— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно - методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога - психолога, учителя – логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно - коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Общая характеристика трудностей обучении
по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму
замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
¾ пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
¾ перестановки букв и слогов;
¾ неправильная постановка ударения в слове;
¾ нарушение понимания прочитанного;
¾ аграмматизмы при письме и чтении;
¾ нарушение границ слов;
— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
¾ низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
¾ смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
¾ отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
¾ неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
¾ трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
¾ неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
¾ затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
¾ неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
¾ неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
¾ трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
¾ неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
¾ несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
¾ неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
¾ неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
¾ неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
¾ проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;
¾ неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
¾ трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.
Трудности в изучении математики
¾ неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
¾ проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
¾ смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);
¾ неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;
¾ неумение пользоваться математической терминологией;
¾ неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
¾ неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
¾ неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
¾ проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
¾ неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
¾ неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
¾ непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
¾ недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
¾ неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
¾ неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
¾ смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;
¾ подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
¾ неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
¾ неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
¾ неумение применить знания в нестандартной ситуации;
¾ неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействий ученика и учителя:
¾ непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»;
¾ боязнь критики, негативной оценки;
¾ отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
¾ эгоцентричность, неумение общаться;
¾ повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
¾ неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
¾ заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»);
¾ другие трудности.
¾ Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития
¾
¾ Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.
Основные направления коррекционной деятельности
образовательного учреждения
I. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Школа России», системы , проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения.
II. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, логопед, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
III. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
· Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;
· Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;
· Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение);
· Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года (Приложение ).
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года (Приложение 5).
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
¾ тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор ), «Я учусь считать» (автор );
¾ тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов «Дружим с математикой» (автор ), «Учусь писать без ошибок» (автор );
¾ тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор ).
(Приложение 3)
Система условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
школьные практические психологи, деятельность которых определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.
Основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения
использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
процессуальные (стиль общения, уровень активности);
результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения преемственности.
Должность | Должностные обязанности | Количество работников в ОУ (требуется/ имеется) | Уровень квалификации работников ОУ | |
Требования к уровню квалификации | Фактический | |||
Руководитель образовател. учреждения | Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения. | 1 | Стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, высшее профессиональное образование. | Стаж работы на педагогических должностях 1 год, высшее профессиональное образование. |
Заместитель руководителя | Координирует работу преподавателей, разрабатывает учебно - методическую документацию. | 2 | Стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, высшее профессиональное образование. | Стаж работы на педагогических должностях 7-12 лет, высшее профессиональное образование. |
Учитель | Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ. | 12, 0-требуется | Без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование. | Высшее, среднее профессиональное образование 12 учителей. |
Учитель-логопед | Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся. | 1-имеется | Высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы. | Стаж работы на педагогических должностях 4 года, высшее профессиональное образование |
Педагог- психолог. | Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся. | 1-имеется | Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология». | Высшее профессиональное образование, стаж работы 2 года. |
Педагог дополнительного образования. | Осуществляет дополни - Тельное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. | 2 –имеется в школе | Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование, Соответствующий профилю кружка, секции, детского объединения. | Высшее профессиональное образование -1 педагог, среднее профессиональное образование - 1 педагог. |
Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);
учебно-практическое оборудование (раздаточные материалы, объемные модели, мячи, обручи и т. д.);
компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный проектор и т. д.);
демонстрационные пособия ( демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т. д.);
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т. д.);
оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т. д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс призван обеспечить):
наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
природосообразность обучения младших школьников;
культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников на деятельностной основе.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:
информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития универсальных учебных действий и т. д.);
информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио - и видеоматериалы и т. д.;
информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т. д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия администраторов начального общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №1.
Таблица 1.
Содержание информационно-методических ресурсов № | Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования |
1. | Книгопечатная продукция |
Учебно-методические комплекты (система , «Школа России») для 1-4 классов: - ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы; - учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся. Базисный учебный план (БУП). Учебный план по предметам. ООП НОО Примерная программа развития универсальных учебных действий. Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы. Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности. Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе. Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся. Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т. п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. | |
2. | Печатные пособия |
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы. Карточки с заданиями. Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой. Хрестоматии, сборники. Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека). | |
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т. п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т. п.). Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого языка. Дидактический раздаточный материал. | |
3. | Демонстрационные пособия |
Объекты, предназначенные для демонстрации. Наглядные пособия. Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс. | |
4. | Экранно-звуковые пособия |
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т. д.). Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения. Презентации основных тем учебных предметов. Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. Аудиозаписи по литературным произведениям. Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса. Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов. Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям. | |
5. | Цифровые образовательные ресурсы |
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа: - тесты; - статические изображения; - динамические изображения; - анимационные модели; Обучающие программы. |
Примерный перечень нормативных документов образовательного учреждения, обеспечивающих нормативно-правовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), соответствующие требованиям федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). 1) Основная образовательная программа начального общего образования, утвержденная Советом МБОУ «НОШ №11», директором школы; 2) Локальные акты ОУ, обеспечивающие нормативно-правовые условия для внедрения федерального государственного образовательного стандарта: По кадровому обеспечению Должностные инструкции работников образовательного учреждения. Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС НОО. Приказ о распределении педагогической нагрузки.По информационному обеспечению Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения. Положение об Интернет-сайте образовательного учреждения. Инструкция по организации делопроизводства (электронного документооборота) в образовательном учреждении. Соглашения с родителями (законными представителями) обучающихся о персональных данных для ведения электронных дневников и журналов. Положение об оплате труда работников образовательного учреждения. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.По организационному обеспечению Устав образовательного учреждения. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения. Договор образовательного учреждения с учредителем. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. Приказ о создании в образовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО.По научно-методическому обеспечению Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Приказ об утверждении программ внеурочной деятельности. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
