Проведена работа по вычленению из региональной модели управления контуров социального партнерства в образовании как практики формирования патриотов (модель 6, с.43). С этой целью рассмотрены основные социальные институты, оказывающие воздействие на личность, проанализированы процессы создания новых – Родительское сообщество и Союз попечителей Республики Бурятия. Учитывая факт, что создание Союза попечителей на то время не имело аналога в России, нами представлено подробное описание движения попечителей в регионе. В рамках функционирования данной модели в диссертационном исследовании раскрыты различные формы общественных органов управления, их функции, представлены результаты двух мониторингов, подтверждающих положительные эффекты их внедрения, сформулированы управленческие задачи на каждом уровне.
Указывая на недостаточную содержательность региональной нормативно-правовой базы, нами инициирована разработка Концепции развития попечительского движения в Республике Бурятия и законопроекта «Государственно – общественное управление и публичная отчетность в системе образования Республики Бурятия». Появление вышеуказанных документов свидетельствует о зрелости гражданского сообщества, активной позиции граждан в решении проблем воспитания и обучения, что в свою очередь доказывает состоятельность выдвинутого нами положения о построении инновационных моделей управления системой патриотического воспитания, и социального партнерства в сфере образования, обеспечивающих практику становления патриотов.
Модель 6
Модель социального партнерства в образовании
С целью изучения качественных изменений в сфере образования в ноябре – декабре 2007 года и сентябре - октябре 2009 года нами были проведены мониторинги внедрения моделей государственно-общественного управления во всех муниципальных образовательных системах (охват - 100%). В целом, результаты исследования показали, что общество позитивно оценивает результаты расширения участия граждан в управлении образованием. Школе, как социальному институту, удалось сплотить вокруг себя различные группы местного сообщества для решения проблем образования. Повысился статус общеобразовательного учреждения в обществе. Были отмечены положительные эффекты участия общественности в повышение эффективности управления школой и расширение круга её социальных партнеров. Результаты подтвердили правильность выбранной стратегии региональной образовательной политики. Нам удалось выстроить модель социального партнерства в сфере образования, способную обеспечить практику формирования патриотического сознания и патриотического долга у подрастающего поколения через активную позицию и патриотически ориентированную деятельность взрослых, подтвердив правильность последнего положения гипотезы.
В целом, в четвертой главе решены десятая, одиннадцатая и двенадцатая задачи исследования, доказана состоятельность последних двух положений гипотезы.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
Обобщая материалы исследования, полученные в процессе многолетней экспериментальной деятельности, отметим основные научные результаты.
На начальном этапе исследования дана характеристика сущности патриотизма как социально-педагогического явления и личностного качества людей, рассмотрены формы проявления и внутренняя природа патриотизма. Анализируя различные системы взглядов на природу патриотизма, рассматривая марксистко-ленинскую теорию социалистического патриотизма как несостоятельную на современном этапе, мы отмечаем, что макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, которая проявляется в коллективных настроениях, чувствах, отношениях, позиции и т. д. Исследование показало, что патриотизм зарождается, развивается, изменяется вместе с развитием человеческого общества, т. е. носит исторический характер, и отличается относительной устойчивостью. Опираясь на результаты исследований отечественных ученых, мы выделили особенности изучаемого явления, сложившиеся в ходе исторического развития, и сформулировали дополнительно специфические черты, не выделявшиеся ранее в науке: испытывая закономерную ненависть к врагам, посягавшим на Отечество, россияне никогда не проявляли особые зверства и жестокость, какую другие захватчики проявляли в отношении к ним; патриотическое сознание, идеи, чувства, проявление их в конкретных ситуациях и событиях находят отражение в народных и государственных символах.
На основе анализа научной литературы, исторических документов, исходя из сущности явления, уточнено и сформулировано определение патриотизма как совокупного, комплексного образования в человеке, проявляющегося как качества, характеристики в чувствах, сознании, морально – волевых проявлениях, поступках и поведении, действиях и деятельности, служении и защите Родины, отношении к ресурсам и ценностям своего Отечества. Утверждая, что интернализация патриотических идей и ценностей начинается в детстве, выстроена последовательность, в которой протекает процесс впитывания, присвоения, принятия личностью патриотических идей, ценностей как собственных: слова и образы, характеризующие Родину, вызывают эмоции и чувства, которые в свою очередь формируют убеждения, убеждения порождают мотивы, мотивы побуждают к действиям.
Анализ теоретических исследований отечественных ученых позволил выделить различные типы патриотизма: государственный, российский, однонациональный, местный, гражданский, рассмотрены его антиподы.
Генезис социальных и педагогических концепций патриотического воспитания учащихся, практики осуществления процесса формирования патриотизма в различные исторические периоды развития России убедил в том, что развитие взглядов, учений о патриотизме получило начало в древности, проблемы отечества, патриотизма занимали важное место в умах древних философов, историков, педагогов, общественности. Для каждого исторического периода России характерна своя система воспитания. Сильнейшее развитие патриотическая идея получила в советский период развития общества, но с начавшимся в 90-х годах прошлого столетия кризисом в советском государстве, происходит его депатриотизация, размывание патриотического сознания россиян.
На основе анализа региональной практики патриотического воспитания и результатов исследования вскрыты основные проблемы и противоречия данного процесса, обострившиеся в последнее десятилетие ХХ века, и обусловившие низкую эффективность формирования патриотизма на современном этапе. В России сложилась непростая ситуация по сохранению стабильности в обществе и укрепления позиции на международной арене, поэтому подчеркнута необходимость возрождения патриотизма как консолидирующей силы в обществе. Рассмотрение содержания патриотического воспитания позволило дать определение патриотического воспитания как целенаправленной, последовательной педагогической деятельности семьи, государственно-общественных институтов, физических и юридических лиц по развитию и формированию чувств, представлений и понятий, стремлений, поступков и действий, выражающих любовь, близость, преданность, готовность служить и защищать свою Родину, ее народы у детей и молодежи.
Отметив, что патриотизм как общественно-историческое явление не остается неизменным, полагаем, что решить проблему формирования патриотизма в российском обществе невозможно без учета особенностей осуществления патриотического воспитания на современном этапе и изучения существующей педагогической практики.
Учитывая существующую педагогическую реальность, предпринята попытка соотнести патриотизм как личностное качество с другими личностными образованиями. Обобщая частные признаки и проявления индивидуальности личности, используя результаты многочисленных исследований ценностных установок современной молодежи, раскрыта сущность и структура ценностных ориентаций, сделан важный вывод о смещении ценностных ориентаций молодежи в сторону материально-прагматического подхода. Причинами переориентации ценностей стали социально-экономический кризис российского общества, изменение его политической системы и падение статуса семьи.
Особую значимость представляет видение регионального воспитательного пространства как целостной среды становления патриотически ориентированных граждан, которое в современных условиях значительно расширяется за счет функционирования в обществе различных социальных институтов, учреждений, структур. Дано определение воспитательного пространства как существующей в социуме среды, где субъективно задаются множества отношений и связей, интегрируются усилия различных систем по развитию индивида и его социализации в обществе. Нами осуществлено концептуальное построение модели расширенного воспитательного пространства, представлены основные характеристики регионального пространства как совокупности четырех подпространств, этапы проектирования воспитательного пространства образовательного учреждения, принципы, определяющие эффективное функционирование пространств.
В условиях реформирования российского общества необходимо отметить неизбежность трансформации системы управления, в связи с чем система патриотического воспитания рассмотрена как объект управления, вычленены инновационные подходы к управлению.
На основании системного подхода Л. Берталанфи и экстраполяции общей теории педагогической системы на сферу патриотического воспитания доказана необходимость моделирования в расширенном воспитательном пространстве в условиях полипарадигмальности различных систем патриотического воспитания.
В третьей главе представлены результаты экспериментальной деятельности по моделированию гуманистической системы патриотического воспитания, концепция которой строится на теоретико-методологических основаниях феномена лидерства и впервые предполагается рассмотрение лидерства в качестве средства патриотического воспитания. Основанием для построения данной модели служит общность внутренней природы проявления лидерства и патриотизма, обуславливающая социальную активность личности. В процессе эксперимента выделены и апробированы педагогические условия развития лидерских качеств старшеклассников, реализована модель гуманистической системы воспитания патриотизма. Эффективность модели и лежащей в основе технологии подтверждена методом математической статистики обработки и вычислением коэффициента t - критерия Стьюдента, вычислением социального статуса испытуемых, социометрическим методом. Рефлексивная фаза исследования позволила структурировать систему работы с лидерами - носителями патриотических ценностей как одну из значимых педагогических технологий.
Исследуя конфессиональные особенности формирования патриотизма россиян, мы вскрыли факт существования взаимосвязи между патриотизмом как социально – духовным явлением в обществе и традиционными религиями, они имеют одни корни. Отмечая повышение влияния религии в современном российском обществе, нами рассмотрены пути взаимодействия с представителями различных религиозных конфессий. На основе полученных материалов нами спроектирована модель системы патриотического воспитания, основанная на конфессиональном понимании патриотизма - традиционалистская.
Проведенный анализ патриотического воспитания подрастающего поколения на современном этапе на примере региона показал, что игнорировать опыт патриотического воспитания советского периода нельзя, повсеместно запретить использование накопленного опыта невозможно. В образовательных учреждениях сложились и широко используются педагогами технологии, формы работы, методы и средства системы коммунистического воспитания. Их результативность показана в четвертой главе исследования. Учитывая сложившиеся традиции формирования патриотизма, разработана и апробирована модель коллективистской системы воспитания, приоритетами которой являются идеи воспитания через коллектив.
Обобщая материалы исследования по моделированию различных систем, строящихся на многообразии мировоззренческих позиций, мы дали сравнение на основе системного подхода трех спроектированных нами моделей (традиционалистской, гуманистической, коллективистской) с системой коммунистического воспитания и пришли к выводу о возможности выстраивания разных моделей патриотического воспитания на основе полипарадигмальности. Все три системы патриотического воспитания исключают приоритет политических партий, религиозных убеждений отдельных конфессий, не противоречат этническим ценностям, предполагают участие граждан во всех образовательных процессах. Эти принципиальные отличия от моноидеологической системы воспитания удовлетворяют различные мировоззренческие позиции.
На основании регионального подхода осуществлено построение инновационной системы управления, особенностью которой является ее многомерность и многоуровневость. Важным этапом исследования является описание нововведений в региональной структуре управления системой патриотического воспитания граждан – опорных площадок по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы в образовательных учреждениях региона; межведомственного координационного совета. Мысленный эксперимент с использованием методов абстрагирования и идеализации позволил сделать вывод об адекватности системы управления патриотическим воспитанием времени, геополитическим, социокультурным и другим особенностям региона. Выдвигая положение о том, что, воспитывая у ребенка патриотическое сознание и чувства, необходимо в социуме создать эталоны или образцы проявления патриотизма и, что особенно важно, – ценностные ориентиры, мы обосновали формирование активной гражданской позиции взрослых через расширение их участия в управлении процессами, происходящими в образовании. Проведена работа по вычленению из многоуровневой модели управления контуров социального партнерства в образовании, являющегося успешной практикой формирования патриотов, сформулированы управленческие задачи каждого уровня.
Указывая на недостаточную разработанность регионального законодательства в сфере общественного участия в управленческих процессах, мы осуществили инициативу разработки регионального закона «О государственно-общественном управлении и публичной отчетности в системе образования Республики Бурятия», который воплощает в себе идеи и положения о государственно-общественном характере управления и закрепляет результаты научной работы. Исследование содержит другие региональные и локальные правовые акты, инициированные диссертантом – региональные концепции развития воспитания и попечительского движения, программы патриотического воспитания, правительственные документы. Разработаны педагогически обоснованные рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания школьников, которые содержаться в каждой главе исследования.
Результаты, полученные в процессе исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу, решены поставленные задачи. Это позволило достичь цели исследования – разработать методологические и теоретические основы воспитания патриотизма, осуществить моделирование различных систем патриотического воспитания российских школьников, апробировать их основные положения в экспериментальной работе и реализовать в практике.
Организованная экспериментальная деятельность подтвердила положения, выносимые на защиту. Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими основаниями; использованием широкого комплекса научно – исследовательских методов, адекватных целям, задачам, предмету исследования; результатами экспериментальной работы.
Эксперимент вскрыл проблему стандартизации содержания патриотического воспитания, кадровой обеспеченности как необходимого условия подготовки подрастающего поколения к выполнению патриотического долга, отсутствия преемственности в патриотическом воспитании, что позволило определить перспективы новых исследований:
1. Дальнейшее выявление потенциальных возможностей образовательного процесса.
2. Разработка образовательного компонента патриотического воспитания учебного плана школы и стандартизация его содержания.
3. Разработка программ повышения квалификации педагогических работников по организации патриотически ориентированной деятельности.
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:
1. Вежевич у студентов педагогического колледжа лидерских качеств [Текст] / // Вестник Иркутского педуниверситета: Сб. научн. трудов. – Иркутск : Изд-во Иркут. госуниверситета, 2001. – Вып. 2. – Части 2-3. - С. 93-97.
2. Вежевич социального партнерства в системе образования Республики Бурятия [Текст] / // Народное образование№ 2. – С. 46-50.
3. Вежевич лидера – школа патриота [Текст] / // Народное образование№3. – С. 194-197.
4. Вежевич позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей сохранения стабильности в обществе [Текст] / // Среднее профессиональное образование№1 – С. 41-44.
5. Вежевич образовательное пространство как целостная среда субъектного становления патриота [Текст] / // Вестник Читинского госуниверситета – Чита : ЧитГУ, 2009. - №6(57) - С. 79-84.
6. Вежевич и религия : взаимодействие социальных институтов по патриотическому воспитанию граждан [Текст] / // Среднее профессиональное образование. – 2009. - №7. – С. 23-25.
7. Вежевич воспитательного пространства региона [Текст] / // Профессиональное образование. Столица. – 2010. - №2. – С. 36-37.
8. Вежевич -общественное управление как условие эффективной модернизации образования в Республике Бурятия [Текст] / // Народное образование. – 2010. - №2. – С. 96-98.
9. Вежевич красивой жизни, или Моральный кодекс строителя капитализма [Текст] / // Народное образование. – 2010. - №2. – С. 255-258.
10. Вежевич в России семьи такой, где б не памятен был свой герой [Текст] / // Воспитание школьников. – 2010. - №1. – С. 72-75.
Монографии:
11. Вежевич – это мы. Лидерская подготовка старшеклассников. [Текст] / . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2003. – 112 с.
12. Вежевич условия развития лидерских качеств учащихся [Текст] / . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. – 172 с.
13. Вежевич технология повышения лидерской эффективности старшеклассников как строго научное проектирование патриотического воспитания учащихся в современной школе [Текст] / . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2009. – 180 с.
14. Вежевич технологии летнего оздоровительного лагеря : как организовать деятельность детей в организационный период [Текст] / . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2009. – 100 с.
15. Вежевич систем патриотического воспитания школьников : методология, теория, практика [Текст] / . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2010. – 392 с.
Учебные и учебно-методические пособия:
16. Вежевич со студенческим активом (из опыта работы классных руководителей БРПК) [Текст] / . – Улан-Удэ, 2000. – 23 с.
17. Вежевич к успеху : Рабочая тетрадь участника республиканской школы [Текст] / Т. Е., . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. – 28 с.
18. Вежевич по содержанию модернизации образования [Текст] / Т. Е., , . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. – 16 с.
19. Вежевич анализ опыта организации патриотического воспитания граждан в Республике Бурятия в начале третьего тысячелетия ( гг.) [Текст] / . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2006. – 92 с.
20. Нормативно - правовая основа перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ) в общем образовании [Текст] / Авторский коллектив – Улан-Удэ : Бэлиг, 2007. – 48с.
21. Вежевич -общественное управление как условие эффективной модернизации образования в Республике Бурятия [Текст] / Т. Е., . – Улан-Удэ : Бэлиг, 200с.
22. Вежевич социализация учащихся в поликультурной среде. Информационное издание «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат №1 : традиции и инновации» [Текст] / , , . – Улан-Удэ : Бэлиг, 200с.
Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций:
23. Вежевич направления воспитательной работы в БРПК [Текст] / // Воспитание и развитие личности на рубеже 21 века : Материалы республиканской научно – практической конференции. – Улан-Удэ : Бэлиг, 1998. - Ч.2. – С. 76-79.
24. Вежевич диагностики уровня воспитанности студентов БРПК [Текст] / // Педколледж : поиск и проблемы : Материалы региональной научно – практической конференции. – Улан-Удэ : Бэлиг, 2000. - С. 42-46.
25. Вежевич лидерства в школьных коллективах [Текст] / // Материалы научно – практической конференции «Сельская школа : опыт, проблемы, перспективы». – Улан-Удэ : Бэлиг, 2001. – С. 46-50.
26. Вежевич ориентированный подход в воспитании лидерских качеств студентов БРПК [Текст] / / Сборник «Реализация личностно – ориентированного подхода в подготовке учителя начальных классов». – Улан-Удэ : Бэлиг, 2001. – С. 70-74.
27. Вежевич состояние проблемы патриотизма в Республике Бурятия [Текст] / // Патриотическое воспитание : проблемы, пути их решения. Материалы республиканского семинара – совещания. - М., 2002. – С. 17-20.
28. Вежевич образование учащихся общеобразовательных школ Республики Бурятия [Текст] / // Материалы научно – практической конференции «Молодежь и правовая культура». – Улан-Удэ– С. 4-9.
29. Вежевич воспитание учащихся – приоритет воспитания [Текст] / // О ходе реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы. Актуальные проблемы и пути их решения» : Материалы Всероссийского семинара – совещания организаторов патриотического воспитания. - М., 2003. – С. 129-134.
30. Вежевич подходы в процессе реализации Республиканской программы по патриотическому воспитанию [Текст] / // Духовно – нравственное, патриотическое воспитание : опыт, проблемы, перспективы : Материалы международной конференции. – Улан-Удэ : Бэлиг, 2004. – С. 100-103.
31. Вежевич проект «Живи, Земля!» [Текст] / // Школа сибирской тайги. Авторская экспериментальная школа / под ред. – Усть-Илимск, 2004. - С. 15-28.
32. Вежевич сотрудничество : Бурятия – Усть-Илимск [Текст] / // Наука & Образование в Бурятии. – 2004. - №1. – С. 23.
33. Вежевич «Будущее – это мы» [Текст] / // Внешкольное дополнительное образование детей Республики Бурятия / сост. . – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. – С. 109-118.
34. О некоторых аспектах воспитания толерантности в современных условиях [Текст] / // Формирование толерантности и библиотеки : Материалы региональной научно-практической конференции / сост. . – Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2005. – С. 91-94.
35. Вежевич позитивных лидеров в детской среде как один из путей ликвидации беспризорности и безнадзорности в обществе [Текст] / // Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности : Материалы научно – практической конференции – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. – Ч.3. – С. 16-20.
36. Вежевич экспериментального образовательного учреждения (гимназии экономики и управления), обновляющего содержание экономико – управленческим компонентом и технологию образовательного процесса [Текст] / // Инновационные проекты образовательных учреждений Республики Бурятия : сб. науч. работ. – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. – С. 99-107.
37. Вежевич межрегиональная программа «Живая Земля» [Текст] / // Инновационные проекты образовательных учреждений Республики Бурятия : Сб. науч. работ. – Улан – Удэ : Бэлиг, 2005. – С. 78-87.
38. Вежевич механизмов управления системой патриотического воспитания граждан Республики Бурятия [Текст] / // Великая Победа великого народа : материалы республиканской научно – практической конференции. – Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. - С. 157-164.
39. Вежевич – партнер для диалога по вопросам образовательной политики [Текст] / // Наука & Образование в Бурятии№1. – С. 43.
40. В соответствии с новыми реалиями совершенствуется система патриотического воспитания граждан в Республике Бурятия [Текст] / // Патриот Отечества. Ежемесячный общероссийский журнал. – М., 2006. - № 7. - С. 20-22.
41. Вежевич образования можно решить только вместе. О развитии попечительского движения в Бурятии [Текст] / // Наука & Образование в Бурятии. – 2006. - №1. – С. 18-19.
42. Вежевич общественного гражданского участия в управлении образованием [Текст] / // Наука & Образование в Бурятии№2. – С. 20-21.
43. Вежевич образования за попечительским движением [Текст] / // Центральный рынок Бурятии. – 2006. - №3. – С. 8-9.
44. О гражданском участии в управлении образованием [Текст] / // Наука & Образование в Бурятии. – 2007. - №1. – С. 22-26.
45. Вежевич лидерской подготовки старшеклассников [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2007. - №3. – С. 92 – 102.
46. Вежевич лидерской подготовки старшеклассников (повышение лидерской эффективности старшеклассников) [Текст] / // Деятельность образовательного учреждения в условиях эксперимента (из опыта работы) : сб. ст. и тез. Научное издание под ред. – Улан-Удэ : Бэлиг, 2007. – С. 58-83.
47. Вежевич партнерство в системе образования Республики Бурятия [Текст] / // Научно – методическое издание Бурятского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Педагогический альманах. – 2007. - №3. – С. 20-22.
48. Вежевич ориентируется на будущее [Текст] / // Межрегиональный общественно – политический журнал «Байкал - гео». – 2008. - №1. – С.5-8.
49. Вежевич лидера – школа патриота [Текст] / // Воспитание в школе. – М., 2008. - №4. – С. 11-14.
50. Вежевич учреждений общего и дополнительного образования детей Республики Бурятия [Текст] / // Дополнительное образование детей Республики Бурятия : Состояние. Проблемы. Перспективы: Материалы научно – практической конференции / сост. , , . – Улан-Удэ : БэлигС. 16-19.
51. Вежевич направления развития сельской школы в контексте современной образовательной политики [Текст] / // Состояние и развитие школ малых поселений : Республиканский выездной семинар – совещание педагогических работников Баунтовского района (с. Багдарин, 23-26 сентября 2009 г.). – Улан-Удэ : Бэлиг– С. 9-12.
52. Вежевич подготовки и презентации публичного доклада образовательного учреждения [Текст] / // Состояние и развитие школ малых поселений : Республиканский выездной семинар – совещание педагогических работников Баунтовского района (с. Багдарин, 23-26 сентября 2009 г.). – Улан-Удэ : Бэлиг– С. 51-61.
53. Вежевич -общественное управление как условие эффективной модернизации образования в Республике Бурятия [Текст] / // Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования : сборник материалов / под ред. , . – Архангельск, 2009. – С. 33-47.
54. Вежевич вечер, посвященный 21-й годовщине вывода советских войск из Афганистана [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2009. - №10. - С. 101-106.
55. Вежевич и воспитание: механизмы взаимодействия [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2010. - №5. - С. 42-47.
56. Вежевич лидерской подготовки старшеклассников [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2010. - №7. - С. 61-69.
57. Вежевич лидерской подготовки старшеклассников [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2010. - №8. - С. 71-82.
58. Вежевич лидерской подготовки старшеклассников [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2010. - №9. - С. 55-67.
59. Вежевич лидерской подготовки старшеклассников [Текст] / // Воспитательная работа в школе. – М., 2010. - №10. - С. 47-73.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
