Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений в условиях новой системы оплаты труда (стр. 5 )

Внутренний аудит представляет вид деятельности администрации образовательного учреждения по установлению соответствия всей системы педагогической (управленческой) деятельности требованиям (нормативам) квалификационной категории

Внешний аудит, независимое подтверждение информации о результатах деятельности в современных условиях становится необходимым для принятия решений о соответствии той или иной категории. А что самое главное, мнение профессионала о фактическом состоянии деятельности, достоверности представляемых материалов, поможет педагогу (руководителю) в осознании уровня его профессионального развития, позволяет обратить на те или иные несоответствия.

Квалификационная категория – соответствующий нормативным критериям уровень профессиональной компетентности и продуктивности деятельности педагогического и управленческого работника, обеспечивающий возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Компетентность – это системное понятие, которое определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере профессионально-педагогической деятельности. В более узком понимании под профессионально-педагогической компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом; совокупность которых отражает социально-профессиональный статус и профессионально-педагогическую квалификацию, а также некие личностные, индивидуальные особенности (способности), обеспечивающие возможность реализации определенной профессиональной деятельности.

Компетенция – личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Все компетенции специалиста можно разделить на профессиональные и личностные.

Профессиональные компетенции – это совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области.

Личностные компетенции – это качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристики – моральные, деловые и психологические качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки; характеристики культурного развития).

Первичная аттестация – аттестация впервые, аттестация на более высокую категорию.

Вторичная аттестация – подтверждение имеющейся категории.

Портфолио – форма и процесс организации образцов и продуктов педагогической (управленческой) деятельности каждого конкретного педагога (руководителя), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной самооценки и оценки со стороны педагогического коллектива и администрации школы и дальнейшей коррекции деятельности педагога.

Процедуры – порядок рассмотрения, обсуждения, выполнения ряда последовательных мероприятий, действий в каком-либо деле.

Процесс – (от лат. – прохождение, продвижение) – последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение

Самоанализ деятельности – изучение педагогом состояния и результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся. Функции педагогического анализа: диагностическая, познавательная, преобразующая, самообразовательная.

Творческий отчет – комплексные мероприятия, отражающие целостную систему работы педагога по решению педагогических, психологических, социальных проблем. В ходе творческого отчета, аттестуемый осуществляет показ соответствующей экспертной группе уроков, мероприятий, занятий по выбранному направлению, оформляет их конспекты, сценарии и готовит краткое теоретико-аналитическое обоснование отчета.

Экспертиза – исследование специалистом вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники и т. д.

Метод экспертных оценок – процедура получения эмпирических данных, широко используемая при проведении социологического исследования; дает необходимую информацию об объекте оценки. Для проведения экспертизы формируется группа людей хорошо информированных относительно исследуемого объекта. Экспертная группа создается, как правило, по признакам научного, профессионального статуса. Экспертная оценка имеет характер величин, распределенных по соответствующим шкалам.

СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – Спб.: Питер, 2003.

2.  Анкета для самоаттестации средних школ. – Великобритания, 2006.

3.  Безюлева компетентность специалиста: точка зрения психолога / // Профессиональное образование. – 2005. – № 12.

4.  Безюлева компетентность: аспекты формирования / , , . – М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. – 82 с.

5.  Болотов модель: от идеи к образовательной программе / , // Педагогика. – 2003. – № 10.

6.  Об одном инструменте управления процессом информатизации школы / , // Вопросы образования. – 2005. – № 3.

7.  Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам). Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года № /20-5//ОВД – 2001. – № 11. – С. 39-49.

8.  Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под общей редакцией профессора . М.: ДС Корпорейшн», 2005.– 490с. Академическая серия.

9.  Деркач основы развития профессионала / . М. – Воронеж, 2004.

10.  Зеер профессионального образования: компетентностный подход. Учеб. пособие / , , . – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.

11.  Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования / // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

12.  Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения / Д. Константиновский, В. Вахштайн, Д. Куракин, Я. Рощина. – М.: Логос, 2006.– 208 с.

13.  Маркова труда учителя: Кн. для учителя / . – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

14.  Насколько хорошо работает школа? Самооценка с помощью показателей качества. – Великобритания, 2002.

15.  Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 2002.

16.  О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / , , // Вопросы психологии, № 1. 1995.

17.  Сабуров расчета стоимости и эффективность финансирования образовательной услуги общего образования / , // Вопросы образования. – 2006. – № 1.

18.  Руководство по компетенциям / Стив Уиддет, Сара Холлифорд. – Издательство: Hippo, 2004 – 228 с.

19.  Тамбовцев результаты отрасли образования и проблемы их измерения / // Вопросы образования. – 2006. – № 1.

20.  Фрумин подход как естественный этап обновления содержания образования / // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч. практ. конф. – Красноярск, 2003.

21.  Хуторский компетенции. Технология конструирования / // Народное образование. – 2003. – № 5.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вопросы для самоанализа руководителя

образовательного учреждения

1.  Каковы основные характеристики Вашей школы?

Кратко опишите характерные черты школы. Опишите особые обстоятельства, способствующие или препятствующие улучшению характеристик школы, например:

·  проблемы набора и сохранения состава персонала;

·  мобильность учащихся;

·  важные события в истории школы.

Приведите любые дополнительные характеристики школы, на которые Вы хотели бы обратить особое внимание эксперта.

2.  Кратко сформулируете особые цели и опишите отличительные черты Вашей школы, например:

·  планируете ли перевод школы в более высокий статус (лицей, гимназия); если Ваша школа уже является таковой – опишите основные изменения, произошедшие вследствие этого;

·  существует ли какие – либо особые группы, дополнительные услуги или расширенные сферы деятельности;

·  имеется ли важное сотрудничество с другими учреждениями или организациями (например, совместные мероприятия в рамках учебного плана, федеральные и региональные мероприятия).

3.  Что, по Вашему мнению, является ключевыми приоритетами развития Вашего образовательного учреждения? Каким образом они отражены в программе развития Вашего образовательного учреждения?

4.  Определите факторы, положительно и отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни в Вашем образовательном учреждении?

·  Как организуется работа по сохранению и укреплению здоровья школьников и формированию здорового образа жизни?

·  Ваша роль в развитии и внедрении здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий?

5.  Какова тенденция изменения уровня воспитанности учащихся за последние 3 года?

·  Какова эффективность созданной в школе системы воспитательной работы?

·  Каково влияние системы самоуправления на уровень воспитательной работы?

6.  Соответствуют ли достигнутые успехи в образовательном процессе поставленным целям?

7.  Каково влияние методической работы на достижение конечных результатов образовательных учреждений?

8.  Оцените уровень морально-психологической атмосферы в Вашем коллективе.

9.  Обеспечила ли система внутришкольного управления достижение запланированных результатов?

·  Какова степень выполнения целей и задач, поставленных школой?

·  Создана ли в школе целостная система информационно-аналитического обеспечения управления?

·  Какое значение она имеет для оперативного стратегического управления?

·  Какую роль играет сложившаяся система стимулирования участников образовательного процесса в достижении оптимальных конечных результатов?

·  Ваша роль в создании диагностики и мониторинга учебного процесса?

·  Сложилась ли система организационно-педагогической деятельности, сочетающая работу администрации и коллективных органов управления?

·  Степень участия органов управления во внутришкольном контроле?

10.  Раскройте сущность и содержание экономической мобильности образовательных учреждений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Вопросы для самоанализа учителя

1.  Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, где Вы работаете?

2.  Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.

3.  Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, где Вы работаете?

4.  Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?

5.  Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями обучаемых?

6.  Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке?

7.  Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?

8.  Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?

9.  Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому Вами предмету?

10.  Какие методы оценки деятельности обучаемых Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?

11.  Оцените уровень психологической атмосферы в классе: Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.

12.  Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?

13.  Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

14.  Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?

15.  С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспертная оценка самоанализа

Баллы	Характеристика
5 баллов	Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения. Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда. Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности. Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта.
4 балла	У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений. Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения. Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде. Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают.
3 балла	У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т. е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия. Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности.
2 балла	Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания. Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам.
1 балл	Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Пояснение для экспертной оценки материалов самоанализа

руководителя образовательного учреждения

Вопросы для самоанализа	Показатели
1.  Каковы основные характеристики Вашей школы?	Статус образовательного учреждения; соответствие нормативным требованиям; потенциал педагогических кадров; материально-техническое оснащение; наличие разнообразных связей; объем, качество и корректность образовательных услуг школьников; создание условий для реализации индивидуальных потребностей.
2.  Кратко сформулируете особые цели и опишите отличительные черты Вашей школы?	Выработка руководящих установок; самооценка; планирование улучшений (план развития, планирование мер).
3.  Что, по Вашему мнению, является ключевыми приоритетами развития Вашего образовательного учреждения?	Уровень аналитических и прогностических способностей; личностно-самообразовательная программа; результаты анкетирования, диагностики, дней ДРК, мониторинга; разработка и реализация программы развития образовательного учреждения; способы обновления содержания образовательного процесса.
4.  Определите факторы, положительно и отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни в Вашем образовательном учреждении?	Показатели состояния здоровья учащихся по возрастам; наличие программы «Здоровье»; режим школы; организация питания.
5.  Какова тенденция изменения уровня воспитанности учащихся за последние 3 года?	Качество самообслуживания в школе; сотрудничество с родителями, общественностью; наличие системы диагностики потребностей каждого ученика; организация внеклассной и внешкольной работы с учетом диагностики; охват учащихся различными формами внеклассной и внешкольной работы.
6.  Соответствуют ли достигнутые успехи в образовательном процессе поставленным целям?	Качество образовательных программ, учебных планов; содержание образования; внедрение новых технологий; динамика качества образования.
7.  Каково влияние методической работы на достижение конечных результатов образовательных учреждений?	Уровень квалификации педагогических кадров; количество педагогов, участвующих в поисково-исследовательской, экспериментальной работе; уровень и эффективность использования педагогического опыта; особенности организации аттестации педагогических кадров; условия для персонального роста сотрудников.
8.  Оцените уровень морально-психологической атмосферы в Вашем коллективе.	Развитие личностной и коллективной рефлексии; организация взаимодействия и поддержки между участниками; система самоорганизации деятельности участников образовательного процесса.
9.  Обеспечила ли система внутришкольного управления достижение запланированных результатов	Система диагностики потребностей и интересов; стиль управления; система планирования; наличие органов общественного управления; организация и использование ресурсов и пространства.
10.Раскройте сущность и содержание экономической мобильности образовательных учреждений?	Качество бизнес-плана; конкурентоспособность учреждения во внешней среде; материально-техническое оснащение образовательного учреждения; обеспеченность ресурсов.

Экспертная оценка выносится с учетом полного раскрытия всех материалов, грамотного представления и обобщения информации, что свидетельствует о сформированности аналитических и прогностических навыков руководителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Пояснение для экспертной оценки материалов

самоанализа учителя

Вопросы для самоанализа	Показатели
1.  Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, где Вы работаете?	Наличие ключевой идеи; выстроенность и полная реализация системы целеполагания
2.  Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? Желательно указать, в каком виде представлены результаты разрешения проблем, обобщены ли они в сообщениях, публикациях, выступлениях перед коллегами, на совещаниях и заседаниях других объединений (метод, объединение, семинар с учителями, лекторий для родителей, участие в районных, городских, региональных конференциях и др.).	Наличие стратегии деятельности по достижению новых целей; способность пересматривать цели и адаптирует осведомленность о новинках и широко использует их положения и выводы в практике своей работы к изменяющимся условиям, использование информации для поиска и оценки новых проблем; способность профессионально грамотно дать объективную оценку своему опыту, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий общую линию своего развития как преподавателя-предметника и педагога-воспитателя; количество публикаций, выступлений по заявленным проблемам
3.  Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, где Вы работаете?	Степень участия в реализации программы развития ОУ (проектировщик, исполнитель, аналитик и др.)
4.  Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности?	Наличие системы развития творческих способностей учащихся с помощью разнообразных форм и методов обучения; владение методами диагностики и прогнозирования; вовлеченность в учебную работу всех обучаемых.
5.  Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности?	Внедрение новых технологий, методов, средств и организационных форм обучения, в т. ч. авторских; сформированность личной ответственности учащихся за результаты своей деятельности; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых
6.  Как Вы организуете взаимодействие с классом на занятиях и вне их?	Сотрудничество учащихся на занятиях; сформированность у обучаемых умения работать в группах переменного состава; мероприятия для обеспечения личного и социального развития обучаемых и их качество
7.  Как Вы можете оценить уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?	Степень, в которой учебная атмосфера стимулирует и побуждает обучаемых; участие учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях – выставках, конкурсах, олимпиадах и т. д. (за последние три года); уровень достижений учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях (за последние три года)
8.  Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?	Способность трансформировать учебную информацию в соответствии с индивидуальными потребностями обучаемых; соотнесенность заданий и видов работ с потребностями отдельных учащихся; организация внеклассной и внешкольной работы с учетом результатов диагностики
9.  Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому Вами предмету?	Динамика качества знаний по предмету (за последние три года); результаты итоговой аттестации обучаемых
10.  Какие методы оценки деятельности обучаемых Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?	Соответствие оценки учебной деятельности обучаемых обозначенным педагогом целям; мониторинг индивидуальных достижений обучаемых; использование информации, касающейся оценки
11.  Оцените уровень психологической атмосферы в классе: Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.	Психологическая атмосфера в классе, характер отношений в классе; результаты диагностики отношений обучаемых; организация воспитательной работы
12.  Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?	Формы взаимодействия с родителями; способность педагога откликаться на запросы родителей
13.  Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?	Уровень общительности, уровень развития эмпатии, уровень конфликтности, развитие лидерских качеств, психологическая атмосфера в коллективе
14.  Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?	Регулярность повышения квалификации, участие в семинарах и конференциях различного уровня, обобщение опыта работы
15.  С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?	Степень развитие личностной рефлексии, самооценка

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Оценка эффективности исполнения

Выскажите свое мнение по каждой позиции, отражающей деятельность руководителя образовательного учреждения, используя предложенную ниже шкалу

Шкала рейтингов исполнения