Интегрированный урок истории и обществознания. 10 класс.
, учитель истории и обществознания
Тема урока: «В преддверии Смуты. Опричнина Ивана Грозного»
Цель урока и задачи:
- развивающая – развитие интеллектуальных способностей анализа, синтеза и обощения, установления межпредметных причинно-следственных связей;
- образовательная – продолжить формирование знаний и представлений о деятельности Ивана Грозного; через решение проблемы подвести учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, её причинах, развитии и последствиях, задуматься об эпохе его правления как общественном явлении;
- воспитательная - формирование ценностных суждений, воспитание интереса к истории России, её прошлому.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: проблемное исследование.
Межпредметные связи: обществоведческие понятия:
- деятельность, виды деятельности;
- форма правления – деспотия;
- политические режимы: демократический, авторитарный, тоталитарный.
Оборудование:
- раздаточный материал (проблемные вопросы и источники по теме);
- компьютер, мультимедийный проектор;
- презентация по теме урока.
Ход урока.
I. Этап мотивационный – подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
В начале урока учащимся демонстрируются кадры из фильма С. Эйзенштейна «Иван Грозный» (видеосюжет: личность Ивана Грозного). Слайд 1.
- На прошлом уроке, мы с вами знакомились со временем правления Ивана Грозного, рассмотрели личность Ивана IV, некоторые моменты его деятельности, внутреннюю и внешнюю политику. Слайд 2.
-Что мы понимаем под деятельностью? Какие виды деятельности можно выделить в период правления Ивана Грозного?
- На какие периоды можно разделить время его правления? (период реформ и опричнину).
-Какие задачи ставил Иван Грозный, проводя реформы 50-х годов? (усиление личной власти и государства Российского).
–Чем можно объяснить несоответствие, которое возникло между направленностью реформаторской деятельности Ивана IV на усиление не только личной власти, но и государства Российского и плачевным состоянием России к концу правления царя?
Сегодня мы поищем ответ на этот вопрос и подробнее остановимся на одном из явлений эпохи правления Грозного, которое вошло в историю под названием «опричнина». Слайд 3.
Тема урока: «В преддверии Смуты. Опричнина Ивана Грозного»
Цель урока: рассмотреть цели и причины, ход, итоги и последствия опричнины через анализ исторических документов и решение проблемных вопросов. Слайд 4.
В неудачном исходе Ливонской войны и разорении страны немалую роль сыграла и знаменитая опричнина Ивана Грозного, её считают преддверием Смуты. В то же время она заняла важное место в политической жизни страны в развитии её государственности. Опричнина была сложным, многоплановым общественно-политическим и социально-экономическим явлением в истории России и в укреплении Русского централизованного государства.
Естественно, что опричная политика Ивана Грозного вызывала и вызывает неоднозначные оценки среди историков.
Мнения русских историков:
1. Борьба аристократии с нарождающимся самодержавием. (Н. Павлов-Сильванский, С. Платонов).
2. Прогресс в утверждении государственных начал над родовыми. (С. Соловьев)
3. Террор – необходимое условие самодержавия. (Д. Альшиц)
4. Деспотизм и насилие в отношении всех слоев населения. (С. Веселовский, А. Зимин).
5. Борьба удельного и централизованного порядков. (В. Кобрин)
6. Следствие душевной болезни Ивана IV (Н. Карамзин)
7. Гипертрофированная централизация государственной власти. (В. Ключевский) Слайд 5.
Проблемные вопросы:
1. Главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства. Однако самая страшная и существенная особенность опричнины заключалась в том, что и Иван IV, и его опричники абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем основывалась их уверенность?
2. Ответьте на вопрос, сформулированный : «Царь Иван (Грозный) рубил головы, топил, жег огнем своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное?». Слайд 6.
- Что нам надо выяснить, чтобы ответить на эти вопросы?
Ответы учащихся.
План урока. Слайд 7.
1. Причины и цели опричнины.
2. Развитие опричнины.
3. Итоги опричнины.
Задание учащимся:
- В течение урока вы будете делать записи на листе, которой имеет 2 проблемных вопроса. Ваш рабочий лист поделен на две части: в первой вы будете записывать факты и аргументы для ответа на первый вопрос; во второй – факты и аргументы для ответа на второй вопрос). В конце урока мы вернемся к этим вопросам, поэтому будьте внимательны в течение всего урока.
II. Изучение нового материала – поиски ответа на поставленные проблемные вопросы.
1. Понятие опричнина.
- Что означает слово опричнина?
Ответы учащихся: Опричнина – (от слова «опричь» – кроме) – особый, царский удел, состоящий из лучших земель, находящихся под особым, отдельным опричным управлением Слайд 8.
2. Причины и цели опричнины. Слайд 9.
Справка: В 1560 г. Умирает любимая жена Ивана , в её смерти обвинили Адашева и Сельвесрта. Тогда же Избранная рада была разогнана, Сильвестр сослан, Адашев удален из Москвы и затем арестован. Падение Избранной рады обозначило поворот от политики реформ к мрачной эпохе террора, связанной с опричниной.
Учреждению опричнины способствовало постепенное нарастание неудовлетворенности царя результатами проводимой политики, стремление к единовластию, подозрительность. Иван IV твердо стоял за неограниченность и неподконтрольность своей власти как полученной от самого Бога, за форсирование курса на централизацию и сосредоточение главных сил на продолжении начатой в 1558 г. Ливонской войны, ведущейся за выход на морское побережье.
Однако в обществе нарастала усталость от непрерывных военных действий, ведущихся со времен первых походов за овладение Поволжьем в 1547 г. Против Ливонской войны был, в частности, А. Адашев, видевший неблагоприятное соотношение сил. Росли противоречия царя с его окружением, вызванные становлением самодержавия, оттеснением от власти княжеско-боярской знати.
Толчком для учреждения опричнины послужили тяжелые поражения русской армии в 1564 г. на р. Уле и под Оршей, усугубленные бегством в Курбского – воеводы, руководившего русскими войсками в Ливонии и бывшего члена Избранной рады. Одновременно крымские татары осуществили набег с юга. Положение резко обострилось. Начиналась эпоха террора.
Стремление к еще большей власти и особенности характера Ивана IV – жестокость, подозрительность, садистские наклонности – придали его борьбе за укрепление самодержавия самые жестокие и ужасные формы.
- Работа с документом № 1.Слайд 10.
Задание: - Теперь, исходя из документа 1 и сообщения, определите, какие цели преследовал Иван Грозный, учреждая опричнину.
Ответы учащихся: Цели опричнины:
1. стремление царя к единовластию
2. сосредоточение главных сил на продолжении начатой в 1558 г. Ливонской войны.
3. ликвидация остатков феодальной раздробленности
- Исходя из целей опричнины, выясните ее причины.
Ответы учащихся: Причины опричнины:
1. противоборство царя с его окружением, вызванное становлением самодержавия, оттеснением от власти княжеско-боярской знати
2. неудовлетворенность царя результатом проводимой внешней политики (ходом Ливонской войны)
3.Развитие опричнины.
-С каким событием связано начало опричнины? ( ВИДЕО) Слайд 11.
- Работа с документом № 2 Слайд 12.
- Как изменилась организация государственного управления в годы опричнины?
Ответы учащихся: вся территория государства Российского была разделена на две части: опричнину и земщину. Разделяя земли, царь хотел изобразить себя изгнанником, скитальцем. Фактически , наложив руку на важнейшие политические центры страны.
- А что такое террор?
Ответы учащихся: террор – это насилие вплоть до физического уничтожения по отношению к политическим противникам.
Сообщение ученика: «Опричный террор и отмена опричнины». Слайды 13-17.
Справка: Крупным событием опричнины был поход на Новгород в январе-феврале 1570, поводом к которому послужил донос 1569 года, обвинявший новгородцев в намерении посадить на престол князя Владимира Старицкого и передать Новгород и Псков польскому королю.
2 января передовые отряды во главе с подошли к Новгороду и оцепили город заставами, опечатали казну в монастырях. Иван лично руководил походом.
Считается, что во время этого похода в декабре 1569 Малюта Скуратов задушил в тверском Отроч-Успенском монастыре митрополита Филиппа, который критиковал жестокость царя и опричников.
Шесть недель опричное войско грабило и разоряло Новгород, в некоторых источниках записано, что ежедневно по приказу царя казнили до 600 человек.
В 1569—1571 гг. на Россию обрушилась чума. Особенно пострадали западные и северо-западные районы, в том числе и Новгород. От заразы погибли около 300.000 граждан России. В самой Москве в 1569 г. гибло по 600 человек в день.
В 1571 г. крымский хан Девлет-Гирей, разгромив отряд опричного воеводы Я. Волынского, появился с войском под самыми стенами Москвы и сжег весь огромный московский посад. Во время пожара погибли десятки тысяч москвичей, некоторые историки называют 100 тысяч жертв. Иностранцы, посещавшие столицу Московского государства, отмечали меньшие ее размеры по сравнению с тем, какой она была до нашествия крымчаков
Летом 1572 года крымский хан во второй раз явился в русских пределах, но был отбит с большим уроном князем Михаилом Воротынским на берегу Лопасни. Во время ханского похода Иван находился в Новгороде. В 1572 году царь отменяет опричнину. А само слово «опричнина » запрещает упоминать.
Земское стало называться государственным, опричники стали называться просто дворовыми, равно как и земли, области и города, приписанные ко двору
Опричнина Ивана IV явилась форсированной централизацией, предпринятой без достаточных экономических и социальных предпосылок, а потому вылившейся в массовый террор. Опричниной Иван IV спровоцировал конфликт внутри господствующего слоя, добиваясь ничем не ограниченной самодержавной власти, стремление к которой было многократно усилено маниакальной подозрительностью и жестокостью.
- Против кого был направлен опричный террор?
Ответы учащихся: против бояр, духовенства, городов. Опричники громили боярские дома, растаскивали имущество, угоняли крестьян.
4. Последствия опричнины. Слайды 18-19.
- К чему могла привести такая политика Ивана Грозного?
- Работа с документом 3.
- Каковы, на ваш взгляд, были последствия опричнины?
Ответы учащихся: разрознена экономика страны (обезлюдение страны, хозяйственный кризис, гибель людей, голод). Опричнина ослабила военную мощь Руси, учреждение опричнины вызвало недовольство населения политикой царя.
III. Беседа – рассуждение. Слайд 20.
На уроках обществознания мы изучали проблемы властных отношений. Попробуем оценить власть Ивана IV и его правление с точки зрения с точки зрения справедливости правления и характера государства.
- Как можно определить характер его правления? (режим деспотический, диктатура).
- Какие режимы вы можете назвать? (демократический, авторитарный, тоталитарный)
- Что характерно для каждого из перечисленных режимов? (демократический: выборность в органы государственной власти, разделение властей, права и свободы граждан, их гарантия и защита, возможность личности оказывать влияние на принятие и осуществление политических решений;
авторитарный: основан на власти авторитета, глава государства занимает все ключевые посты в государстве, основные методы – приказы и команды, личность не свободна;
тоталитарный: политическое господство группы лиц, возглавляемых лидером, полный государственный контроль, репрессии, милитаризация, господство общеобязательной идеологии)
- Какой характер правления характерен для эпохи Ивана Грозного? (тоталитарный: репрессии против бояр, военачальников, идеология – опричнина)
- Согласны ли вы с мнением русской писательницы ХIХ века Ишимовой, которая называла Ивана Грозного благочестивым царём?
- Историки имеют разные точки зрения о сущности опричнины. Прочитайте внимательно, что они думают об этом явлении. Какой точки зрения придерживаетесь вы? Свой ответ обоснуйте. Слайд 21.
- Как вы оцениваете власть Ивана Грозного с точки зрения справедливости и нравственности? (это бесчеловечный жестокий режим)
IV. Закрепление.
- Вернемся к вопросам, поставленным в начале урока. Слайд 22.
Ответы учащихся.
вопрос 1 | вопрос 2 |
1. Иван Грозный считал, что неограниченная и неподконтрольная власть получена им от самого Бога. 2. Иван Грозный стремился к самодержавной власти, а террор – необходимое условие самодержавия. 3. Царь и опричники считали, что неограниченная самодержавная власть служит благу страны, а многовластие губительно, что цель оправдывает средства. 4. Считали, что служить царю следует беспрекословно, т. к. Бог поручил царю подданных «в рабство». | 1. Иван Грозный выступал как заступник крестьян (призывал оборонять крестьян от недругов – Крымского, Литовского, Немецкого князей). 2. Крестьяне не были политическими противниками Ивана Грозного. 3. Гнева и опалы на православное крестьянство не имел. 4. Иван Грозный делал угодное себе, а не народу, для этого использовал противоречие «имущих и неимущих». Царь не шел против народа, дабы не остаться одному. |
V. Рефлексия.
- Какое значение для вас лично имеют знания и умения, полученные сегодня?
- Какое значение для вас имеет изучение данной темы?
Домашнее задание. Слайд 23.
Творческая работа «Гений и злодейство – две вещи несовместимые»
Литература:
1. Сахаров России с древнейших времён до конца ХVII века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений: профильный уровень /, В, И. Буганов; под ред. ; - М. Просвещение, 2011.
2. http://*****/articles/586589/
Мастерских изучения нового материала «Опричнина Ивана Грозного»
3. http:///istorija-10-klass/Oprichnina-Ivana-Groznogo. html.
Документ 1.
«Я, царь и великий князь, гнев свой положил на богомольцев, на архиепископов и епископов, на архимандритов, и не игуменов, и на бояр своих, и на дворецкого, и на конюшенного, и на окольничих, и на казначеев, и на дьяконов, и на детей боярских, и на приказных людей опалу свою положил в том, после отца его блаженные памяти великого государя Василия при его государстве в его государские несовершенные лета, бояре и все приказные люди его государства людям многие убытки делали и казны его государские тощили, с прибытков к его казне государской некоторой не прибавляли, также бояре и воеводы его государские себе разоимели, и другом своим и племени его государские земли раздавали; и держали за собой боре и воеводы поместья и вотчины великие, и жалования государские кормления емлючи и собрав себе великие богатства, а не хотя радети, и от недругов его от Крымского и от Литовского, и от Немецкого не хотя крестьянство обороняти, наипаче же крестьянам насилие чинити, и сами от службы учали удаляться, и за православных крестьян кровопролитие против безсермен и против Латыни и Немец стояти не хотели. И в чем он, государь, бояр своих и приказных людей, какие и служилых князей и детей боярских похочет которых в их винах понаказати и посмирити…. И царь, и государь, и великий князь от великие жалости сердца, не хотя их многих изменных дел терпети, оставил свое государство и поехал, де воспитие, и деже его, государя, Бог поставил. К гостем же и купцам и по всему православному крестьянству града Москвы царь и великий князь прислал грамоту…. А в грамоте своей к ним писал, чтобы они себе никакого сумнения не держали, гневу на них и опалы некоторые нет».
«…И множество народа, слышав таковая, что государь гнев свои и опалу на них положил и государство свое оставил… они же молиша со многими слезами, чтобы Афонский митрополит всея Руси с архиепископы и епископы и со священным собором подвиг свои учинили и плачь их и вопль утолил и благочестивого государя и царя на милость умолили, чтобы государь царь и великий князь гнев свой отвратил, милость показал и опалу свою отдал, а государства своего не оставлял, и своими государствами владел и правил яко же годно ему, государю; а хто будет государские лиходеи, которые изменные дела делали, и в тех ведает Бог да он, государь, и вживоте и в казни его государская воля».
Казны его государские тощили – расхищали государственные средства.
Емлючи – беря.
Весь священный собор – собрание высшего духовенства.
И в животе и в казни его государская воля – т. е. царь волен казнить или миловать по своему усмотрению.
Документ 2.
Джером Горсей.
Из «Сокращенного рассказа, или Мемориала путешествий».
«И стал Иван так ненавистен и привел себя в такие отчаянные условия, что задумал устранить беду и изменить свое положение. Чтобы уничтожить последствия всего этого, он жертвовал своей короной и разделил города, должности и подданных на две части: одну часть назвал опричниной, другую – земщиной. При этом он установил нового государя, именуемого Симеоном, сына казанского царя; сам же отказался от царского титула и, уступив Симеону венец и всю связную с ним власть, короновал его, но без всякого торжества и без согласия бояр; затем приказал своим подданным обращаться к нему со своими делами, просьбами и исками. Все грамоты, привилегии, указы и акты были переименованы и вновь обнародованы за подписью и печатью нового царя, во всех судах производились дела его именем, били монету, получали подати, судные пошлины и определенные доходы на содержание его дома, чиновников и слуг. Он становится ответственным за прежние долги, ему же подведомственны стали все дела, касающиеся управления казною».
Джером Горсей – английский предприниматель, путешественник, прибыв в Москву в 1572 г., он не раз встречался с Иваном Грозным для передачи посланий королевы. Покинул Россию после смерти Ивана IV. Мемуары написаны в 90-е гг. XVI в.
Симеон Бекбулатович (умер в 1616 г.) – крещенный казанскими царевичем, 11 месяцев, назывался Великим князем всея Руси, в 1575 г. был использован Иваном Грозным в целях своей внутренней политики. В 1576 г. отправлен в Тверь. При правлении Бориса Годунова и Лжедмитрия I находился в опале.
Документ 3.
Отрывок из сыскного дела об опричных «Правежах».
1571 г., 21 марта.
«Деревня Кумола лук пуст Маковейка Никитина, - Маковейко умер, дети безвестно сбежали от царевых податей; запустил 78-го, двора стоят две хоромины. В той же деревне лук пуст Марка Михайлова, - Марка опричники убили, дети безвестно сбежали, запустил 78-го; двор сожгли. В той же деревне лук пуст Гретки Микитина, - Гретка умер, дети безвестно сбежали от царевых податей; запустил 78-го. В той же деревне лук руст Петерка Ондреева, - Перерко с детьми сбежали от царевых податей, запустил 78-го. В той же деревне лук пуст Якуша Максимова, - Якуша – опричнины замучили, дети дети безвестно сбежали от царевых податей; запустил 78-го, двора стоят три хоромины. Ивана Демидова, - Иванко умер, детей у него нет; запустил 78-го; дворишко опричники сожгли. В той же деревне лук пуст Марка Маковеева, - Марко сбежал от опричнины безвестно; запустили 78-го; двор стоит.
В деревне в Тивроли лук пуст Кирелки Пахомова, - Кирелка умер, а дети безвестно сбежали от царевых податей, запустил 78-го, двор стоит. В той же деревне поллука пуст Терешки Фомена, а жилец был Петерко Терентьев, - Петр осиротел и безвестно сбежал от царевых податей; запустил 79-го дворишко распалось. В той же деревне поллука пуста Сеньки Лутьянова; Сенька умер, дети от голода примерли, запустил 79-го, двор опричники сожгли. В той же деревне лук пуст Ларюка Миронова, - Ларюка опричники замучили, живот ограбили, двор сожгли, запустил 78-го. В той же деревне лук пуст Иванька Омельянова, - Иванко умер, дети безвестно сбежали от опричнины – опричники живот пограбили, двор сожгли, запустил 78-го».
Лук – крестьянский участок, обложенный налогами.
Запустил 78-го – двор стал пустым с 7078 г., т. е. с 1570 г.
Живот – имущество.
Исторические факты
Факт 1.
В начале террор был направлен против суздальской княжеской группировки, в том числе Шуйских (некоторые из них, впрочем, были взяты в опричнину), которая была выселена со своих земель, что подорвало ее экономическое и политическое могущество.
Факт 2.
В 1568г. опричники расправились с людьми боярина И. Федорова, а сам он был заколот царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а затем убит митрополит Филипп, осуждавший опричный террор. В 1569г. удельного князя, двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в заговоре с целью отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу Ивана IV он вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось казням. В целом большинство погибших в стране составили посадские люди, крестьяне и холопы.
Факт 3.
1570г. – страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди них были и представители высшей приказной бюрократии, руководства опричного войска, бросали в котел с кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их жен и детей. Жертвами террора оказались и те, кто стоял у истоков опричнины – отец и сын Басмановы, князь Вяземский и др. Опричнину возглавили настоящие палачи – Малюта Скуратов и Василий Грязной, получившие чин думных дворян.
Факт 4.
За время опричнины было казнено и уничтожено 22 тысячи человек.
1) Главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства. Однако самая страшная и существенная особенность опричнины заключалась в том, что и Иван IV, и его опричники абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем основывалась их уверенность? | 2) Ответьте на вопрос, сформулированный : «Царь Иван (Грозный) рубил головы, топил, жег огнем своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное?». |
Самоанализ урока
Тимченко Нины Михайловны, учителя истории и обществознания.
Интегрированный урок истории и обществознания. 10 класс.
Характеристика класса: учащиеся класса обладают высокими познавательными способностями и возможностями, 8 человек занимаются историей на профильном уровне, 10 человек обществознанием. Качество знаний по этим предметам выше 80%.
Тема урока: «В преддверии Смуты. Опричнина Ивана Грозного»
Интегрированный урок с целью воспитания культуры ценностной ориентации и развития интеллектуальных способностей анализа, синтеза, обобщения, установления межпредметных связей.
Цель урока и задачи:
- развивающая – развитие у учащихся умения анализировать историческую информацию, выявлять причинно-следственные, межпредметные связи;
- образовательная – продолжить формирование знаний и представлений о деятельности Ивана Грозного; через решение проблемы подвести учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, её причинах, развитии и последствиях, задуматься об эпохе его правления как общественном явлении;
- воспитательная - формирование ценностных суждений, воспитание интереса к истории России, её прошлому.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: проблемное исследование.
Межпредметные связи: обществоведческие понятия: - деятельность;
- форма правления – деспотия;
- политические режимы: демократический, авторитарный, тоталитарный.
Основные этапы урока:
I. Мотивация и актуализация знаний – подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению материала.
Проблемная задача представлена противоречивой оценкой периода опричнины русскими историками и отношением к опричнине современников Ивана Грозного.
II. Изучение нового материала – поиск ответов на поставленные вопросы: самостоятельное добывание знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление межпредметных связей.
III. Закрепление – систематизация знаний учащихся, вычленение проблемы и её решение.
IV. Рефлексия – анализ деятельности учащихся на уроке.
Учебные действия: решение проблемы и поиск выхода из неё: заполнение таблицы.
Методы обучения: проблемное исследование (работа с историческими источниками), пошаговый поиск ответов на поставленные вопросы.
Формы обучения: фронтальная и индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: раздаточный материал (проблемные вопросы и источники по теме; компьютер, мультимедийный проектор, презентация. Интеллектуальные средства - анализ, синтез, обобщение, установление связей исторического материала с обществоведческими понятиями.
Уровень усвоения: творческое применение знаний в решении проблемной ситуации.
Тип управления: учитель управляет работой в целом, предоставляя учащимся, в ряде случаев, возможность выбора; учащиеся являются ведомыми, но при анализе источников в парах принимают на себя часть управления, при самостоятельной работе по решению проблемы следуют алгоритму, заданному учителем.
Обратная связь: проверка заполненной таблицы ( индивидуальное выполнение проблемного задания, анализ деятельности и полученных знаний на этапе рефлексии).
