3. Особенно остро в российском обществе стоят проблемы подготовки молодежи к выполнению воинского долга.
Теоретические выводы проверены и подтверждены результатами анкетирования педагогических работников, опроса учащихся двух регионов – Республики Бурятия и Иркутской области, сравнением полученных результатов опросов с результатами исследований российских ученых, а также проведением ряда мероприятий с учащимися и молодежью.
В целом, подводя итог данному этапу исследования, в первой главе сформулированы основные научные результаты в следующих положениях:
- патриотизм – общественно-педагогическое, духовно-историческое явление, формирующееся и проявляющееся в истории народов и государств, в чувстве любви и преданности своему Отечеству; в труде и других видах деятельности; в служении и защите родной страны, земли, где родился и вырос;
- патриотизм как общественно-педагогическое явление каждого исторического периода переживается отдельными представителями общества в течение всей жизни, начиная с раннего детства и становясь индивидуально-личностным образованием, сочетающим чувства, знания о прошлом и настоящем своей Родины, идеи и мысли о ее будущем, желания и стремления сделать что-то значимое;
- патриотизм как комплексное внутреннее образование развивается в процессе индивидуальной жизни человека с детства и одновременно под воздействием многих факторов (историческое развитие государства, культура, искусство, идеология, географическое положение, многонациональность и т. д.), во взаимодействиях с окружением, в участии личности в разных видах деятельности;
- внешние основы, факторы, условия и обстоятельства играют ведущую роль в развитии и формировании патриотизма человека, особенно в школьные годы, в связи с чем, придается принципиальное значение патриотическому воспитанию учащихся.
Материалы первой главы в целом отразили решение первых четырех задач нашего исследования и подтвердили правильность первого положения гипотезы.
Во второй главе исследования представлена методология патриотического воспитания в современной российской школе.
Параграф 2.1. решает задачу – рассмотреть проявления патриотизма в современной жизни, при этом соотнести патриотизм с другими личностными образованиями в человеке. Патриотизм как частное образование и проявление подводится под более общую характеристику людей – ценностные ориентации.
Рассматривая особенности проявления патриотизма в современной жизни россиян, отмечено смещение ценностных ориентаций подрастающего поколения в сторону материально-прагматического подхода в определении целей жизни и средств их достижения, что серьезно влияет на формирование патриотических чувств и сознания детей и молодежи. Обобщение результатов исследований Института профессионального самоопределения молодежи РАО, ученых , , подтвердило вывод об изменениях в приоритетах ценностей молодежи, вызванных трансформацией общественной жизни общества, социально-экономическим кризисом последнего десятилетия в стране, сменой ее политической системы и падением роли семьи в воспитании.
Изучение роли социальных институтов в воспитании подрастающих поколений, привело к идее разработки моделей воспитательных пространств, цель которых заключается в объединении всех ресурсов социума в интересах ребенка и его всестороннего развития и самоопределения. Воспитательное пространство рассматривается как существующая в социуме среда, где субъективно задаются множества отношений и связей, интегрируются усилия различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида и его социализации в обществе.
Нами осуществлено моделирование различных воспитательных пространств. Региональное воспитательное пространство (модель 1, с. 29) представляет собой совокупность четырех подпространств, где воспитательный потенциал среды направлен на создание ценностно-смыслового единства всех субъектов данного пространства. Каждое из четырех подпространств рассматривается в исследовании как фактор, влияющий на формирование личности. Такой подход открывает выход на содержание третьей и четвертой глав диссертационного исследования.
Муниципальное воспитательное пространство объединяет ресурсы социальной инфраструктуры муниципалитета, оказывающей влияние на формирование личности, обладающей социально – нравственной устойчивостью. На это пространство накладывают свой отпечаток особенности исторического развития района, геополитическое положение муниципального образования, экономическая и демографическая ситуации в районе, национально - этнический компонент и др. Оно тесно увязано с проблемами развития муниципалитета.
Мы отмечаем, что муниципальное воспитательное пространство позволяет ребенку осознать себя частью некоторой целостности, не только социальной, но и географической. Из чувства любви к малой Родине (своей улице, своему селу, поселку) произрастает большое чувство любви к Отечеству, чувство гордости за свой народ. В пространстве муниципалитета воспитывается человек, знающий и уважающий свою родословную, сохраняющий традиции и обычаи своего народа, его историю.
Модель 1
Региональное воспитательное пространство
Особый акцент сделан на основные этапы проектирования воспитательного пространства на уровне образовательного учреждения, т. к. именно на этом уровне возможно выстроить взаимодействие с воспитанником и включить его в патриотически ориентированную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности выстраивались и были изучены различные модели воспитательного пространства образовательного учреждения. Нами разработана модель пространства школы, где формируется личность гражданина – патриота (модель 2, с. 30). Преимущества данного пространства в том, что в нем возможна реализация личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Находясь в центре социально значимой деятельности, выбирая занятия для удовлетворения потребностей в дополнительном образовании, в пространстве школы вокруг личности ребенка концентрируются все остальные приоритеты и создаются механизмы моральной саморегуляции, взросления и свободы личности, постепенно вытесняя авторитарную педагогику.
Изучение опыта создания воспитательных пространств разных уровней (, , и , , ), обобщение результатов нашего исследования и моделирование воспитательных пространств, способствовали выделению ряда принципов, определяющих эффективное функционирование данных пространств:
- единство и целостность воспитательного пространства;
- признание права детей на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора направлений и форм творческой деятельности;
- индивидуализация каждого субъекта сотрудничества;
- системность, целенаправленность и целесообразность совместной социально значимой деятельности;
- единство педагогических требований;
- открытость и доверительность общения;
- эмпатийность межличностного взаимопонимания;
- креативность и самодеятельность;
- равноправное партнерство школы и других социальных институтов.
В условиях реформирования российского общества происходит трансформация всех структур, функционирующих в обществе, претерпевает качественные изменения система управления процессом формирования патриотизма. Рассматривая в параграфе 2.3. систему патриотического воспитания как объект управления, применен комплекс методов научного исследования – изучение и обобщение опыта, анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстрагирование и конкретизация, идеализация, моделирование, аналогия, мысленный эксперимент, мониторинг. Учитывая, что российская система образования состоит из региональных систем, мы рассматриваем управление системой патриотического воспитания на примере региона Российской Федерации – Республики Бурятия как субъекта РФ.
Система патриотического воспитания - множество элементов, находящихся в упорядоченных отношениях и взаимосвязях друг с другом, образующих определенную целостность, единство или систему, одной из функций которой является управление, обеспечивающее сохранение структуры данной системы и организацию ее деятельности. С целью выстраивания научного знания нами дан краткий терминологический экскурс и определено основное содержание понятий «система», «воспитательная система», «управление», «государственно-общественное управление», «гражданский институт» (с. 315-318 диссертации). Мы рассматриваем управление как вид практической деятельности, обеспечивающий развитие и функционирование системы патриотического воспитания, сохранение ее структуры, поддержание режима ее деятельности, реализацию программы для достижения стоящих перед системой целей.
Типичная структура управления любой педагогической системой выглядит следующим образом (рис. 1):
Рисунок 1
Структура управления педагогической системой
 |
Анализируя типичную структуру управления любой системой, мы даем качественную характеристику процесса управления через управленческие действия и функции одновременно. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время существуют серьезные разработки в области общей теории управления. В контексте нашего исследования большой интерес представляют работы , , и др. Рассмотрение достигнутых теоретических и практических результатов исследований дает возможность формирования задач и содержания управления системой по его уровням и детализации функций управления. Опираясь на алгоритм постановки и решения задачи управления, предложенный и (с. 175-176 диссертации), детализируя каждый отдельно из семи этапов, проведен анализ управления системой патриотического воспитания конца XX века.
Изучение системы управления советского периода развития российского общества, позволило выделить специфические особенности, положительные и отрицательные стороны управления системой патриотического воспитания и сделать вывод о том, что предшествующая система управления, имея высокую степень централизации, строилась на административно – командных методах управления и исключала возможность участия гражданского сообщества в управлении. В течение нескольких десятилетий такая структура управления обеспечивала результат коммунистического воспитания. Важным достижением социалистической системы управления было наличие общенациональной идеи строительства коммунизма и защиты социалистических завоеваний, четкие стандарты содержания патриотического воспитания, кортеж средств и приемов, и четкий образ гражданина коммунистического общества как результат воспитания. К таким умозаключениям мы пришли в ходе глубокого анализа исторического опыта, документов рассматриваемого периода, деятельности КПСС, ВЛКСМ и ВПО им. .
В современных условиях данная система становится несостоятельной, т. к. является недостаточно гибкой, медленно реагирует на перемены в обществе, ориентирована на достижение целей воспитания, не соответствующих современным реалиям. Возникает необходимость в новой технологии управления системой патриотического воспитания. Опираясь на исследования отечественных ученых, нами выделен ряд современных подходов к организации патриотического воспитания в условиях обновляющейся России, которые обуславливают новую структуру управления, выделены основные функции, иерархия принципов, на которых строится патриотическое воспитание (с. 182-185 диссертации).
Отмечая в параграфе 2.4., что в современной педагогической науке разработаны различные методологические подходы к моделированию воспитательных систем, дано обоснование системного подхода (Л. Берталанфи) как методологии изучения педагогических явлений и педагогической практики предполагающей рассмотрение объекта как системы, т. е. целенаправленного множества различных элементов и их связей. На основе системного подхода и многокомпонентной модели педагогической системы нами обоснована возможность создания многомерных прикладных педагогических моделей, в т. ч. и воспитательных систем. При этом необходимо учитывать ряд требований, обеспечивающих жизнеспособность системы: целостность; иерархичность строения; структуризация; множественность.
Процесс проектирования моделей включает в себя концептуальную стадию (выявление противоречий, формулирование проблемы, определение проблематики, целей и выбор критериев), стадию моделирования системы (построение, анализ и оптимизация модели), стадии конструирования и технологической подготовки. Обязательным условием моделирования является определение методов (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, мысленный эксперимент), обоснование и характеристика которых представлена в исследовании.
Таким образом, во второй главе раскрыта методология патриотического воспитания в современных условиях. Материалы главы отразили решение пятой, шестой и седьмой задач исследования и подтвердили правильность второго и третьего положения гипотезы.
В третьей главе рассматривается моделирование гуманистической система воспитания патриотизма, в основе которой лежит феномен лидерства. В ходе научной работы предстояло решить конкретную исследовательскую задачу – выявить в предмете научного исследования носителей, выразителей патриотического сознания . Адресность выбора необходимо теоретически обосновать, разработать содержание и инструментарий локального характера.
Параграф 3.1. содержит обоснование проектирования модели системы патриотического воспитания, строящейся на концепции лидерства в детской среде. Ссылаясь на утверждение , «лидер является порождением структуры взаимоотношений данной конкретной общности, группы, общества в целом. Эта структура определяется целями общественности, ценностями и нормами в ней функционирующими. В результате выдвигается конкретный лидер. Он как бы олицетворяет систему предпочитаемых другими людьми целей и ценностей, выступает их непосредственным проводником в жизнь. За ним признается право вести за собой других членов, быть последней инстанцией в оценке различных новых ситуаций и обстоятельств» (подчеркнуто автором), считаем, что системой предпочитаемых ценностей может быть патриотизм старшеклассников и его вполне могут выражать лидеры. Это дает основания использования лидерства в качестве средства патриотического воспитания. Нами дано обоснование этого положения.
Исследуя механизм выдвижения в позицию лидера группы, выявлена внутренняя природа стремления к лидерству (схема 2):
Схема 2
Внутренняя природа стремления к лидерству
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ (идеалы, ценностные ориентации) | ИНДИВИДУАЛЬНО – ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (темперамент, характер, способности) |
Задатки, предпосылки | МОТИВЫ |
ЧУВСТВА |
Анализ внутренней природы стремления человека к лидерству дает возможность установить ее взаимосвязь с природой и проявлениями патриотизма, представленной в схеме 1 автореферата (с. 23). Внутренняя природа обоих явлений имеет общие основания и определяет социальную активность личности. Более того, лидер олицетворяет систему предпочитаемых другими людьми целей и ценностей, является их носителем, способен культивировать их в обществе. Это значит, что важность решения рассматриваемой нами проблемы состоит не только в изучении особенностей лидерства, но и в создании определенных педагогических условий для эффективного развития лидерства с тем, чтобы стимулировать жизнедеятельность общества, и способствовать его членам активно проявлять себя во всех сферах жизнедеятельности общества, т. е. выполнять патриотический долг, быть носителями патриотических ценностей
На основании исследований отечественных и зарубежных ученых рассмотрена сущность феномена лидерства, проведен анализ тенденций проявления лидерства среди учащихся, выделены необходимые педагогические условия, которые обеспечивают эффективное развитие лидерских качеств, определены исходные позиции экспериментальной работы.
Полученные исследовательские материалы послужили основанием для разработки модели гуманистической системы патриотического воспитания (модель 3):
Модель 3
Гуманистическая система патриотического воспитания
 |
 |
Констатирующий эксперимент позволил определить состояние проблемы лидерства среди учащихся в современной школе, уровень социальной активности старшеклассников. В качестве основных методов исследования были применены опрос и психодиагностика по системе С. Деллингер, социометрический метод.
Экспериментальная работа по реализации гуманистической модели патриотического воспитания представлена в параграфе 3.2. Формирующий эксперимент протекал в 3 этапа – подготовительный, основной и заключительный, и преследовал цель - апробация системы педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития лидерских качеств учащихся в образовательном пространстве. Особенностью формирующего эксперимента было его спиралевидное развитие (с.237 диссертации), суть которого заключается в том, что эксперимент протекает по циклам, в которые последовательно вводятся группы испытуемых. При этом задачи каждого цикла для испытуемых, повторяясь, усложняются. Цикличность эксперимента соответствует основным этапам эксперимента: первый цикл - подготовительному, второй - основному и третий цикл – заключительному. Механизм проведения данного эксперимента по спирали дал возможность сравнивать результаты на каждом этапе, не имея отдельных контрольных групп.
В качестве независимой переменной разработана программа «Будущее – это мы». В качестве основных методов исследования применены методика , авторская методика «Мой организаторский багаж». В основном периоде формирующего эксперимента реализовано многоплановое включение испытуемых в наиболее целесообразные патриотически-ориентированные виды деятельности, способствующие проявлению и закреплению лидерских качеств у старшеклассников, а также формированию активной жизненной позиции. Реализована модель учебного процесса (с. 248 диссертации), где осуществлено создание выделенных нами необходимых условий, способствующих развитию организаторских качеств учащихся.
В ходе эксперимента была разработана диагностическая игра «Ключ к успеху», цель которой – выявление лидеров среди детей, определение уровня развития коллектива и оказание помощи педагогам при выборе органов самоуправления. Были проведены замеры по определению социального статуса, уровня развития лидерских качеств, результаты представлены в исследовании. В целом результаты эксперимента подтвердили предположения о том, что лидерские качества учащихся будут развиваться более успешно, если реализовать совокупность педагогических условий, включающую в себя:
- использование современных диагностических методик для мониторинга динамики развития лидерских качеств у детей с целью воспитания внутренне свободной личности, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, ценностями, интересами и склонностями;
- использование эффективных педагогических технологий управления процессом развития личности, основанных на педагогике сотрудничества, способствующих созданию деловой активности, уважительного отношения, эстетической насыщенности повседневной жизни, совместного переживания успехов и неудач;
- отбор и постоянное обогащение содержания различных видов творческой деятельности, ориентированных на высокие социальные ценности;
- создание временного или постоянного поля самоактуализации в расширенном воспитательном пространстве для социального развития личности при ее максимальной индивидуализации.
В параграфе 3.3. представлено описание экспериментальной работы по проверке полученных результатов, которые следовало уточнить, проверить и углубить, для убедительности данные и результаты надо было перевести в математические и статистические формулы, значения.
Заключительный этап формирующего эксперимента отличался высоким уровнем подготовленности испытуемых к решению необходимых задач, разнообразием форм сотрудничества, условиями и длительностью пребывания старшеклассников вместе. Важным моментом заключительного этапа эксперимента была педагогическая поддержка лидеров, которая осуществлялась в формах включения испытуемых в коллективную творческую деятельность в качестве организаторов; круга общения, где акцент делался на саморазвитие, самовоспитание; практического курса на проверку сплоченности и доверия членам коллектива; стимулирования организаторской деятельности; работа на доверии.
В ходе эксперимента велись наблюдения за изменениями социального статуса испытуемых (методика ), их настроения (цветопись ). В экспериментальной группе психологический климат был благоприятным в течение всего эксперимента. Это объяснялось тем, что участники эксперимента смогли реализовать себя, а значит, самоутвердиться, найти свое место в коллективе. Для определения статистической значимости полученных результатов применена математическая статистика с вычислением коэффициента t – критерия Стьюдента.
Таким образом, обобщая материалы обработки исследований развития лидерских качеств, основываясь на результатах математических вычислений, мы пришли к выводу, что эффективность педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств, статистически обоснована. Экспериментальная работа была организована и проведена в соответствии с современными методологическими требованиями, предъявляющимися к организации научных исследований. Для получения необходимой информации использовалась совокупность конкретных методов и приемов. Полученные результаты обрабатывались с применением различных методов анализа и отвечали требованиям надежности (достоверности), обоснованности (валидности) и точности.
После завершения эксперимента и апробации полученных результатов в параграфе 3.4. дается описание, анализ и качественная характеристика сложившейся системы работы со школьниками - лидерами. Рефлексивная фаза исследования позволила сделать вывод о том, что выстроенную систему работы с лидерами, обладающими значительным потенциалом по организации социально значимой деятельности, можно зафиксировать как педагогическую технологию повышения лидерской эффективности старшеклассников. Нами проведена идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией и составлена ее классификационная характеристика.
Обобщая материалы третьей главы важно отметить, что, разработав и экспериментально проверив модель гуманистической системы патриотического воспитания, технологию повышения лидерской эффективности старшеклассников как одну из технологий воспитания носителей патриотических чувств и сознания, приходим к выводу о том, что в воспитании патриотизма учащихся результативно не только определение содержания деятельности, но также значимо определение соответствующей технологии.
Таким образом, решены восьмая и девятая задачи исследования, подтверждена состоятельность четвертого и пятого положений гипотезы.
В четвертой главе представлены практика осуществления современного патриотического воспитания на основе регионального опыта и модели традиционалистской и коллективистской систем патриотического воспитания.
Демократические преобразования в российском обществе, базирующиеся на принципе диалектического единства патриотизма и межэтнического, межконфессионального согласия, соборности, солидарности существенно повлияли на статус религии в обществе, что нельзя не учитывать при организации воспитания. Поэтому в параграфе 4.1. решается исследовательская задача выяснения факта существования взаимосвязи между патриотизмом как социально-духовным явлением в обществе и традиционными религиями, функционирующими как социальные институты. Основанием для изучения служит положение и том, что патриотизм и религиозность отражают или представляют единство взглядов и убеждений с чувствами на уровне человека. Рассматривается возможность использования потенциала религий в духовно-нравственном и патриотическом воспитании, разработки механизмов взаимодействия и проектирования соответствующей модели воспитания.
Поставленная задача решается теоретическими методами исследования: абстракция и конкретизация, анализ и приведение научных положений и фактов из опубликованных источников, отражающих историю Отечества, современную жизнь российского региона. Основным методом является моделирование.
Анализ исторических источников показал, что патриотизм и православие на Руси имеют одни корни – это исторические и общественные духовные явления. На протяжении многовековой истории российского государства православие подпитывало патриотические сознание и чувства россиян. Нельзя отрицать, что представители буддизма, шаманизма, старообрядчества имеют богатый опыт духовного воспитания граждан, а священнослужители не раз демонстрировали примеры истинных защитников Отечества. Современные реалии требуют учитывать в патриотическом воспитании возрастающий авторитет церкви. В региональной общественно-педагогической практике появляются технологии, позволяющие интегрировать религиозные формы духовно – нравственного и патриотического воспитания в региональное образовательное пространство. Сделан вывод о том, что необходима конфессиональная ориентация педагогического образования, которая представляет собой особую подготовку педагогов, способных осуществлять учебно-воспитательный процесс с учетом влияния на него традиционной культуры религиозных конфессий и их деятельности, а также наличия у участников образовательного процесса религиозного мировоззрения. На основе регионального подхода разработаны механизмы выстраивания конструктивных взаимоотношений с носителями различных религиозных взглядов:
1 шаг – создание переговорной площадки с целью поиска точек соприкосновения и путей взаимодействия;
2 шаг – разработка плана совместной с представителями религиозных конфессий деятельности по реализации основных направлений;
3 шаг – подготовка педагогических работников по духовно – нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения;
4 шаг – прямое взаимодействие по реализации основных направлений совместной деятельности.
На основе творческого переосмысления исторического опыта религиозного воспитания, его связи с семейным и общественным воспитанием разработана и реализована традиционалистская модель системы патриотического воспитания, суть которой заключается в возрождении традиций воспитания с учетом его конфессиональной мировоззренческой позиции:
Модель 4
Традиционалистская система патриотического воспитания
 |
Данная модель является актуальной для поликонфессионального региона.
В материалах параграфа 4.2. представлен системный анализ современной практики патриотического воспитания школьников России на материале регионального уровня. Анализу подвергаются цели, содержание деятельности, методы и средства патриотического воспитания. В исследовании представлены эффективные формы работы, в т. ч. и разработанные автором. Результативность подтверждается официальными документами федерального, регионального уровня, достижениями учащихся и коллективов.
Изучение системы патриотического воспитания в условиях дальнейшего осуществления реформ российского общества приводит к выводу, что в настоящее время в образовательных учреждениях имеют место элементы советской системы воспитания. Это дает возможность моделирования процесса воспитания патриотизма на мировоззренческой позиции советской эпохи. Нами разработана модель системы воспитания патриотизма, в основу которой положены идеи коммунистического воспитания, принципы коллективного (коммунарского) воспитания , технология коллективного творческого воспитания и др.:
Модель 5
Коллективистская система патриотического воспитания
Коллективистская система патриотического воспитания аккумулирует в себе практику советского воспитания, гуманистические начала, но все же она отличается от них по целям, целевым ориентациям и т. д.
Мировоззренческий плюрализм породил многообразие идеологий и методологий воспитательной работы. Используя ключевые моменты анализа , мы осуществили сравнение разработанных моделей систем патриотического воспитания с предшествующей системой воспитания (табл. 24, с. 349 диссертации). Все модели строятся на совершенно разных идейных позициях. При демократическом устройстве современного российского общества и отсутствии единой идеологии появляются различные системы воспитания. Существование в условиях многонациоанльности, многоконфессиональности, многопартийности моноидеологической педагогической системы воспитания становится невозможным. Все три инновационные модели исключают господство политических партий, не противоречат религиозным убеждениям или этническим ценностям, предполагают участие граждан во всех образовательных процессах. Это принципиальные отличия от коммунистической системы воспитания, приоритетными составляющими которой провозглашались господство КПСС, коммунистической идеологии, жесткая вертикаль власти.
В параграфе 4.3. представлен процесс построения региональной модели управления системами патриотического воспитания. Нами детально проанализированы управленческие структуры различных министерств, ведомств, общественных организаций региона (с. 353-360 диссертации), которые являются основными исполнителями комплекса мероприятий патриотической направленности, при этом особое внимание в содержательном плане уделено деятельности министерства образования и науки республики как координатора, и представлены различные механизмы управления, сложившиеся в регионе в течение последних десяти лет (схема 3):
Схема 3
Особенностью разработанной структуры управления является подчинение всех существующих в республике структур единой цели патриотического воспитания при различных функциях и ведомственной подчиненности.
Важным этапом нашего исследования является описание нововведений в структуре управления системой патриотического воспитания граждан – опорные площадки по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы в образовательных учреждениях региона; межведомственный координационный совет.
Обращаясь к методам идеализации и абстрагирования, на которые указывают и , нами проведен мысленный эксперимент и представлены доказательства действенности и адекватности инновационной модели управления. Обоснованная модель управления системой патриотического воспитания в регионе подтвердила, что принципиальным изменением системы управления образованием региона становится создание реальных условий для сочетания государственных и общественных форм управления на всех уровнях образования. Отметим, что разработанная структура управления может быть применена к любой из трех моделей систем патриотического воспитания.
Параграф 4.4. посвящен роли гражданских институтов в патриотическом воспитании. Формирование у ребенка патриотического сознания, патриотических чувств, социально значимых ориентиров будет успешным, если в социуме создать эталоны или образцы проявления патриотизма взрослыми. На основе изучения научных работ, связанных с развитием участия общественности в управленческих процессах, даны структуры государственного управления и управления с общественной составляющей, в процессе сравнения доказано преимущество последней.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
