Образовательная программа (стр. 4 )

Начало уроков - 8.10 часов

Обучающиеся 5 - 7 классов учатся по 5-ти дневной неделе; обучающиеся 8 - 11 классов и учителя, преподающие в этих классах, работают по шестидневной неделе, согласно Годовому календарному учебному графику.

Продолжительность уроков в 5-11 классах - 45 минут; после 3 урока перемена 20 минут, после 4-го - 20 минут, остальные - по 10 минут.

Начало уроков – в

Окончание – 14.45.

Расписание звонков.

1 урок – 8.10 – 8.55

2 урок – 9.05 – 9.50

3 урок – 10.00 – 10.45

4 урок – 11.05 – 11.50

5 урок – 12.10 – 12.55

6 урок – 13.05 – 13.50

7 урок – 14.00 – 14.45

Структура учебного года.

Начало учебного года 01 сентября.

Заканчивается учебный год:

- для 9, 11 классов - 25 мая

- для 5-8, 10 классов – 30 мая

Продолжительность каникул в течение учебного года – 30 календарных дней.

Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов по четвертям; 10-11 классов по полугодиям.

Средняя наполняемость классов – 20,8 человека.

Основной формой обучения является классно-урочная система.

В соответствии с Типовым положением о школе при проведении уроков по изучению иностранных языков и уроков трудового обучения, класс делится на 2 группы.

Наряду с основной формой обучения в школе используются факультативная, индивидуально-групповая формы обучения. Факультативная форма предусматривает развитие творческой активности и интеллектуальных способностей учащихся в условиях коллективной деятельности.

Факультативы гуманитарной направленности: «Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации», «Орфография. Синтаксис. Текст», «Учимся писать изложение с элементами сочинения», «Комплексный анализ текста на уроках русского языка», «Человек в обществе», «Искусство выразительного чтения и рассказывания», «Зарубежная литература», «Литература и природа»,

Физико–математические: «Решение уравнений и неравенств», «Функции и графики», «Занимательная математика», «Решение текстовых задач», «Решение нестандартных

задач», «Модуль и решение текстовых задач», «Процентные расчеты на каждый день», «Уравнения и неравенства».

Факультативными занятиями охвачено 92%.

Индивидуально-групповая форма используется для проведения консультаций с учащимися, пропустившими учебные занятия по болезни и испытывающими трудности при изучении отдельных предметов.

Занятия в кружках, на факультативах проводятся после отдыха и обеда учащихся, согласно требованиям СЭС.

Продолжительность факультативного занятия – 40 минут.

Социальное окружение и творческие контакты.

Школа расположена в небольшом городе Сясьстрое Волховского района, но в нем имеются свои традиции, хорошо развитая система дополнительного образования, профессиональные педагоги, любящие свое дело.

Школа активно сотрудничает

с учреждениями культуры города Сясьстроя:

§  Центральная городская библиотека;

§  Муниципальное учреждение культуры и спорта «Культурно - спортивный комплекс»;

§  Музей СЦБК;

§  Краеведческий музей при Доме культуры

с учреждениями дополнительного образования:

§  МОБУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества»;

§  МОБУ ДОД «Центр информационных технологий»;

§  МБУ «Сясьстройский городской Дом культуры»;

§  МОБУ ДОД «Сясьстройская детская музыкальная школа»;

§  МОБУ ДОД «Сясьстройская детская художественная школа»;

§  МОБУ ДОД «ДЮСШ».

Установлены связи с высшими учебными учреждениями г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области:

§  Ленинградский государственный университет им. ;

§  Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров;

§  Волховский филиал РГПУ им. ;

§  Волховский филиал Санкт-Петербургского Института внешнеэкономических связей, экономики и права (ИВЭСЭП);

§  Пикалевский педагогический колледж;

§  Волховский алюминиевый колледж;

§  Волховский колледж транспортного строительства;

§  Волховский политехнический колледж.

Характеристика педагогического состава.

В среднем и старшем звене школы работают 26 учителей (21 женщина, 5 мужчин)

Преподаватели имеют награды:

Отличник народного просвещения – 1 человек;

Почетный работник народного образования – 1 человек;

Грамота Министерства образования РФ – 2 человека;

Почетная Грамота Законодательного Собрания ЛО – 2 человека;

Почетная Грамота комитета общего и профессионального образования ЛО – 3 человек;

Грамота Администрации Волховского района - 16 человек.

Квалификационные категории педагогов

Состав педагогов по стажу:

Образовательный уровень учителей

Средний возраст педагогов – 44 лет.

О высоком уровне профессионального педагогического мастерства свидетельствует участие учителей школы в работе экспертной комиссии по проверке работ Г(И)А с участием территориальных предметных комиссий, ЕГЭ, в комиссии по проведению олимпиад.

В настоящее время в школе стоит проблема «старения» педагогического коллектива, т. к. большинство педагогов (53,8%) имеют стаж работы более 23 лет; низкий приток молодых специалистов.

Однако необходимо учитывать и негативное влияние социума на образовательную среду. Часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей, полностью перекладывая это на школу.

Учитывая это, педагогический коллектив работает над изучением склонностей и психолого-педагогических особенностей обучающихся, условий жизни в семье. Каждый учитель овладевает методикой дифференцированного обучения, тестирования и диагностики, много времени отводит на индивидуальную работу с обучающимися. Для развития индивидуальных интересов и склонностей созданы условия в виде кружковых занятий, элективных курсов, секций, чему способствовало введение федерального базисного плана 2004 года, более полно учитывающих запросы и потребности обучающихся.

Современные образовательные технологии используют в образовательном процессе

около 95% учителей. Владеют основами компьютерной грамотности и используют информационные технологии в обучении предмету и во внеклассной деятельности 90% педагогов.

В школе имеется 1 компьютерный кабинет, оснащены компьютерами и мультимедийными комплексами - 11 кабинетов.

Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей, учитывая социальный заказ, коллектив школы определяет основную концептуальную цель развития, как создание школы равных возможностей, школы для всех, на основе дифференцированного подхода и педагогической поддержки.

Современные педагогические технологии, используемые в учебном процессе.

№	Виды современных педагогических технологий	I ступень	II ступень	III ступень
1	Игровые технологии	+	+
2	Технология опережающего обучения	+
3	Технологии педагогической поддержки	+	+	+
4	Разноуровневое обучение	+	+	+
5	Технологии проектной деятельности	+	+	+
6	Лекционно-семинарско-зачетная система обучения			+
7	Групповые методы обучения		+	+
8	Технологии обучения в сотрудничестве	+	+	+
9	Технологии проблемного обучения	+	+	+
10	Технологии модульного обучения (профильный уровень)			+
11	Информационно-коммуникационные технологии	+	+	+
12	Исследовательский метод обучения		+	+
13	Здоровьесберегающие технологии	+	+	+
14	Технологии дифференцируемого обучения	+	+	+
15	Технологии взаимного контроля	+	+	+
16	Система инновационной оценки “Портфолио”	+	+	+
17	Коммуникативно - когнитивные (англ. язык)	+	+	+
18	Тестовые технологии	+	+	+

В школе работает психолого- педагогическая служба, цель которой - создание целостной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического здоровья; успешная адаптация в ученическом коллективе и школе; формирование способностей принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии; психолого-педагогическое просвещение родителей.

Основные направления деятельности:

- диагностическая,

- коррекционная,

- консультативная,

- просветительская,

- экспертная.

Система воспитательной работы.

Воспитательная Концепция школы:

формирование личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, самосовершенствованию.

Задачи:

1.  Обеспечение психологического здоровья и роста личной зрелости.

2.  Нравственное воспитание.

3.  Воспитание гражданской зрелости.

4.  Создание условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

5.  Развитие познавательной активности учащихся.

6.  Формирование основ культуры общения и межличностных отношений.

Воспитательная работа как условие формирования личности учащегося.

Педагоги школы, социальные педагоги осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, направленную на решение воспитательных задач. Эта деятельность не ограничивается целенаправленным воздействием на ученика: она предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности учащегося, выбор форм и методов воспитания. Эта работы предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

§  Изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения,
интересов;

§  Программирование воспитательных воздействий;

§  Реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с
учеником;

§  Анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа связана с созданием воспитывающей среды:

§  Сплочение коллектива;

§  Формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

§  Включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

§  Развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

§  Социальная помощь семье;

§  Взаимодействие с педагогическим коллективом;

§  Коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

§  Нейтрализация негативных воздействий социума;

§  Взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

Цели и задачи воспитания.

Долгое время цели и задачи воспитания рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальной цели воспитания. Однако выделение этой цели в качестве единственной приводит к тому, что практический результат воспитательной работы существенно отличается от поставленных целей. Стремление к идеальной цели не исключает и даже не предполагает постановку, определения вполне понятных педагогу целей, достижение которых можно увидеть в результате его деятельности, каковым является изменение в воспитанности учащихся. Первое основание связано с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, - формирование его индивидуальности. Второе основание связано с отношением человека и общества. Долгое время высшей считалась цель, более всего соответствующая потребностям общества и государства. При этом подходе интересы ребенка как бы уходили на второй план, однако гуманистическая педагогика считает их основными.

Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.

1.  Группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения.

2.  Группа задач связана с 1-ой и направлена на формирование потребностей и
мотивов нравственного поведения.

3.  Группа предлагает создание условий для реализации этих мотивов и
стимулирования нравственного поведения детей. В соответствии с этими
задачами можно определять содержание воспитания школьников.

Закономерности воспитания.

1 закономерность - воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач воспитательного процесса. Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент. 2 закономерность - единство образования и воспитания. Образование направлено на развитие общей культуры человека. Приобретая знания, человек развивается. Развиваясь, он стремится к расширению сфер своей деятельности и общения, которые, в свою очередь, требуют новых знаний и умений.

3 закономерность - цельность воспитательных явлений, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога, непротиворечивостью педагогических требований.

Принципы воспитания.

Принципы гуманистической ориентации воспитания требуют рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Условием реализации этого принципа является:

§  Добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

§  Доверия ребенку в выборе средств достижения поставленной цели,
основанное на вере в возможность каждого ребенка и его собственной
вере в достижение поставленных задач;

§  Предупреждений негативных последствий в процессе педагогического
воздействия;

§  Учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусах, предпочтений,
побуждение и развитие новых интересов;

§  Формирование у детей готовности к социальной самозащите своих
интересов при осознании социальной защищенности.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

§  Необходимо опираться на активную позицию ребенка, его
самостоятельность и инициативу;

§  В общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение
к нему;

§  Педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть
добрым;

§  Педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении
его актуальных проблем;

§  Поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно
искать варианты их реализации, которые в большей степени принесут
пользу каждому ребенку;

§  Защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической
деятельности;

§  В классе, школе педагоги должны формировать гуманистические
отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательная работа. Задача воспитания, ориентированного на реальные социально-экономические условия, предполагает формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Условиями реализации данного принципа являются:

§  Взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития
демократического общества;

§  Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих
влияние на личность ребенка;

§  Обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

§  Ориентация педагогического процесса на реальные возможности
социума;

§  Учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (типа
поселения, особенностей учебного заведения);

§  Коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в
том числе от информации средств массовой коммуникации.

Практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

§  Воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных
отношений, особенностей экономики, политики, духовности общества;

§  Школа не должна замыкать воспитание ребенка своими стенами,
необходимо широко учитывать и использовать реальные факторы
социума;

§  Педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

§  Необходимо обеспечить взаимодействие всех участников учебного
процесса.

Принципы индивидуализации воспитания

Принципы индивидуализации воспитания учащихся предлагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным способностям, включение ребенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей; раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

§  мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;

§  определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

§  выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

§  учет индивидуальных качеств ребенка;

§  предоставление возможности учащимися самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования;

§  в практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

§  работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

§  успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

§  осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться информацией только об индивидуальных качествах;