Формирование профессиональной компетентности специалистов на основе коммуникативных игр на уроках английского языка

Ссылка на резервное размещение материала

Формирование профессиональной компетентности специалистов на основе коммуникативных игр на уроках английского языка

Тема педагогической концепции	Формирование профессиональной компетентности специалистов на основе коммуникативных игр на уроках английского языка
Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.)	В контексте профессиональной подготовки учителя иностранного языка в современных условиях глобализации и модернизации образовательной сферы особенно важно не только на высоком уровне владеть совокупностью знаний, умений, навыков в области английского языка, но и: - гибко пользоваться им в различных ситуациях общения, - поднять своих учеников до уровня подлинных носителей английского языка как языка межкультурного общения, - ввести учеников в мир европейских традиций, в мир глобального понимания культуры и лингвострановедческих ценностей. Т. е. необходимо изменение всей парадигмы обучения иностранному языку на основе компетентностного подхода. Развитие коммуникативной компетенции как совокупности языковой, речевой и социокультурной – сверхзадача каждого урока. Современное обучение иностранным языкам ориентировано на формирование у студентов черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у них коммуникативной компетенции, но и о формировании комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие студенту возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.
Идея изменений	Обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Важно, что говорит тот или иной учащийся, его мысль, оценка, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка различных видов коммуникативных игр. При этом изменения в учебном процессе происходят на: - организационном (возрастает роль диалогового общения, групповых форм взаимодействия), - технологическом (использование информационно коммуникационных технологий, сети Интернет) - деятельностном (ролевое поведение, непредсказуемость развития ситуаций общения) уровнях.
Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)	Применение коммуникативных игр позволяет органично интегрировать полученные знания на практике, способствует развитию познавательных потребностей и творческого потенциала обучающихся. Показателями профессиональной компетентности при этом являются: 1. Улучшение отношений между студентом и педагогом, поскольку он выступает в игре как партнер по общению, что обеспечивает субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и студентов. 2. Появление условий для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса; 3. Попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе; 4. Создание ситуации, в которой студент может играть самого себя или роль, которая ему поручается; 5. Увеличение времени для речевой практики; 6.Ррешение совместными усилиями проблемных заданий, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности; 7. Создание возможностей для расширения кругозора студентов путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка. Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний и обученности студентов, что очевидно при проведении мониторинга семестровых и итоговых оценок. Новизна опыта заключается 1) в сочетании игровой деятельности с современными информационно - коммуникационными технологиями; 2) в расширении страноведческих представлений студентов в сочетании с расширением опыта их общения в различных нестандартных игровых ситуациях 3) попытке создать модель организации коммуникативно-игровой деятельности студентов разных уровней с целью глубокого освоения ими как языка, так и социокультурных особенностей страны изучаемого языка.
Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)	Формирование профессиональной компетентности специалистов на основе коммуникативных игр на уроках английского языка возможно при наличии следующих условий: 1.  Содержательных – коммуникативные игры должны в полной мере отвечать по объему вводимых понятий, устойчивых выражений, общепринятых в разговорной речи фраз требованиям госстандартов. 2.  Организационных – умении преподавателя дифференцированно организовать образовательный процесс таким образом, чтобы игровое взаимодействие строилось с учетом индивидуальных личностных особенностей студентов, а также с учетом уровня владения ими иностранным языком, при соблюдении изоморфизма уровня владения типу роли. 3.  Профессионально-личностных – умении преподавателя выстраивать субъект-субъектный тип отношений со студентами.
Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте	Застава тенденции развития процесса овладения иностранным языком на современном этапе // Актуальные проблемы социально-экономических наук: межвузовский сборник научных статей / Под ред. Канд. Тех. Наук, доцента генерал-майора . В 2-х частях. Часть 2. – Саратов-Вольск: «Научная книга», ВВВУТ (ВИ), 2007. – 225 с. - С. 46 – 49. , Козурманова иностранному языку на начальном этапе // Проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях современного образования: Сборник научных статей / Под ред. , , . – Саратов, ИЦ «Наука», 2007. – 294 с. – С. 131 – 133. Застава познавательной деятельности младших школьников при обучении иностранному языку // Проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях современного образования: Сборник научных статей / Под ред. , , . – Саратов, ИЦ «Наука», 2007. – 294 с. – – 128-131.
II. Описание инновационного опыта учителя Целью опыта является формирование профессиональной компетентности специалистов на основе коммуникативных игр на уроках английского языка. Овладение студентами английским языком посредством коммуникативных игр в условиях профессионального образования предполагает, что они не только осваивают нормы и правила языка, но и накапливают опыт их организации и проведения в своей дальнейшей педагогической деятельности. Система коммуникативных игр реализуется на основе межпредметных связей спецдисциплин по специальности «Иностранный язык», а также с информационно-коммуникационными технологиями, включая Интернет-ресурсы, и предполагает внедрение ее в педагогическую практику студентов 2-4 курсов. В практике своей деятельности мною используются следующие виды коммуникативных игр: Игры на догадку, принцип которых состоит в том, что игроки, обладающие информацией, умышленно придерживают ее, в то время как другие участники пытаются догадаться. Поисковые игры, где каждый участник обычно имеет одну из частей информации, которая необходима для заполнения анкеты или решения проблемы. Основная задача собрать всю имеющуюся информацию. Таким образом, каждый играющий является одновременно информантом и собирателем информации. Игры на подбор пар, предполагающие вовлечение участников в подбор схожих пар, карт или картинок и могут быть разыграны целым классом, при этом каждый участник игры должен циркулировать по классу до тех пор, пока не найдет партнера с той же самой карточкой или картинкой. Игры на соответствие, основанные на мозаичном принципе, где каждый игрок группы имеет лист мнений, предпочтений или предложений. Только одно из них разделяется каждым в группе. Через дискуссию группа определяет, что является более предпочтительным в данной ситуации. Игры по обмену или сбору информации, где игроки имеют определенные предметы или карты, которыми они охотно обмениваются для того, чтобы заполнить набор. Это может быть разыграно всем классом, где игроки свободно циркулируют, обмениваясь статьями или картами или в качестве межгрупповой деятельности. Комбинированная деятельность, в которой игроки обыгрывают определенную информацию для того, чтобы организоваться в группы такие как, семьи или люди, живущие в одной и той же квартире. В ходе учитель выполняет определенные роли – это мониторинг, ресурсный центр, где, передвигаясь от группы к группе, он, по мере необходимости, снабжает учащихся необходимой информацией, т. е. оказывает языковую помощь. Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике, создает контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, а, кроме того, является диагностическим инструментом для учителя. Коммуникативная игра имеет четкую структуру: 1.  Наличие одного – двух речевых намерений 2.  Наличие воображаемой и проблемной ситуации. Например, игра «Приглашение в кино», где студенты должны дать положительный (благодарность) или обоснованный отрицательный ответ на приглашение. Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся. 3.  Наличие правил 4.  Наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме 5.  Наличие игрового действия, направленного на успешную коммуникацию, а не на правильную речь. Например, игра «Телевидение и компьютер: «за» и «против»». Выбираются «эксперт» – координатор в каждой группе студентов, «аналитики» и «критики», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как «консультант» по вопросам, требующим дополнительную информацию. Также коммуникативные игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. Методика проведения коммуникативных игр предполагает несколько фаз: Первая фаза - фаза презентации по своему содержанию очень коротка и включает в себя объяснение сути и правил игры всей группе (инструктаж). Вторая, ресурсная фаза включает в себя обеспечение всех участников игры необходимым лингвистическим, инструктивным материалом, т. е. раздаются индивидуальные карточки с заданиями или предлагается запись ключевых (опорных) выражений на доске. Мной разработана система творческих индивидуальных и коллективных заданий разных уровней для иноязычной деятельности учащихся. На деятельностной фазе сначала преподавателем и учащимися демонстрируется часть игры, после чего вся группа играет как с использованием, так и без опорных материалов. И содержанием завершающей фазы является проведение послеигровой рефлексии, предполагающей проведение обобщающей беседы с анализом действий участников игры. Коммуникативные игры разыгрываются в парах или в небольших группах. В условиях коммуникативного подхода в обучении иностранному языку методы и приёмы обучения должны базироваться на следующих принципах: ·  принцип ситуативности; ·  функциональности; ·  речемыслительной активности; ·  новизны; ·  индивидуальности. Проследим реализацию данных принципов в коммуникативных играх, направленных на формирование грамматической стороны языка: 1.  Выберите из ряда реплик одну, вспомните жизненную ситуацию, которая предшествовала этой реплике, опишите её группе или речевому партнёру в форме Perfect. Группа или партнёр стараются отреагировать на ситуацию соответствующей репликой, согласно контексту. Учащиеся очень открыты в выполнении таких личностно-ориентированных заданий и предлагают значимые для них примеры. Учебная деятельность, построенная на использовании личного опыта учащихся, их мнений, чувств и идей, интересна не только потому, что высказывания непредсказуемы, разнообразны и оригинальны, но и потому, что учащиеся как бы раскрываются друг другу. Это не только усиливает внимание и является мотивационным стимулом на уроке, но и создаёт доброжелательную атмосферу среди учащихся. 2.  Отработку умения строить вопросы многие учителя проводят в упражнениях по восстановлению вопроса к имеющемуся ответу что, конечно, развивает определённые навыки, но это не очень интересное задание для самих учащихся. Это упражнение можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать фотографию и попросить их расспросить о том, где и когда это было, а на следующий урок они приносят свои фото и работают в парах. Вариация: предлагаем вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после в Past и Future. 3.  Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему/ей имя, обозначает глаголами в неопределенной форме род его занятий или хобби. Используя некоторые слова, необходимо составить рассказ об этом человеке в соответствующей временной форме. 4.  Коммуникативная грамматика предусматривает вариативное использование языковых средств в зависимости от ситуации общения. Ситуацией можно обусловить изучение темы “Степени сравнения прилагательных” через игру “Квартет”. Цель игры собрать как можно больше комплектов по 4 картинки с изображением существительных разного размера, цвета. Запрашивая у игроков необходимую карточку, тренируем степени сравнения прилагательных, сравнительные конструкции, а также структуру вопросительного или повествовательного, побудительного предложения. Выигрывает собравший наибольшее количество комплектов. 5.  На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При этом может возникнуть разная интерпретация увиденного. 6.  “Комнатный бой” (в игре участвуют два человека). Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет заполняться “мебелью” по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра. Если ответ утвердительный, то спрашивавший делает соответствующие рисунки в пустом квадрате – “комнате” и задаёт следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнёра. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в “комнате” партнёра и заполнил пустой квадрат. 7.  “Интервью”. Задание. Поговорите со своими друзьями и выясните: а) что они делали 25 декабря; б) что интересного произошло на прошлой неделе; в) занимались ли они в течение этой недели спортом и т. д. Разговаривая со своими друзьями, будьте вежливы: извинитесь за то, что вы прерываете их работу (беседу), попросите разрешения поговорить и задать им несколько вопросов; в конце разговора поблагодарите их за ответы. Занесите данные беседы в таблицу и будьте готовы их прокомментировать и сделать выводы. Как видно из приведённых примеров любая грамматическая тема может быть использована при обсуждении актуальных и интересных для учащихся тем в ситуациях, приближенных к естественным. Важно чётко определить цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности. Рассмотренные виды работы предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлечённость учащихся в процесс общения и, следовательно, носят подлинно речевой характер, что в наибольшей степени соответствует задачам формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативно-ориентированные задания для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их выполнении. Занимательная тема задания, обсуждение какой-то важной проблемы или учебная игра формируют внутреннюю мотивацию учащихся. В результате использования коммуникативно-ориентированных заданий они овладевают способами практических действий с грамматическим материалом и интегрируют его в речи, в виде постановки вопросов, объяснения, в рассказах, выражении мыслей, высказывание идей. Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативных игр может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях.