Моделирование региональных систем патриотического воспитания школьников (стр. 2 )

- разработана концепция расширенного воспитательного пространства, обоснованы модели регионального воспитательного пространства и воспитательного пространства образовательного учреждения;

- созданы взаимосвязанные модели управления процессом патриотического воспитания и социального партнерства в образовании, обеспечивающие расширение участия граждан в управлении процессами обучения и воспитания и повышающие эффективность патриотического воспитания;

- разработан механизм конструктивного взаимодействия с различными религиозными конфессиями по проблемам воспитания подрастающего поколения;

- конструирована и апробирована технология развития лидерских качеств старшеклассников как вариант научного проектирования патриотического воспитания, осуществлена рефлексивная фаза исследования по составлению классификационной характеристики разработанной технологии;

- составлен тезаурус основных понятий: «патриотизм», «патриот», «патриотическое воспитание», «лидерство», «лидер», «поле самоактуализации», «воспитательное пространство», «ценностные ориентации», «система», «управление», «государственно-общественное управление».

Отдельные теоретические положения и практические рекомендации рассматривались, одобрены и отражены в документах Правительства Республики Бурятия и Министерства образования и науки Республики Бурятия (приложения № 1, 2, 3, 4, 5, 6).

Практическая значимость данного исследования многоаспектна:

- разработан пакет нормативно-правовых документов регионального уровня как механизма, регламентирующего патриотическую деятельность, при этом два первых из ниже указанных документов на период их разработки не имели аналога в России, в связи с чем их можно отнести к инновационным (Концепция развития попечительского движения в Республике Бурятия на годы, Постановление Правительства Республики Бурятия № 000 от 1 декабря 2009 г. «О проекте закона Республики Бурятия «О государственно-общественном управлении и публичной отчетности в системе образования Республики Бурятия», Концепция развития воспитания в системе образования Республики Бурятия на гг.; Республиканская программа «Патриотическое воспитание граждан Республики Бурятия на гг.», Республиканская программа «Патриотическое воспитание граждан Республики Бурятия на гг.», Распоряжение Правительства Республики Бурятия от 03.03.04 г. «О республиканском межведомственном совете по патриотическому воспитанию граждан Республики Бурятия», Положение об опорной площадке по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы).

Для конкретных общеобразовательных учреждений:

- актуализируется проблема патриотического воспитания учащихся в российской действительности;

- разработан инструментарий выявления и определения содержания патриотической воспитанности учащихся, технология создания педагогических условий, способствующих успешному осуществлению патриотического воспитания школьников; создан диагностический инструментарий по изучению феномена лидерства в детском коллективе, в т. ч. разработаны 3 авторские методики;

- предложена модель учебного процесса, способствующая развитию социально значимых качеств личности и социальной активности;

- апробирована и внедрена авторская образовательная программа «Будущее – это мы» по подготовке старшеклассников к организаторской деятельности;

- разработана программа спецкурса для студентов педагогических колледжей «Феномен лидерства в детском коллективе»;

- на основе анализа практики патриотического воспитания школьников выявлены и обоснованы современные формы и технологии патриотического воспитания, определены пути их внедрения в практику образовательных учреждений, предлагаются научно-практические рекомендации по совершенствованию патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся;

Для родительской и педагогической общественности имеют значение:

а) актуализация проблемы патриотического воспитания и роли семейного воспитания;

б) положения об изменении ценностных ориентаций детей и молодежи в сторону материально-прагматических благ;

в) видение регионального воспитательного пространства как целостной среды становления патриотически ориентированных граждан;

г) создание предпосылок для участия родителей в управлении образованием.

Региональные правительства и ведомства по образованию, муниципальные власти и управления образованием могут использовать идеи, подходы, организацию деятельности, внося в них свои видения, потребности и интересы.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии, статьи вносят вклад в развитие теории и методологии педагогической науки; методические пособия и рекомендации, прошедшие широкую апробацию и содержащие основные идеи, положения, механизмы их реализации способствуют повышению эффективности процесса воспитания.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1999 по 2010 годы в несколько этапов:

Первый этап () – поисково-теоретический. Этап связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, диссертационных исследований по проблеме патриотического воспитания, изучением педагогической практики образовательных учреждений по обозначенной проблеме, в результате чего накоплены первичные данные о состоянии изучаемой проблемы.

Второй этап () – подготовительный. Полученные результаты теоретического анализа позволили выделить тему, цель, объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу, наметить программу экспериментальной работы, определить понятийный аппарат и экспериментальные площадки (базы) для организации исследования.

Третий этап () – экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялось: проектирование различных моделей систем патриотического воспитания; экспериментальная деятельность по проверке эффективности данных моделей, разработке и экспериментальной проверке технологии развития лидерских качеств старшеклассников, разработке и реализации региональной модели управления процессом патриотического воспитания, расширенного образовательного пространства, социального партнерства в образовании. Также проведена проверка эффективности современных форм работы и технологий воспитания патриотов, определены пути их внедрения в практику образовательных учреждений.

Четвертый этап () – обобщающий. Данный этап включал распространение и внедрение теоретических и практических результатов в образовательные учреждения и оформление результатов эксперимента в диссертационное исследование.

Базой исследования явились образовательные учреждения Республики Бурятии, 23 районные опорные площадки по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы. Всего экспериментом было охвачено около 2000 учащихся и 500 педагогов из 23 муниципалитетов Республики Бурятия. В эксперименте приняли участие 313 учащихся из 5 образовательных учреждений г. Усть-Илимска Иркутской области, 30 руководителей образовательных учреждений Республики Тыва.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена исходными методологическими основаниями; использованием научно-исследовательских методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; результатами педагогической экспериментальной работы; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогического сообщества и официальных документах всероссийского, регионального уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем сообщения и обсуждения основных положений диссертации:

1. - на Международных научно-практических конференциях «Духовно-нравственное, патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (2003 г., Улан-Удэ); «Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности» (2004 г., Улан-Удэ); «Сучасна школа i розвиток лiдерства в освiтi» (2007 г., Украина) и Всероссийских совещаниях и семинарах - Всероссийском семинаре – совещании организаторов патриотического воспитания «О ходе реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы». Актуальные проблемы и пути их решения» (2003 г., Москва); Всероссийском совещании руководителей военно-спортивных клубов, организаций и объединений военно-патриотической направленности по обмену опытом (2005 г., Улан-Удэ);

- на Всероссийских научно-практических конференциях «СССР (Россия) во второй мировой войне» (2005 г., Москва); «Выявление и развитие одаренности учащихся в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса» (2007 г., Уфа, Республика Башкортостан), «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (2008 г., Ярославль Ярославской области), «Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования» (2009 г., Москва);

- на межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах, расширенном заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы Иркутского государственного педагогического университета (2001 г., Иркутск); областном семинаре Комитета культуры Читинской области «Технология деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию граждан. Основные направления деятельности учреждений культуры по реализации концепции «Здоровое поколение Забайкалья XXI века» (2004 г., Чита Забайкальского края); межрегиональном семинаре «Воспитание патриотизма и гражданственности на современном этапе. Проблемы и пути их решения» (2002 г., Улан-Удэ); на межрегиональных курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Тыва «Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении» (2006 г., Улан-Удэ); межрегиональном семинаре «Управление развитием в рамках модернизации Российского образования» (2006 г., УстьИлимск, Иркутская область);

- на региональных (республиканских) научно-практических конференциях: «Воспитание и развитие личности на рубеже XXI века» (1998 г., Улан-Удэ); «Педколледж: поиск и проблемы» (1999 г., Улан-Удэ); «Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы» (2001 г., Улан-Удэ); «Реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке учителя начальных классов» (2001 г., Улан-Удэ); «О новых подходах и формах работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2002 г., Улан-Удэ), «Молодежь и правовая культура» (2002 г., Улан-Удэ); «Формирование толерантности и библиотеки» (2004 г., Улан-Удэ); «Великая Победа великого народа» (2005 г., Улан-Удэ); круглом столе «Духовно-нравственное воспитание: проблемы и пути взаимодействия» (2009 г. Улан-Удэ).

2. Проблемы патриотического воспитания обсуждались на Всероссийских, межрегиональных, республиканских семинарах, совещаниях: семинар – совещание с участием представителя Росвоенцентра при Правительстве Российской Федерации «Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения» (2002 г., Улан-Удэ - Москва); на семинаре руководителей районных опорных площадок по патриотическому воспитанию «Проблемы военно-патриотического воспитания в образовательных учреждениях Республики Бурятия» (2005 г., Улан-Удэ); на семинаре руководителей районных опорных площадок по патриотическому воспитанию «Роль опорных площадок по подготовке и празднованию 65-летия Победы в Великой Отечественной войне гг.» (2009 г., Улан-Удэ); на круглом столе руководителей патриотических объединений «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи» (2009 г., Улан-Удэ).

3. Основные положения, результаты исследования вынесены, обсуждены и поддержаны на заседаниях Правительства Российской Федерации, регионального правительства и органов исполнительной власти: заседании Правительства Республики Бурятия «Об утверждении Концепции развития воспитания в системе образования Республики Бурятия на годы» (2003 г., Улан-Удэ); республиканском семинаре заместителей глав районных администраций «Работа органов исполнительной власти Республики Бурятия по созданию и руководству деятельностью межведомственных координационных советов и центров по патриотическому воспитанию, обобщению и распространению опыта организации патриотического воспитания граждан» при Первом заместителе Председателя Правительства Республики Бурятия (2003 г., Улан-Удэ); заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей Российской Федерации по вопросу «Работа органов исполнительной власти Республики Бурятия по созданию и руководству деятельностью межведомственных координационных советов и центров по патриотическому воспитанию, обобщению и распространению опыта организации патриотического воспитания граждан» (2003 г., Улан-Удэ); на Координационном Совете по совершенствованию программно – целевого метода управления при Правительстве Республики Бурятия «Об утверждении республиканской целевой программы «Патриотическое воспитание граждан в Республике Бурятия на годы» (2006 г., Улан-Удэ); на заседании Правительства Республики Бурятия «Об утверждении республиканской целевой программы «Патриотическое воспитание граждан в Республике Бурятия на годы» (2006 г., Улан-Удэ); на заседании Совета по молодежной политике при Правительстве Республики Бурятия (2006 г., Улан-Удэ); на заседании республиканского межведомственного совета по патриотическому воспитанию граждан в Республике Бурятия «О совершенствовании межведомственного взаимодействия по вопросам патриотического воспитания граждан в Республике Бурятия» (2007 г., Улан-Удэ); на заседании Правительства Республики Бурятия «О законопроекте «Государственно-общественное управление и публичная отчетности в системе образования Республики Бурятия» (2009г., Улан-Удэ); на заседании коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия (2009 г., Улан-Удэ); круглый стол по проблемам государственно-общественного управления образованием в Общественной палате Российской Федерации (2009 г., Москва).

4. Проблемы патриотического воспитания вынесены на обсуждение с общественными организациями и объединениями: на круглом столе с представителями различных религиозных конфессий «Проблемы духовно – нравственного и патриотического воспитания» (2005 г., Улан-Удэ); на расширенных пленумах Бурятской республиканской общественной организации ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов и Министерства образования и науки Республики Бурятия «О совместной деятельности по патриотическому воспитанию подрастающего поколения» (2005 г., Улан-Удэ) и «О состоянии и мерах по активизации деятельности ветеранских организаций республики и взаимодействию с органами исполнительной власти» (2006 г., Улан-Удэ); «О подготовке к изданию 9-го тома Книги Памяти Республики Бурятия» (2009 г., Улан-Удэ).

5. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также путем публикации промежуточных материалов, выступлений перед широкой педагогической аудиторией, внедрения результатов и методических рекомендаций в практику школ и внешкольных учреждений республики, а также других регионов России.

6. Создана и работает по авторской технологии Республиканская школа «Путь к успеху» (программа диссертанта «Будущее – это мы»), осуществлен республиканский проект по созданию 9 тома Книги Памяти Республики Бурятия.

Основные идеи и научные результаты отражены в 5 монографиях, 54 статьях и публикациях.

На защиту выносятся положения:

1. Необходимость обращения к патриотической идее, ориентации на формирование патриотизма у подрастающего поколения как интегрирующего в себе социальные и индивидуальные качества и отражающего характер гражданской позиции личности в новых социально-экономических и политических условиях, сложившихся в современной России.

2. Необходимость моделирования региональных систем патриотического воспитания на единой методологической и теоретической основе при сохранении мировоззренческого многообразия, включающее:

- проблемно-ориентированный анализ существующей практики патриотического воспитания школьников и противоречий, сложившихся в конце прошлого века в процессе осуществления патриотического воспитания;

- уточнение целей и задач, обновление содержания воспитания патриотизма;

- использование современных технологий в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения;

- особенности проявления российского патриотизма, сформировавшиеся в разные исторические периоды и современной действительности.

3. Теоретические основы формирования особенностей российского патриотизма как результата генезиса общества и появления отличительных черт патриотизма на современном этапе развития России, существенными из которых являются:

- изменение ценностных ориентаций подрастающего поколения, выступающих в качестве целей жизни и основных средств их достижения, в сторону материально-прагматических подходов;

- усиление роли и влияния религиозных конфессий в российском обществе;

- расширение воспитательного пространства.

4. Концептуальное построение модели расширенного воспитательного пространства как целостной среды формирования личности патриота на основе объективного восприятия и изучения исторического прошлого страны, народа, с учетом конфессиональных особенностей формирования патриотизма и изменившихся ценностных ориентаций современной молодежи.

5. Теоретико-методологические положения моделирования на основе системного подхода различных моделей патриотического воспитания в условиях мировоззренческого многообразия:

- модель гуманистической системы патриотического воспитания на основе гуманистических идей воспитания;

- модель традиционалистской системы патриотического воспитания на основе конфессионального понимания патриотизма;

- модель коллективистской системы патриотического воспитания на основе сохранения лучших практик советского воспитания.

6. Теоретические и методологические основы технологии развития лидерских качеств учащихся старшего возраста, характеризующиеся:

- общностью внутренней природы проявления лидерства и патриотизма;

- существующей взаимосвязью патриотизма и лидерства, позволяющей рассматривать лидерство как средство патриотического воспитания учащихся;

- совокупностью педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие лидерских качеств у старшеклассников.

7. Практико-ориентированная модель управления системой патриотического воспитания подрастающего поколения, учитывающая возрастающую роль различных социальных институтов, включающая в свою организационную структуру общественную составляющую как выражение практики формирования патриотически настроенных граждан, и строящаяся на современной нормативной правовой базе, регламентирующей деятельность по организации патриотического воспитания граждан.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Работа иллюстрирована 16 схемами, 24 таблицами, 11 диаграммами, 2 графиками, 9 моделями и 2 рисунками.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, задачи, выдвигается гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования; указаны пути апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Патриотизм и патриотическое воспитание в историческом, социальном и педагогическом аспектах» дана характеристика сущности, проявлений и видов патриотизма как социально – исторического, педагогического и духовного явления российского общества в прошлом и настоящем; выявлены особенности патриотизма, сформировавшиеся в процессе генезиса российского общества; рассмотрены основные социальные и педагогические концепции патриотического воспитания; дан анализ организации патриотического воспитания в последнее десятилетие ХХ века, в процессе которого вскрыты проблемы и противоречия в осуществлении воспитания патриотизма, обусловившие его низкую эффективность.

Во второй главе «Методология патриотического воспитания российских школьников в начале третьего тысячелетия» обоснованы особенности осуществления современного воспитания патриотизма; разработана и обоснована модель расширенного воспитательного пространства как среды формирования личности патриота; рассмотрена система патриотического воспитания в качестве объекта управления; на основе системного подхода представлена методология моделирования систем патриотического воспитания, строящаяся на многообразии мировоззренческих позиций.

В третьей главе «Моделирование гуманистической системы патриотического воспитания учащихся в современной школе» раскрыта взаимосвязь двух явлений – патриотизма и лидерства, на основе которой доказана возможность построения модели гуманистической системы патриотического воспитания; осуществлено моделирование инновационной модели, строящейся на технологии развития лидерства среди детей; экспериментальным путем доказана ее эффективность; представлена рефлексивная фаза проектирования модели, структуризация результатов исследования.

В четвертой главе «Осуществление патриотического воспитания современных российских школьников: региональный опыт» спроектирована и обоснована модель традиционалистской системы патриотического воспитания, строящаяся на конфессиональных особенностях патриотизма. На основе анализа регионального опыта воспитания патриотов осуществлено моделирование коллективистской системы патриотического воспитания; дан сравнительный анализ трех разработанных моделей патриотического воспитания, осуществлено построение практико-ориентированной региональной модели управления процессом патриотического воспитания; составной частью которой является социальное партнерство в сфере образования, обеспечивающее практику формирования патриотического сознания и патриотического долга; представлена разработка ряда документов регионального уровня, регламентирующих деятельность по организации патриотического воспитания граждан.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Научное исследование начинается с вычленения патриотизма как явления, изучения его устойчивых и определяющих характеристик, составляющих субстанциональное ядро, форм проявления. В решении поставленной задачи применены методы исследования – анализ источников, направлений теорий по проблеме, их сравнение и группировка и дифференцирование и др.

Рассматривая в параграфе 1.1. сущность и формы проявления патриотизма в историческом плане, мы пришли к выводу о том, что исследуемый феномен является сложным, системным, личностным образованием, в котором сочетаются чувства, мысли, идеи, идеалы, понятия единства, долга, обязанности и ответственности, конкретные действия и поступки. В результате сформулировано определение: патриотизм - это любовь человека к своей Родине, его привязанность к местам, где он родился и вырос, готовность приложить необходимые усилия для процветания и обеспечения независимости Отечества и стремление защищать его интересы.

Изучение и анализ историко-философских и педагогических научных трудов отечественных исследователей показали, что патриотизм является одним из самых глубоких, устойчивых чувств человека, которое проявляется внутренне и внешне: человек испытывает внутреннее чувство и выражает его внешне в своем поведении, действиях, соучастии, деятельности и т. д. Рассматривая содержание патриотизма, отмечаем, что оно, сохраняя основу во всех исторических периодах развития общества, зависит от конкретно – исторических условий: уровня социально – экономического развития страны, формы управления государством, общественной идеологии, жизнедеятельности социальных групп, внешнеполитической ситуации и т. д.

Изучение внутренней природы проявления патриотизма показало, что как одна из основных форм переживания человеком своего отношения к Родине, патриотизм отличается относительной устойчивостью. В социально – психологическом плане патриотизм интегрирует в себе социальные и индивидуальные качества человека, отражающие характер его гражданской позиции, и является элементом как общественного, так и индивидуального сознания. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Схематично содержание внутренней природы патриотизма представлено следующим образом:

Схема 1

Внутренняя природа проявления патриотизма

 

Социальная активность личности

Во многих теоретических исследованиях отечественных ученых (, , ) предпринимается попытка выделить различные типы (виды) патриотизма - государственный, российский, однонациональный, местный (региональный), гражданский. Нами рассмотрены особенности каждого типа патриотизма, отмечено, что все типы взаимосвязаны, хотя каждый из них выявляет в патриотизме свои особенности, и сохраняет опасность перерождения в противостоящие патриотизму качества – эгоцентризм, национализм, шовинизм и т. д. Сформулирован вывод о том, что культивирование под видом патриотизма эгоцентризма, местничества, национализма, национал – сепаратизма, шовинизма может нанести ущерб не только государственным интересам, но и самими этносам. В целом, рассматривая содержание патриотизма в разные исторические периоды развития российского государства, отмечаем его консолидирующую и объединяющую силу общества, которая особенно ярко проявляется во времена потрясений.

В настоящее время в России сложилась непростая ситуация: старые ценности и нормы, в силу различных причин, утратили свое значение, стали не соответствовать происходящим переменам, а новые еще не сформировались. Государственная программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации подчеркивает, что, «экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала более заметной утрата обществом традиционного российского сознания». Поэтому целью патриотического воспитания, как определяет Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, должно стать «развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития».

Для разработки методологических и теоретических основ формирования патриотизма как общественного явления и индивидуального образования россиян, в параграфе 1.2. рассмотрены особенности формирования российского патриотизма, сформировавшиеся в различные исторические периоды развития России. Используя методы научного исследования - абстрагирование и конкретизация, обобщение и формализация, идеализация и доказательство, на основе исследований отечественных ученых мы пришли к выводу о том, что российский патриотизм коренным образом отличается от патриотизма граждан других государств, и эти особенности является результатом генезиса российского общества. Единой классификации специфических черт патриотизма россиян нет. В различных исследованиях выделяются следующие особенности: особая любовь русских людей к природе; жизненная стойкость; мужество; доверие к государственной власти; ненависть к захватчикам; подпитка православной веры; или сознательный характер; высокая ответственность; интернациональность; народность; державность; отсутствие созерцательности и т. д. На основании анализа исторических документов в исследовании представлены характеристики основных специфических черт россиян.

Наряду с результатами отечественной науки, нами выделена и сформулирована особенность российского патриотизма, не выделявшаяся ранее в науке - испытывая закономерную ненависть к врагам, посягавшим на русскую землю, россияне никогда не проявляли особые зверства и жестокость, какую другие захватчики проявляли в отношении к ним.

Изучение особенностей внешних проявлений патриотизма привело к следующему умозаключению – патриотические чувства, отношения, действия получили свое отражение в символах – знаках, образах. Мы классифицировали идеи, содержание и значение отдельных общенародных и государственных символов русского народа и России, отметив, что патриотические символы появились несколько сотен лет назад. Детальное изучение значимых символов российского государства позволило зафиксировать данный факт выражения патриотического сознания, идей, чувств, проявление их в конкретных ситуациях и событиях в определенных символах, как еще одну особенность российского патриотизма. Педагогическая наука стремиться осмыслить специфичность проявления патриотизма россиян с целью признания высокой социальной значимости особенностей российского патриотизма и создания условий для их взращивания у подрастающего поколения

В параграфе 1.3. на основе анализа научных источников дана характеристика основных социальных и педагогических концепций воспитания патриотизма, свидетельствующих о пристальном внимании древних философов, отечественной науки к проблеме отношения человека к своему отечеству. Одними из первых в античном мире появляются педагогические системы: спартанская и афинская. В исследовании проведено сравнение идей спартанского воспитания и современной системы военно-патриотического воспитания и сделан вывод о том, что античная система воспитания защитников государства, ставшая прообразом современной системы военно-патриотического воспитания и доказавшая возможность гармоничного развития человека, была совершенной для своего времени.

Изменения, происходящие в российском обществе, в общественном сознании людей, находят свое отражение в педагогических взглядах , , . С зарождением античных государств возникает и философское осмысление идеи патриотизма, о чем свидетельствуют труды мыслителей – философов – , , Г. Гегеля, и др.

Отношение гражданина к своему Отечеству волновало умы прогрессивно мыслящих деятелей и педагогов России: , , и др. Критическому анализу в исследовании подвергнуты идеи марксистско-ленинской теории социалистического патриотизма.

В советский период несколько изменились сущность и содержание понятия патриотизма, однако, цели и задачи воспитания патриотизма выдвигались в качестве приоритетов. В целом необходимо отметить, что в советский период тема патриотического воспитания была изучена с различных точек зрения, но применительно к периоду гг. Исследования данного периода трактуют патриотизм исходя из официальной концепции классового содержания патриотизма в антагонистическом обществе, и в большинстве случаев проводились в общем русле историко-партийных и историко-педагогических работ. Недостатком исследований является отсутствие историко-научной преемственности и связи с педагогическими достижениями предшествующего исторического периода.

С начала 80-х годов в педагогической практике наблюдаются серьезные недостатки в процессе воспитания школьников, обусловленные ошибками политического руководства СССР. С началом демократизации российского общества начался необратимый процесс разрушения коммунистической системы воспитания. В этот период в России началось движение за обновление и перестройку школы, породившее новое педагогическое явление - педагогику сотрудничества. Появляются педагоги – новаторы, среди которых видные ученые – педагоги и самобытные творческие учителя - , , и др. Отмечено, что появляется большое разнообразие концепций, посвященных созданию и развитию разнообразных типов воспитательных систем. Их методологическую основу представляет идея гуманизации как основание новой идеологии воспитания. К сожалению, концепции, направленные на формирование патриотического сознания и воспитание патриотов, выделить не удалось.

С начала 90-х годов прошлого столетия проблемы формирования патриотизма исследуются современной педагогической наукой. Представляют большой интерес научные исследования , , и др., позволивших раскрыть особенности патриотического воспитания на современном этапе.

С появлением в начале третьего тысячелетия Национальной доктрины образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы», Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации, определены векторы современного воспитания и концептуальные основы патриотического воспитания. Изучение документов позволило сформулировать определение патриотического воспитания как многоплановой, целенаправленной, систематической, последовательной и скоординированной деятельности государственных органов, общественных институтов по развитию и формированию высокого патриотического сознания, чувств, представлений и понятий, стремлений, поступков и действий, выражающих любовь, близость, преданность, готовность служить и защищать свое Отечество, выполнять важнейшие конституционные обязанности по защите интересов Родины.

Исходя из определения патриотического воспитания, возникла необходимость анализа данного процесса в российском обществе в конце ХХ века (параграф 1.4.). Отмечаем, что в условиях смены образовательной парадигмы наступает кризис воспитания. Существующая система патриотического воспитания, основанная на принципах коммунистического воспитания, перестает удовлетворять социальный заказ на воспитание подрастающего поколения обновляющейся России. Полученные результаты позволили сформулировать основные проблемы противоречия патриотического воспитания и сделать ряд выводов:

1.  Существующая система патриотического воспитания не в полной мере обеспечивает воспитание патриотических черт, составляющих основу личности, формирующих ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном служении Отечеству, готовность к такому служению.

2.  На современном этапе в процессе патриотического воспитания назрели противоречия, вызывающие необходимость реформирования существующей системы воспитания, совершенствования военно-патриотической подготовки в условиях образовательного учреждения.