Основная образовательная программа ГБОУ г. Москвы Центра образования № 000 имени Героя Советского Союза (стр. 5 )

Признаком системообразующей деятельности является ее совместный характер (детей и взрослых), она должна быть творческой и личностно-значимой, каждый ребенок и каждый взрослый должен быть субъектом данной деятельности. Отношения, складывающиеся в процессе деятельности, должны быть отношениями единомышленников, что предполагает наличие единого воспитательного коллектива школы.

Если в качестве системообразующей мы выбираем учебную деятельность, то в ее основе должны быть субъект - субъектные отношения, педагогика сотрудничества, развивающее обучение. Являясь основным средством воспитания, частью воспитательного процесса, обучение подчиняется общим требованиям, вытекающим из целевой установки воспитательной системы. Целью обучения становятся не знания, умения и навыки как таковые, а личность ученика, формирующаяся средствами учебно-познавательной деятельности, в его взаимоотношениях с миром, с людьми, самим собой.

Ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъект собственного развития. При этом система является гарантом субъектной позиции ученика. Таким образом, единство обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности, а также управление данными процессами, определяют целостность воспитательной системы.

Ориентация на общечеловеческие ценности:

Воспитание строится не на морально-нравственных установках житейского сознания (относись к людям, так как хочешь, чтобы они относились к тебе), а на фундаментальных ценностях:

Человек - абсолютная ценность;

Мир человека – это взаимодействие людей;

Семья – начальная структурная единица общества;

Труд - основа человеческого бытия;

Знания – результат творческого труда;

Культура - богатство человечества, высшее проявление творческих сил и способностей человека.

Отечество - единственная уникальная для каждого Родина, доставшаяся от предков.

Земля - общий дом человечества.

Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами – главное условие существования Земли, человеческой цивилизации.

Формирование общечеловеческих ценностей происходит через специально создаваемые ситуации, которые побуждают детей к их адекватному восприятию.

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники обращаются к содержанию:

 общеобразовательных дисциплин;

 произведений искусства и кино;

 периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;

 фольклора народов России;

 истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

 истории своей семьи;

 жизненного опыта своих родителей и прародителей;

 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

 других источников информации и научного знания.

Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания в каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностей развития воспитательной системы ОУ.

Составные части воспитательной системы
Дидактическая система	Система воспитательной работы	Система управления
Учебная деятельность учащихся	Методическая деятельность учителей	Общая цель	Воспитательные мероприятия	Система взаимосвязей	Управление извне	Управление изнутри
Создание условий	Организация жизнедеятельности детей и взрослых	Формирование отношений
Системообразующая деятельность
Компоненты деятельности
игра	Учение	труд
1.Предварительная проба будущих действий. 2.Безопасная тренировка необходимых умений. 3.Пауза в череде серьезных дел. 4.Основной способ общения с возможным и недействительным.	1.Эмоциональная поддержка со стороны учителя в системе «учитель-ученик». 2.Развитие сотрудничества в системе «ученик – соученики». 3.Гуманитаризация содержания образования в системе «ученик - учебный материал». 4.Удовлетворение потребности детей в знаниях. 5.Организация учебного процесса.	1.Совокупность физических, интеллектуальных и душевных усилий, направленных на осознанное создание социально-значимых ценностей. 2.Подвижная практическая деятельность с конкретным предметно-вещевым результатом. 3.Временные проекты, предполагающие участие ребят и взрослых. 4.Необходимость и полезность, личный и коллективный успех. 5. Созидательный способ взаимодействия школьников с окружающим миром.
Ориентация на общечеловеческие ценности, коллективная организация, творчество, социальное значение.

Гуманизация отношений:

Отношения возникают в ходе совместной деятельности детей и взрослых. Важно, чтобы деятельность была хорошо продумана, четко организована, основана на взаимопомощи, взаимной ответственности, терпимости и уважении.

Успешному формированию отношений способствует создание и развитие ученического коллектива. Это могут временные творческие объединения, разновозрастные группы, классные коллективы. Гуманизм отношений проявляется в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в наличии чувства защищенности у каждого ребенка.

Основным средством гуманизации отношений являются ситуации успеха для каждого в совместной деятельности, свобода выбора, творческий эмоциональный фон, здоровая конкуренция.

Воспитательное пространство как средство управления развитием личности ребенка:

Гуманистическая воспитательная система – это система открытая, в ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет среда, как влияющий фактор и компонент самой системы. Если в школе «сильная» воспитательная система – то она способна преобразовывать окружающую среду в соответствии со своими целями, или игнорировать вторжения извне, включая в себя только то, что близко самой системе. Приоритетным в такой системе является управление изнутри - соуправление педагогов и учащихся. Оно осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение системообразующих видов деятельности, введению новаций в воспитательный процесс, деятельность социально-психологической службы, расширение взаимодействия со средой.

Показателем высокого уровня развития воспитательной системы будет включенность окружающей среды в состав ее компонентов. При таком условии социально-педагогическое пространство становится важным средством косвенного управления развитием личности, так как действия педагога могут быть направлены не на личность ребенка, а на условия его деятельности и поведения.

Для того, чтобы воспитательное пространство сложилось и выполняло свою воспитательную функцию, надо определить его составные части, связи между ними и включить деятельность субъектов воспитательного процесса в моделируемые связи. При данных условиях воспитательное пространство станет существенным фактором развития личности.

Главные субъекты воспитательного пространства – детские общественные объединения, деятельность которых строится на основе следующих принципов:

-свобода выбора ребенком общественного объединения, свобода принятия решения об участии и выходе

-свобода выбора деятельности, которая позволит достичь успеха.

-диалоговые отношения с людьми различных возрастов и социальных групп.

- интенсивное и разноплановое исполнение различных ролей.

-выбор различных коллективов, общностей и возможностей их смены.

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Специфика внеклассной работы с учащимися среднего звена в ГБОУ ЦО № 000 ИМ. Н. А. БОБРОВА

Цель: акцентирование на расширении представлений о человеке (5-7 кл.)

·  изучение себя как человека во всех сферах жизнедеятельности: физические, психические, социальные качества и особенности отношений к разным явлениям жизни в семье, школе, кругу друзей, среди незнакомых, в путешествиях, наедине с собой и т. д.;

·  обучение школьника способам саморегуляции (самообразование, самовоспитание, самодеятельность) во всех видах деятельности: общении, познавательной, трудовой, художественной, спортивной и других.

Цель: акцентирование на формировании представлений об образе социальной жизни как продукте культуры и способе существования человека (8,9 кл.)

·  обогащение опытом по улучшению социальной и персональной жизни посредством организации трудовой, художественной, общественно-преобразовательной деятельности.

Традиционные формы работы: тематические вечера, беседы, классные часы, КТД, спортивные соревнования, конкурсы, турниры, динамические паузы, праздники, экскурсии, тренинги.

Обязательные формы: Большой Совет, советы дела класса.

Специфика внеклассной работы с учащимися старшего звена

Цель: внеклассная работа, способствующая достижению цели образовательной программы;

·  развитие способности человека строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя в процессе преобразования обстоятельств в сфере межличностных отношений, в семейно-бытовой, в учебно-образовательной, в творческих увлечениях, в профессионально-трудовой, в духовном внутреннем мире собственной личности;

Традиционные формы внеклассной работы: беседы, классные часы, коллективные творческие дела, спортивные соревнования, конкурсы, турниры, экскурсии, дебаты, тренинги, мастер-классы, дискуссии и т. Д.

Структура органов самоуправления

Управляющий Совет

·  Директор

·  Администрация

·  Родители

·  Учащиеся

·  Педагоги

Ученический Совет

·  Зам. Директора по ВР

·  Старший вожатый

·  Совет содружеств

·  Активы классов

Активы классов

·  Лидер

·  Информационный комитет

·  Учебная коллегия

·  Спортивный клуб

·  Комиссия по престижу

·  Досуговая комиссия

Высшим органом самоуправления является Большой Совет, в который входят Совет Содружеств, администрация, педагогический коллектив, советы дела классов, представленные комиссиями: досуговый сектор, информационный центр, учебная коллегия, спортивный клуб, комиссия по престижу, лидер класса. Целью деятельности Совета Содружеств является реализация права обучающихся на участие в управлении Центром Образования. С этой целью Совет Содружеств ежемесячно проводит анализ мероприятий, планирует работу на предстоящий период. Комиссии осуществляют контроль посещаемости обучающимися учебных занятий, успеваемости, состояния внешнего вида, организации внеурочной работы в Центре, организуют оздоровительную работу. Два раза в год под руководством заместителя директора по воспитательной работе и старшего вожатого Советом Содружеств проводится День Дублера, в ходе которого обучающиеся проводят уроки, выполняют функции учителей, классных руководителей, администрации.

Социально-педагогическая диагностика

Ведущими для классных руководителей являются следующие виды диагностики:

Учащиеся:

1. Социометрия или исследование степени адаптации ученика в коллективе

2. Скрининг-контроль (отслеживание состояния здоровья каждого учащегося).

3. Анкета «Развитие ученического самоуправления».

4. Исследование «Социальная зрелость выпускника» (11 класс)

Учащиеся и родители:

Анкета: «Удовлетворенность организацией учебно-воспитательной работы Центра».

Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общест-венными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

Обучение и развитие неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа кружков, секций, студий и клубов была объединена общей стратегической задачей:

расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.

Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям, детям, проживающим в непосредственной близости от школы.

Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания педагогический коллектив в данном разделе:

·  осуществляет выбор форм художественного, гражданско-патриотического, нравственного воспитания;

·  реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;

·  организует экскурсионную и поисковую работу обучающихся, направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей национальной культуры;

·  создает условия для социокультурной адаптации обучающихся.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и прихофизиологических различий школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в ЦО, так и вне ЦО.

Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в школе.

Через систему дополнительного образования ЦО успешно решает задачи предпрофильной подготовки учащихся.

Организуя дополнительное образование в ЦО, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

(Приложение 3 учебный план ДО)

3.5. Программа формирования безопасного и здорового образа жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения образовательных программ.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО ГБОУ ЦО № 000 им. Н.А. Боброва
Теоретическая концепция: основу здоровья составляют физическое, психическое и социальное благополучие. Смысл здоровьесбережения состоит в том, чтобы учитывать неизбежные факторы риска для здоровья, ослаблять вредное воздействие корректируемых и избавляться от устранимых факторов риска.
Принципы, ведущие идеи: Здоровьесбережение - целенаправленное управление процессом образования с нейтрализацией влияния на ребенка ШФР (школьных факторов риска). ШФР: 1.Стрессовая педагогика. 2.Интенсификация учебного процесса. 3.Несоответсвие методик и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям школьников. 4.Нерациональная организация учебной деятельности. 5.Низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья. Сила влияния ШФР определяется тем, что они действуют комплексно и системно, длительно и непрерывно. Поэтому, даже в случае минимального влияния каждого из факторов их суммарное воздействие оказывается значимым.	«Здоровьесберегающая школа – это то место, где здоровью ребенка ничто не угрожает»	Создание условий для здоровьесбережения: отказ от лобовых методов, от лозун­гов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности, авторитарной педагогики. диалогические методы общения, совместный поиск исти­ны. Снятие стресса ограничения времени. Отказ от «форсирования» базовых навыков. Учет уровня сформированности школьно-значимых психических функций у детей 6-7 лет. Соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка. Соответствие объема изучаемого материала учебной нагрузке и возрастным нормам. Рациональное использование образовательного пространства Рациональное распределение времени Повышение компетентности педагога по психофизиологии развития, возрастной физиологии.
Дидактическая подструктура. Здоровьесберегающая подструктура.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ.	Рациональная организация образовательного процесса.	Рациональная организация физкультурно-оздоровительной работы.	Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья	Воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.	Организация системы методической и просветительской работы с педагогами и родителями.
Этапы развития
1.Становление: г	2.Отработка системы: 20г	3.Окончательное оформление:г
Выработка главных ориентиров, коллективных ценностей. Организация управления здоровьесберегающей деятельности. Формирование актива педагогов, учащихся, родителей.	Отработка эффективных форм и методов здоровьесберегающей деятельности.	Формирование стиля ЗОЖ. Интенсивность процессов самоуправления, саморегуляции. Накопление опыта.
Главные цели этапов
Создание коллектива единомышленников, выработка общеразделяемой позиции.	Поддержка и развитие педагогической инициативы. Упорядочение отношений внутри школы и с внешней средой.	Разумное сочетание традиций и инноваций. Сохранение способности к самоорганизации, развитию.
Показатели эффективности здоровьесберегающей деятельности на каждом этапе:
Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе системы.	Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.	Уровень здоровья учеников школы.
Упорядоченность жизнедеятельности школы: разумное размещение во времени и пространстве; скоординированность всех школьных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.	Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству. В ученической среде высокий уровень мотивации на здоровый образ жизни.	Наличие системы здоровьесберегающей деятельности, органично сочетающейся с другими системами работы в школе. Уклад и стиль школьной жизни максимально нейтрализующий школьные факторы риска.
Управление системой:
Задачи школьной администрации: 1.Соблюдение СанПинов. 2.Внедрение новейших технологий обучения и оздоровления прошедших экспертизу. 3.Обеспечение переподготовки кадров 4.Создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности 5.Влияние на социальные и экономические факторы. 6.Контроль и влияние на психологические факторы.	Задачи учителя: 1.Выбор адекватных средств и методов обучения и воспитания. 2.Индивидуальный подход к обучению и воспитанию. 3.Мотивация учащихся.	Задачи классного руководителя: 1.Создание эффективного психологического климата в классе. 2.Влияние на микросоциум (класс, группу). 3.Просвещение учащихся. 4.Взаимодействие с семьей.	Задачи родителей: 1.Создание необходимых условий для занятий ребенка 2.Формирование нравственных ценностей. 3.Взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях. 4.передача культурных традиций.	Задачи учащихся: 1.Позитивный выход из проблемных ситуаций. 2.Соотнесение учебного материала с собственным опытом. 3.Формирование привычек ЗОЖ.
Здоровьесберегающий потенциал ГБОУ ЦО № 000 им. Н.А. Боброва
Активная здоровьесберегающая позиция в формировании учебного плана, расписания занятий, проектировании урока.	Адекватность учебной и внеучебной нагрузки возрастным возможностям учащихся. Соответствие методик и технологий обучения психофизиологическим особенностям школьников.	Грамотный подход к выбору форм и средств просветительской, профилактической и физкультурно-оздоровительной работы. Реализация программы «Физкультура без освобождений»

 3.5.1. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся