Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

Индивидуальный учебный план

ФИО _________________________ученика (цы) ______ к на _______________ учебный год

Предпрофильная подготовка

	1-й поток (три месяца)	2-й поток	3-й поток
1	2	3	4
Всего часов на предпрофильную подготовку (3 часа в неделю/ 105 в год)	35 часов	35 часов	35 часов
Перечень курсов	Объем часов	Объем часов	Объем часов
…	…
…	…
…		….
Итого

В предлагаемом варианте индивидуального учебного плана иск­лючен федеральный компонент. Курсы по выбору, составляющие предпрофильную подготовку, ученик выбирает сам. Так как курсы по выбору реализуются в три потока (этапа) то и выбор учащиеся делают три раза в году. Учебный план школьника может формироваться на протяжении всего учебного года. Первый раз учащийся оформляет 1-ю и 2-ю графы, вписывая в первую названия курсов, которые выбрал, а во вторую - количество часов. По окончании трех месяцев учащийся вновь осуществляет выбор. При этом он работает с 1-й и 3-й графами, а спустя еще три месяца - с 1-й и 4-й, дописывая на основе своего выбора названия курсов и количество часов, которые будет осваивать в этот период.

При выборе ученик не только ориентируется на перечень курсов, но и на нормы времени, выполняя подсчет суммарного объема часов (строка «Итого»). Это позволяет предупредить перегрузку, а также построить маршрут освоения курсов во времени (сроки). Например, когда ученик делает выбор двух-трех курсов, которые по объему часов превышают предельно допустимые нормы времени (для конкретного временного периода). В этом случае он определяет порядок освоения курсов и соответственно делает записи во всех четырех графах (как проект), тем самым устанавливая последовательность освоения курсов по выбору. По завершении первого потока (этапа) он имеет право внести коррективы в свой учебный план.

Индивидуальная образовательная программа

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией должна обладать следующими характеристиками:

-  обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (базовый компонент содержания выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации ученика через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

-  возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

-  наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;

-  ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей учащихся [2].

Индивидуальная образовательная программа (адресная) ученика 9-го класса представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности (в том числе в контексте предпрофильнойподготовки), видов деятельности учащегося. Как показывает практика, индивидуальная образовательная программа чаще всего реализуется в условиях экстерната (образовательная программа индивидуального обучения [1]) и представляет собой описание алгоритма решения педагогических задач. Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами: целевое назначение, исходный уровень знаний учащегося, продолжительность обучения, ожидаемый результат, учебный план, учебные программы, организационно-педагогические условия, формы аттестации достижений учащегося [1].

В заключение еще раз отметим, что разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (программы) является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику 5-го класса с особыми образовательными возможностями.

2.3. Рекомендации по развитию детей с ограниченными возможностями здоровья через реализацию индивидуальных образовательных маршрутов

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино­го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про­граммы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута - Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об­разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть пред-ставлецы простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та­ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре­шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти­пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм­мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче­ская спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты­вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту­пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи­тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1.  Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и
способности);

2.  Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению.

3.  Определить время, которое должен затратить ребенок на ос­
воение стандартной и специальной программы;

4.  Предусмотреть участие родителей;

5.  Определить способы оценки успехов воспитанника;

Используя данную методику, нами быларазработана схема построения индиви­дуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе до­полнительного образования (см. приложение).

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способно­стей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и при­мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея­тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль­шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де­тей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ­ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

•  Методика использования личной карточки одаренного ребенка
(широко используемая в практике ЦРТДЮ);

•  Методика, разработанная в США, применяемая в школах для
одаренных детей («Карта одаренности»);

•  Характеристика ученика (США);

•  Анкета для родителей;

•  Пожелания воспитанника.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанни­ком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы - «Определение роли родителей вос­питанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея­тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ­ления на концерте и др.)-

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы заня­тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе­ния итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо­вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло­гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль­ного образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении).

На седьмом этапе«Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер­жания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения по­ставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специа­листов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно

необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему не­обходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са­мооценки успехов воспитанника».Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Выводы по второй главе

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагогического коллектива; возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся; возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

постановка образовательной цели, самоанализ, рефлексия;выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели, оформление маршрутного листа.

Заключение

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника с особыми образовательными возможностями может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

-  особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

-  профессионализмом педагогического коллектива;

-  возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

-  возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

-  постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),

- самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

-  выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,

-  конкретизация цели (выбор курсов),

-  оформление маршрутного листа.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с особыми образовательными возможностями обуславливается рядом условий:

-  осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

-  осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

-  активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

-  организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

-  предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

-  учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;

-  особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;

-  варианты расчета учебной нагрузки;

-  правила заполнения бланка;

-  возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Список литературы

1.  Аксенова основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.-1997. -№ 1.-С. З-10.

2.  Андреев : Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 20с.

3.  Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. . - М.: Педагогика, 19с.

4.  К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики // Дефектология. 1994. - № 4. - С.77-78.

5.  Блонский очерки. М.: Новая Москва, 19с.

6.  Система Монтессори: историко-критический анализ системы. Пер. с англ. под ред. и с предисловием . М.: Мир, 19с.

7.  Бочкарев Монтессори в критическом освещении. Пермь: Пермкнига, 19с.

8.  Валеева воспитание: Опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань: Изд-воКаз. пед. ун-та, 1996.-173 с.

9.  М. Веселкина система воспитания маленьких детей // Дошкольное воспитание. 1911. - № 1. - С.26-34.

10.  , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 19с.

11.  Водовозова и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. 7-е изд., перераб. и доп.-С.-Петербург: Типография АФДресслера, 1913.-368 с.

12.  Вопросы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. . М.: Просвещение, 19с.

13.  Выготский и речь. Психологические исследования / Под ред. и со вступ. ст. ВКолбановскош. - М, Ленинград: Гос. соц.-экон. изд-во, 19с.

14.  Выготский психология / Под ред. . М.: Педагогика-Пресс, 19с.

15.  Выготский сочинений: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. . М.: Педагогика, 19с.

16.  Выготский развитие детей в процессе обучения: Сб. ст. - Москва, Ленинград: Гос. уч.-пед. изд-во, 19с.

17.  , Лурия по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — Москва, Ленинград: Гос. изд-во, 19с.

18.  Особенности межличностных отношений учащихся вспомогательной школы // Ученые записки Тарг. гос. ун-та. Вып. 521. Общение аномальных детей. Труды по дефектологии П / Отв. ред. ИУнг. Тарпу, 1980.-С. З-26.

19.  Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . М.: «Школа-Пресс», 19с.

20.  О возможности интеграции детей-инвалидов через образование и реабилитацию // Социальная реабилитация инвалидов: Состояние, проблемы, перспективы. Маг. респ. науч.-практ. конф.-Казань, 1996. - С. 155-163.

21.  , Оганесов проблемы зарубежной дефектологии (по материалам Пекинской международной конференции по специальному обучению) И Дефектология. 1991. - № 1. - С.93-96.

22.  Дети с времеными задержками развития / Под ред. , , М.: Педагогика, 19с.

23.  Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / , , и др. М.: Просвещение, 19с.

24.  Дефективные дети и школа: Сб. сг. ИИБоскобойникова, ВЛКащенко, СККрюкова и АМШуберг/Подред. ВЛКащенко. М: Книгощц-во КНТихомирова, 1912.-278 с.

25.  Дефектологический словарь / Под ред. . 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 19с.

26.  Джуринский педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

27.  Джуринский образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 19с.

28.  Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. , . Минск: «Ушверспэцкае», 19с.

29.  , , Шайдуллина Марии Монтессори для детей с ограниченными возможностями // Проблемы реабилитации в детской неврологии. Казань: Медицина, 2000. - С.71-74.

30.  Информация о причинах отклонения федеральных законов, принятых Государственной Думой // Информационно-аналитические бюллетени ГД. -1999. № 9. - п.2.2.

31.  История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Под ред. . М.: ТЦ «Сфера», 19с.

32.  Кащенко и дефективность в дошкольном и школьном возрастах: Охрана душевного здоровья детей. Пособие для родителей. М.: Цекпрофсож, 19с.

33.  , Крюков и обучение трудных детей: Из опыта Санатория-школы доктора . М.: «Друкарь», б. гс.

34.  Пути интеграции: Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами: (Пер. с англ.) // Дефектология. 1994. - № 6. - С.76-81

35.  Лебединский психического развития у детей: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

36.  Гербарт и Монтессори // Русская школа.-1916.-№2-3. С.121-132.

37.  Осовский наука в Российском Зарубежье: истоки и ориентиры // Педагогика. 1997. - №4. - С.88-94.

38.  Папушек X., Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - № 3. - С.65-72.

39.  Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр./ Под ред. . - М.: АПН СССР, 19с.

40.  Речь и мышление ребенка: (Пер. с фран.) / Вступ. статья Эд. Клапаред. Москва, Ленинград: Гос. уч.-пед. изд-во, 19с.

41.  Руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка / Под ред. ИМАксариной, МДКовриганой, НМЩелованова. 2-е изд. - М: Медгиз, 19с.

42.  Воспитание и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. Пер. с фр. / Под ред. . С.-Петербург: Лихтенштадтъ, 19с.

43.  Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

44.  Социальная реабилитация инвалидов: состояние, проблемы, перспективы: мат. респ. науч.-практ. конф. Казань, 19с.

45.  Специальная педагогика: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . — М.: Академия, 20с.

46.  Сумнительный Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России//Российский исторический журнал.-1998.-№ 4(20).-С.3-10.

47.  Сумнительный ребенок // Открытый педагогический журнал «Education+». 20с.

48.  Суровцева лет борьбы за советскую систему дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1932. -№ 11-12.-С.13-23."

49.  Сухотина-Толстая Монтессори и новое воспитание. М.: Типо-литография Т-ва и К0,1914.-68 с.

50.  Таубман Монтессори с точки зрения марксистской педагогики // В помощь дошкольному работнику: Сб. сг. / Под ред. НАпьмединген, Г.Тумима.-Ленинград: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. С.38-54.

51.  Реабилитация развития при синдроме депривации // Проблемы реабилитации в детской неврологии. Казань: Медицина, 2000. - С.62-68.

52.  Трошин основы воспитания: Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. T. I. Процессы умственной жизни. Петроград: С., 19с.

Приложение

Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
1.  Любопытство-любознательность – познавательная потребность	Любопытство характерно для каждого ребенка т одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.	Исследовательская деятельность. (например: реферат по истории фотографии, по истории музыкальной культуры, исследование народного песенного творчества родного края).
2.  Сверхчувствительность к проблеме.	Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека	Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания
3.  Склонность к задачам дивергентного типа		Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов
4.  Оригинальность мышления	Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а также способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве.	Работа по разработке новых идей или уже существующих. (Например: в хореографии игры и этюды на создание определенного образа).
5.  Высокая концентрация внимания		Сложные и сравнительно долговременные задания.
6.  Отличная память	Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, не редко выражается в склонности к коллекционированию.	Задание по ведению летописи, собирание материала для музея.
7.  Способность к оценке	Производное критического мышления	Задание по анализу собственной или чужой деятельности. (например: педагог вместе с воспитанником посещает выставку известного художника и анализирует его творчество)
8.  Широта интересов	Одаренные дети могут если не все, то многое	Развивать и поддерживать широту интересов (например: добавить занятие с другими специалистами