие формы работы наиболее рациональны при реализации поставленных целей и задач и соответствуют новым стандартам образования.
Итоги урока – осмысление и закрепление идеи сверхзадачи. Мы коллективно пришли к пониманию того, что взаимодействие, групповая сплочённость, необходимы для успешной социализации в современном обществе.
Таким образом, показав то, как я объединила данные об учебно-воспитательных моментах в целостную канву урока, могу сказать, что кое-что пришлось видоизменить, то есть некоторые моменты урока отличались от первоначального замысла.
Так, задание «повышенной сложности, Часть С ЕГЭ» предполагалось в 2-х вариантах:
1) хватит времени, выполним задание в классе:
2) не хватит времени, работа с ним будет продолжена учителем на следующих уроках. Так и произошло.
На протяжении всех этапов урока реализация основных принципов обучения производилась с точки зрения соблюдения оптимальной меры сочетания принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстрактности.
Перспективы саморазвития:
· во-первых, всегда иметь несколько вариантов заданий на базовом и повышенном уровнях;
· регулярно работать с учащимися в парах и микрогруппах для формирования коммуникативного навыка.
Оценивание учащихся будет произведено после проверки заданий части В ЕГЭ.
Проверка домашнего задания происходила не традиционно. На всех этапах урока шло возвращение к ранее изученному.
Что же касается структурного анализа моего урока, могу сказать, что:
структурирование заданий по сложности и объёму было напрямую связано с общими тенденциями восприятия и усвоения учебного материала.
Кривая работоспособности на 35 минуте падает. Учитывая это, мне пришлось активизировать внимание ребят эмоциональным всплеском, который связан с ВКЛЮЧЕНИЕМ ВИДЕО-ОБРАЩЕНИЯ президента РФ . Что и помогло выровнять кривую. Хотелось бы отметить, что через сутки, комментарий учащихся, после проверки модераторов, будет размещён в блоге президента.
Перегрузки учащихся как физической, так и психической, на мой взгляд, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы. Форма проведения урока способствовала развитию коммуникативных, творческих способностей учащихся.
Показателями наличия познавательных интересов и высокой работоспособности учащихся служат:
· эмоциональный отклик,
· увлечённость процессом деятельности;
· стремление по собственному побуждению принимать участие в обсуждении вопросов;
· активность в течение всего урока.
Целесообразное использование авторской презентации и видео в структуре урока позволило активизировать визуальный канал восприятия учащимися учебной информации, разнообразить подачу учебного материала, способствовало созданию благоприятных условий для восприятия.
Результативность.
Проявлена во всех структурируемых задачах.
Урок обогатил меня на будущее тем, что я убедилась: система творческих заданий работает как технология, воспроизводима в любом классе.
