Тестовые технологии в обучении истории и обществознанию.
Тестовые технологии активно внедряются в современное образование, в том числе и в обучении истории и обществознанию. Тесты хороши тем, что:
- их возможно использовать на всех этапах обучения от первичного закрепления до итогового контроля и оценки знаний;
- их возможно использовать в различных формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной;
- обеспечивают объективность контроля;
- скорость проверки результатов (особенно при использовании компьютеров).
Но есть и отрицательные стороны у тестирования, о которых не следует забывать:
- затруднена глубинная проверка понимания материала, хотя и возможна;
- невозможно проконтролировать случайные ошибки: невнимание учащегося, непонимание задания.
Тест – стандартизированные задания, по результатам которых судят о знаниях, умениях, навыках испытуемого.
Чаще всего тесты используются при проверке формализованных знаний. Но если главная задача современного образования – продуктивная деятельность школьника, то нужны ли тесты?
Часть учителей относится к тестам «прохладно», считая, что подлинные знания и умения при помощи тестов не проверить. Тем не менее, тесты могут помочь в решении современных задач образования. Даже самый простой вид тестов, направленный на выявление знаний элементарной информации (терминов, фактов и т. п.), необходим, так как без этих знаний нельзя справиться с более сложными заданиями. Кроме того, существуют исторические факты и даты, которых не может не знать образованный человек.
Можно говорить о различных группах и видах тестовых заданий.
К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений», относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) задания на восстановление соответствия.
1) Задания с несколькими вариантами выбора ответа, которые можно сформулировать на всех структурных компонентах учебного материала и проверить: хронологические знания и умения, картографические знания и умения, знание главных и неглавных исторических фактов, теоретические знания.
2) Альтернативные задания - задания, обычно содержащие некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные. Эти тесты позволяют очень быстро определить знание или незнание конкретного вопроса, понимание или непонимание им учебного материала. Альтернативные задания эффективны как способ проверки понимания прочитанного учащимися самостоятельно текста учебника или первоисточника. Зачастую подобный вид тестов используется для первичного повторения и закрепления нового материала. При выполнении таких заданий прошу ребят не только назвать выбранный ответ, но и обязательно обосновать его, пояснить, почему были отвергнуты иные варианты ответа: «Докажи, что остальные варианты, предложенные в ответе, неверны». Считаю, что это заставляет детей не угадывать, а размышлять, осуществлять выбор ответа осознанно. Более того, при выполнении данного вида заданий возможно столкновение различных позиций, точек зрения, что можно использовать для организации дискуссии. Можно предложить и такой вид работы: «Сформулируйте вопрос так, чтобы верным стал иной из предложенных вариантов ответа».
3) Задания на восстановление соответствия. Ученикам предлагается соотнести элементы двух списков, причём один должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность угадывания. Подобные задания эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, при его систематизации и обобщении и при проверке знаний.
Ко второй группе тестов – «тестов интеллекта» - относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и на «исключение лишнего». Здесь знания школьников – только обязательное условие выполнения ими задания. Подобные задания являются частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.
1) Задания на группировку исторической информации предлагают
а) узнавание предлагаемой информации,
б) её анализ по заданному критерию,
в) её соотнесение с конкретными параметрами (периодами, событиями, понятиями, явлениями, процессами).
2) Задания на определение последовательности используются при изучении динамичных событий. Более сложный тип подобных заданий - проранжировать исторические факты, восстанавливая их причинно-следственные связи. Такие задания можно использовать при систематизации и обобщении большой темы, крупного периода.
3) Задания на исключение лишнего требуют от учащихся проявления аналитических способностей, ибо необходимо определить критерий составления ряда и объяснить свой выбор. Данный тип заданий наиболее удобен при переходе к изучению нового материала, он позволяет связывать различные темы между собой. Особую роль эти задания играют в качестве способа актуализации ранее изученного и подготовки учащихся к восприятию новой темы
Третья группа тестов – тесты со свободными ответами. Они отличаются от рассмотренных выше тем, что не содержат информации в основной части задания. Ученики должны её воспроизвести самостоятельно либо на репродуктивном, либо на творческом уровне.
1) В заданиях с ограничениями на ответы предполагается только один возможный ответ. Этот вид теста эффективен в качестве контрольно-проверочного задания по уроку, по теме.
2) Задания со свободными ответами не имеют никаких ограничений. Форма и объём – произвольны. Но содержание должно быть связано с сутью задания. Данную группу заданий составляют характеристики, сравнения, доказательства, анализ, рассказ, описание и т. д. Такие тесты заставляют детей критически мыслить, активно высказывать собственное мнение. Используя данный тип заданий, мы предоставляем детям возможность проявлять творческие способности и знания, полученные при изучении других предметов (т. е. реализовать межпредметные связи). Как контрольно-оценочные задания со свободными ответами не эффективны. Но на уроках их можно использовать как проблемные задания, т. к. ответы на один и тот же тест у ребят часто индивидуальны, что может вызвать дискуссию, позволяющую формировать и развивать коммуникативные компетенции.
Таким образом, арсенал тестовых заданий по истории и обществознанию большой и разнообразный. Использование в обучении только одного - двух видов заданий ведёт к однообразию учебной работы. Можно предложить таблицу, в которой соотнесены этапы урока с наиболее оптимальными видами тестов.
Этапы урока | Виды тестов, наиболее адекватные конкретной дидактической задаче |
Подготовка учащихся к изучению новой темы | Исключение лишнего, задание со свободными ответами |
Изучение нового материала | Тест группировки, тест со свободными ответами |
Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений | Задания с несколькими вариантами ответов, альтернативные задания, задания на восстановление соответствия, на определение хронологической последовательности, задания с ограничениями на ответы |
Систематизация и обобщение новых знаний и умений | Задания с несколькими вариантами ответов, на группировку информации, на аналогию, исключение лишнего, задания на определение логической последовательности и ранжирование, задания со свободными ответами. |
Проверка знаний и умений | Задания с несколькими вариантами ответа, на восстановление соответствия, на группировку, на аналогию, исключение лишнего, на определение последовательности, задания с ограничениями на ответы. |
Кроме функции проверки и контроля знаний, тесты можно использовать для обучения. «Обучающий тест» - это определённая группа заданий в тестовой форме, объединённых принципом соответствия последовательности изложения материала в учебнике. Как правило, обучающий тест охватывает материал отдельного параграфа учебника.
Обучающий тест может быть создан и по тематическому принципу (история культуры, войн, реформ).
Учащиеся охотно сами составляют тестовые задания, можно это использовать как одну из форм домашнего задания.
Таким образом, к традиционным функциям контроля и оценки добавляются аналитические и диагностирующие.
Педагогические тесты позволяют измерить степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений учащихся. С их помощью определяются чёткие требования к самостоятельным ученическим работам, выявляются конкретные недочёты в знаниях и умениях школьников, намечаются реальные задачи обучения.
