До начала опытов необходимо заготовить бланк для ведения протокольных записей (форма 1). Для V опыта специальной формы протокола нет. Результаты его в произвольной форме регистрируются экспериментатором на основе наблюдений и самонаблюдений испытуемого.
Порядок работы. Для выполнения задания студенты делятся на две группы: студенты первой группы выполняют функции экспериментаторов, а студенты второй группы – функции испытуемых. Задание состоит из пяти опытов. На стадии пассивного осязания и активного ощупывания фигур глаза испытуемого должны быть закрыты повязкой. На период воспроизведения фигур в виде рисунков повязку с глаз снимают. Однако предварительно из поля зрения испытуемого убирают фигуру, которую он только что ощупывал. В каждом из опытов испытуемому последовательно предъявляют три фигуры разной сложности. Длительность каждого пассивного осязания, а также и активного ощупывания не ограничена. До начала исследования экспериментатор зачитывает испытуемому инструкцию.
Инструкция испытуемому: "Вам будут предъявлены плоские фигуры. Ваша задача – с закрытыми глазами путем осязания возможно более точно определить форму каждой из них и затем, открыв глаза по знаку экспериментатора, воспроизвести свое представление о фигуре графически".
I опыт – пассивное осязание неподвижной фигуры-стимула.
Экспериментатор кладет фигуру на неподвижную ладонь испытуемого. При этом экспериментатору запрещается нажимать на фигуру, испытуемому производить перемещение ее на ладони и ощупывать с помощью другой руки. По сигналу испытуемого экспериментатор убирает фигуру, снимает с испытуемого наглазную повязку, после чего испытуемый приступает к зарисовке воспринятой фигуры.
II опыт – пассивное осязание при движении фигуры-стимула.
Экспериментатор плавно обводит контуром фигуры по неподвижному указательному пальцу правой руки испытуемого. После одного полного обведения контуром фигуры испытуемый приступает к зарисовке ее формы.
III опыт – редуцированное (искусственное) активное осязание.
Испытуемый сам последовательно (без возвратов) обводит контур фигуры-стимула указательным пальцем правой руки. При этом ему разрешается 3-4 кратное обведение контура каждой фигуры. Экспериментатор во время опыта придерживает фигуру таким образом, чтобы в процессе ее обведения она оставалась неподвижной.
IV опыт – активное осязание.
Испытуемый сам ощупывает одной рукой предъявленную фигуру. Время ощупывания не ограниченно. После ощупывания фигуры испытуемый делает ее зарисовку.
V опыт – бимануальное осязание.
Экспериментатор предъявляет испытуемому фигуру, предлагая как можно точнее определить ее форму с помощью осязания – активного ощупывания двумя руками. Испытуемого просят в процессе ощупывания производить самонаблюдение с целью подробного анализа функций движений пальцев каждой из рук, а также функций правой и левой рук. Кроме словесного отчета о характере движений испытуемый делает зарисовки фигур.
Обработка результатов. Для обработки рисунки испытуемого группируют соответственно номеру опыта.
I – IV опыты:
1. Прежде всего следует оценить метрические свойства зарисовок, т. е. определить длину линий, величину углов, пропорции и общее количество элементов данной фигуры.
2. Затем оценить качество зарисовок по следующей 5-балльной шкале:
5 – рисунок в точности соответствует форме тест-объекта,
4 – в рисунке искажены длины отдельных сторон (они короче или длиннее, чем в оригинале),
3 – искажены не только длины сторон, но и углы,
2 – искажены длины сторон и углы, а также пропущены один или несколько элементов фигуры – оригинала,
1 – сходство между рисунком и фигурой-оригиналом полностью отсутствует.
Полученные балльные оценки для каждой фигуры в опытах записывают в протокол и рассчитывают средний балл для каждого опыта.
V опыт: обработка его результатов заключается в составлении экспериментатором письменного заключения об особенностях бимануального осязания. При этом предлагается обратить внимание на следующие особенности функции рук и пальцев: разную активность правой и левой рук, разную функциональную роль пальцев (роль большого пальца как точки отсчета, роли указательного, среднего, безымянного и мизинца правой руки), симультанную работу пальцев, неравномерность движений по контуру (замедления, остановки и возвраты), преимущественные функции отдельных типов движений, а именно познавательных и контролирующих.
Форма отчета: Письменные протоколы занятий и отчет по экспериментальному исследованию "Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании" с количественным и качественным анализом
.
Задание 8. Изучить особенности наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек.
Методика "сложения фигур из спичек" очень удобна для оценки наглядно-действенного мышления в силу ее простоты, общедоступности, равноценности составляющих ее элементов, возможности количественного и вероятностного анализа.
Оснащение эксперимента. Каждый испытуемый подготавливает для эксперимента 12 спичек и секундомер для регистрации скорости решения задач. Для последующего анализа полученных экспериментальных данных подготавливается также матрица, где фиксируются номера предъявленных задач и основные критерии их решения. Используются три основных критерия: эффективность решения (ставятся знаки "+" и "–" в зависимости от конечного результата), время решения (для сокращения потерь можно ограничить его тремя минутами на одну задачу) и количество использованных ходов, т. е. реальное количество ходов, включая и неправильные. Под ходом подразумевается любое перемещение спички в новую позицию. Чем больше количество ходов по отношению к требуемому, тем больше ошибочных проб и меньше период рефлексии (предварительного обдумывания).
Обработка результатов. Как уже указывалось, все результаты сводятся в единую таблицу 1.
Таблица 1
Критерии наглядно-действенного мышления при решении задач
сложения фигур из спичек
Номер задачи | Эффективность (+, –) | Время решения | Количество ходов |
1 2 … 10 Средние, % |
Примеры материала заданий представлены в Практикуме по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /, , и др. /Под общ. ред. , С. А.Манича. СПб: "Питер ", 2000. С. 151 –153.
Задание 9. Определить индивидуальные особенности мышления с помощью методики "Понимание пословиц". (см. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /, , и др. – СПб.: "Питер", 2000. – С. 167–169).
Задание 10. Выполнить занятие 6.4. (см. Практикум по общей и экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. , . СПб.: "Питер", 2000. Гл. VI. – С. 126-138).
Исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука, Сысоева и др.). Для регистрации результатов опыта каждый испытуемый до начала опыта составляет таблицу протокола.
Задание 11. Привести примеры переживания различных эмоциональных состояний из своей жизни или из художественной литературы.
16. Методические указания по изучению дисциплины «Общая и экспериментальная психология» (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Современная научная психология является обширной, дифференцированной областью человеческой деятельности. Психология является специфической и уникальной наукой, объединяющей и синтезирующей в себе черты естественнонаучной и гуманитарной дисциплины. Ее дисциплинарный статус определяется наличием специфического предмета и методов исследования, категориально-понятийным и методическим аппаратом, соответствующих методологических принципов. Как гуманитарная наука психология широко использует в своих исследованиях метод понимания, а как естественнонаучная дисциплина – наблюдение, измерение, эксперимент.
Ее важнейшая цель – производство, сохранение и воспроизведение знаний, соответствующих запросам различных сфер жизнедеятельности каждого отдельного человека и общества в целом.
Общая психология изучает особенности внутренней, духовной жизни людей, закономерности индивидуального поведения, специфику его познавательной и практической деятельности, природу способностей, характера, темперамента, волевой и эмоциональной сфер и т. д.
Курс предусматривает также аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов, связанную с изучением психологической литературы, подготовкой реферативных сообщений, подготовкой ряда текущих и контрольных заданий, раскрывающих различные аспекты развития эмоционально-волевой сферы человека.
Задания для самостоятельного выполнения (см. соответствующий раздел данного пособия) по усмотрению преподавателя могут предлагаться студентам в процессе подготовки к аудиторным практическим занятиям, либо составлять основу внеаудиторной самостоятельной работы. Тестовый тренажер, составленный с опорой на разработки разных авторов, может применяться либо непосредственно на занятиях в качестве средства текущего контроля, либо предлагаться студентам для самопроверки знаний внеаудиторно.
Студент должен знать:
1) понятийно-терминологический аппарат, формы, методы и принципы познания психологии;
2) сущность психических явлений;
3) закономерности (механизмы) преобразования физических воздействий на носителя психики в психические явления;
4) признаки-параметры, позволяющие описать психический облик человека;
5) иметь представление о методах изучения личности, ее индивидуально-психологических особенностей, актуальных направлениях прикладной психологии;
6) классификацию психологических типов человека, нахождение корреляции между ними;
7) психосоциальные стереотипы поведения.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Задание 1. Выписать основные понятия курса:
психология,
· психика,
· отражение,
· раздражимость,
· чувствительность,
· тропизмы,
· инстинкт,
· научение интеллектуальное поведение,
· «язык» животных,
· орудийная деятельность,
· самосознание, самопознание,
· самоотношение, саморегуляция,
· самоконтроль,
· самооценка и ее виды,
· сознание,
· личностный смысл,
· уровень притязаний,
· локус контроля,
· деятельность,
· активность,
· операции,
· потребности,
· мотив, цель,
· интериоризация,
· экстериоризация,
· умения, навыки,
· привычки,
· игра,
· труд,
· взаимодействия навыков,
· интерференция навыков,
· индивид,
· индивидуальность,
· личность,
· потребности,
· мотив,
· убеждения,
· интерес,
· стремления,
· мечты, идеал,
· страсть,
· установка,
· влечение,
· стереотипы
· поведения,
· цели личности, перспективы личности,
· фрустрация,
· самооценка,
· уровень притязаний,
· саморегуляция,
· саморазвитие,
· темперамент, уравновешенность, подвижность, динамичность,
· лабильность нервных процессов,
· реактивность, активность, темп реакции,
· пластичность,
· характер, направленность характера, черты характера, акцентуации характера,
· психопатия,
· способность, задатки, одаренность, талант, гениальность, склонность, виды способностей,
· чувства, эмоции, аффект, настроение, страсть, стресс, амбивалентность чувств, эмпатия, высшие чувства, чувственный тон,
· воля, детерминизм, волевые усилия, волевой акт, саморегуляция, волевые качества, волевые привычки,
· произвольность, внимание, произвольное внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание,
· доминанта, оптимальный очаг возбуждения, ретикулярная формация,
· индукция нервных процессов,
· устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания, объем внимания, концентрация, рассеянность внимания, ощущения, восприятие,
· память, запоминание, заучивание, воспроизведение, узнавание, сохранение, забывание, “кривая упражняемости”, реминисценция, ретроактивное и проактивное торможение, виды памяти, типы памяти, процессы памяти,
· мышление,
· внутренняя речь,
· понятие, суждение,
· умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, проблемная ситуация, задача, качества ума,
· воображение, опережающее отражение,
· интуиция, агглютинация, заострение,
· схематизация, грезы, типизация,
· воссоздающее воображение, творческое воображение, мечта.
Задание 2. составить схемы:
· «Система и уровни основных форм отражения»,
· «Основные функции психики»,
· «Взаимосвязь психологии с другими науками»,
· «Отрасли психологии»,
· «Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования», «Этапы психологического исследования»,
· «Основные этапы развития психики в животном мире»,
· «Важнейшие особенности активности животных и деятельности человека», «Соотношение объёмов понятий «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность»;
· «Структура личности»,
· «Основные формы направленности личности»,
· «Соотношение типов нервной системы и темперамента»,
· «Соотношение темперамента и психических реакций»,
· «Формирование характера»,
· «Схема этапов волевого действия» и «Схема волевых свойств личности»
· «Память в системе познавательной деятельности», «Продуктивность памяти, причины, влияющие на нее», «Этапы логического запоминания», «Виды памяти», «Функции речи», «Виды речи»
Источник: , Домашенко по психологии. - М., 2003
Задание 3. Решить задачи № 2,4,8,9,15,18,21,24,25,35 из кн.: Сапогова по общей психологии. – М., 2001.
Задание 4. Составить схемы: «Отрасли психологии» «Этапы развития самосознания»,
Источник: Айсмонтас психология: Схемы.-М.,2003
Задание 5. Составить таблицу «Основные направления психологии»
Название направления | Период, представители | Сущность, изучаемые явления | Позитивный вклад | Недостатки |
Задание 6. Составить таблицу «Общая характеристика методов психологии»
Определение метода | Виды | Требования к организации | Достоинства | Недостатки | Значение и место среди других методов |
Источник: Гриншпун в психологию. - М.,1996. - с.103-138.
Задание 7. Составить аннотацию на книгу: Фабри зоопсихологии.- М., 1976
Задание 8. Составить таблицу «Сравнительный анализ основных видов деятельности»:
Деятельность | Структура | Содержание | Развивающее воздействие на, психику и личность |
Игровая | |||
Учебная | |||
Трудовая |
Задание 9. Сделать краткие выписки по следующим вопросам:
Левитов и педагогическая психология. – М.,1960. - с. 153-160.
1. Понятие о навыках. Навыки, привычки, умения.
2. Значение навыков.
3. Классификация навыков.
4. Формирование навыков.
5. Взаимодействие навыков. Причины их ослабления или нарушения.
Задание 10. Сделать краткие выписки по следующим вопросам по кн.:
Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982.
1. Понятие о темпераменте (с.67-85)
2. Темперамент и тип ВНД (с.54-55, 63-65)
3. Связь темперамента со способностями и личностью (с.109-113, 127-128)
4. Принципы изучения темперамента (с.142-152).
Задание 11. Составить таблицу: «Формы переживания чувств».
Форма переживания | Длительность, устойчивость, переживания | Скорость возникновения | Сила переживания |
Задание 12. Подготовить сообщение: Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. . - М., 1987.- с. 223-232
Задание 13. Ответить на следующие вопросы:
1). Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. - М., 1986.
- Понятие волевых привычек (с.7).
- Виды волевых привычек (с.10-11).
- Формирование волевых привычек (с.12-46).
2). Левитов характера. - М., 1969.- с. 42-54.
- Воля и структура характера.
- Характеристика волевых процессов.
Задание 14. Составить психологическую модель порождения и функционирования речи. – Литература: Немов .- Кн 1. - М., 1997.-с.317.
Задание 15. Дать сравнительный анализ индивидуального и личностного подхода к человеку (по схеме):
Объект | Предмет и его особенности | Общность подходов | Различие подходов | |
Индивидуальный подход | ||||
Личностный подход |
Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие виды: контрольная работа; реферат; курсовая работа.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
1. совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;
2. обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
3. формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;
4. приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа по общей и экспериментальной психологии— это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме[1]. Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат по общей и экспериментальной психологии– форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов и контрольных работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
18. Словарь терминов (глоссарий)
Общая психология
Абсолютный порог ощущений — минимальная величина раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.
Абстракция — мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.
Автокинетический эффект — иллюзорное, кажущееся движение на самом деле неподвижного объекта, например, светящейся точки в темноте при длительной фиксации взора на ней в отсутствие каких-либо других видимых объектов в поле зрения.
Автоматизация - процесс формирования различных навыков путем упражнения.
Авторитаризм (от лат. auctoritas - власть) - система власти, характерная для антидемократических политических режимов; обычно сочетается с личной диктатурой.
Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим людям, характеризующийся доминированием, давлением на других, принуждением, подчинением себе, антидемократичностью.
Авторитарность (от лат. autoritas - влияние, власть) - социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Авторитарность связана с такими личностными чертами, как агрессивность (см. Агрессия), завышенные самооценка и уровень притязаний, склонность к следованию стереотипам, слабая рефлексия и т. п.
Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.
Авторитет (от лат. autoritas — влияние, власть) — 1) влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и т. д.; 2) признание за индивидом права на принятие ответственного решения в условиях совместной деятельности.
Авторитетность — способность человека иметь определенный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.
Агглютинация — слияние различных слов в одно с сокращением их морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла. В психологии — одна из существенных характеристик слов, используемых во внутренней речи.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Агрессия (от лат. aggredi - нападать) - 1) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т. д.; 2) целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. д.
Адаптация (от лат. adapto - приспособляю) - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы Адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Адаптация - одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие Адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности А. к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.
Адаптация социально-психологическая — результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.
Аддиктивное поведение - один из наиболее распространенных вариантов отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых веществ (алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное употребление крепкого кофе и т. д.) или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях, что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие аддиктивного поведения разработано в рамках современной психотерапии (Ц. П. Короленко и др.). В социальной психологии данное понятие имеет значение для осмысления проблем социальной адаптации, социализации и социальной виктимологии.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
