Основная образовательная программа дошкольной группы МКОУ Тимошинской ООШ на учебный год (стр. 15 )

Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Виды интеграции области «Познание»

По задачам исодержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации образовательного процесса

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого- педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание») « Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

Формы работы с детьми 4 – 5 лет

(образовательная область «Познание»)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Рассказ Беседа	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	20 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	20 мин.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Подгрупповая Индивидуальная
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы работы с детьми 5 – 6 лет

(образовательная область «Познание»)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментиро-вание Развивающие игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	50 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Сюжетно-ролевые игры Развивающие игры Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	25 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Подгрупповая Индивидуальная
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы работы с детьми 6 – 7 лет

(образовательная область «Познание»)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающие игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	60 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Сюжетно-ролевые игры Развивающие игры Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	30 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструк-тивной) деятельности
Формирование элемен-тарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Программное обеспечение: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , Т.С. Комаровой, М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Методические пособия

, Веракса деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, .

Куцакова по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, .

Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, .

Куцакова по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, .

Формирование элементарных математических представлений

методические пособия

Арапов а-П и ск аре ва элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, .

, Позина по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, .

, Позина по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, .

, Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, .

Рабочие тетради

Математика для малышей. Средняя "группа.—М.: Мозаика-Синтез, .

Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, .

Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, .

наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

Дыбина и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, .

Дыбина мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Дыбина по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, .

Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, .

Ривина дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, .

Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, .

Соломенникова воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, .

Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, .

Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, .

А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, .

Нагпядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, .

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, .

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, .

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, .

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, ,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, .

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, .

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, .

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, .

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, .

День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, .

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, .

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, .

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, .

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, .

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, .

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, .

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, .

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, .

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, .

Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, .

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, .

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, .

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, .

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, .

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, .

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, .

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, .

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, .

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, .

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, .

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, .

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, .

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, .

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, .

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, .

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, .

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, .

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, . Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, . Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, . Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, . Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, . В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, ,

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Коммуникация»

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communicate – сообщать, передавать), которое предполагает:

*осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

*передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

*обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

*собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

*речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

*невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Цель: Овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Задачи:

•  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

•  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

•  Развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороныречи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

4-5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

5-6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.