Система воспитания в образовательном учреждении (стр. 2 )

2.  В план не следует вносить учительские дела, совещания, не связанные с классным руководством.

3.  В план-сетку в течение четверти можно постоянно вписывать возникающие дела, индивидуальную работу, посещение уроков, беседы с родителями и т. п.

План работы по разделам

1. Введение. Характеристика класса. Задача. (При необходимости и по возможности выявление детей, которые нуждаются в индивидуальном подходе).

2. Содержание деятельности классного руководителя, направленной на решение постоянных задач:

3  работа с учителями, преподающими в классе;

3  работа с родителями;

3  индивидуальная работа с учениками;

3  классные часы;

3  дела класса;

3  участие в школьных делах.

3.  Краткие итоги работы. Задачи на будущее.

4.  Тетрадь классного руководителя.

5.  Заметки об ученике и работе с ним.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Цель и задачи педагогического анализа работы

классного руководителя по формированию

и развитию детского коллектива

Воспитательные и организационные функции классного руководителя сложны и многообразны. Фактически нет таких вопросов, касающихся учеников, в решении которых можно было бы обойтись без участия классного руководителя. Он согласовывает действия различных звеньев целостной школьной системы: учащихся, родителей, учителей и т. д. Диапазон его деятельности широк, но вся она так или иначе связана с главным – формированием детского воспитывающего коллектива. От него, главного наставника и помощника ребят, зависит то, что делает коллектив учащихся для воспитания личности. В том, какой воспитательной силой является классный коллектив, выражаются основные результаты классного руководителя. Они просматриваются в атмосфере жизни класса, в характере взаимоотношений учащихся, в их отношении к миру, к деятельности, в уровне воспитанности каждого ученика.

Однако эти показатели в последние годы в школах зачастую не на высоте, принцип воспитания в коллективе и через коллектив сегодня реализуется слабо. «Принцип есть, но вот с самим коллективом сложнее. Уникальное творение Макаренко разобрано по кирпичику. От теории, созданной им, остались одни термины», - не без основания считают отдельные ученые. С таким положением в классах мы сталкиваемся прежде всего там, где классный руководитель подменяет тонкое дело управления формированием и развитием коллектива прямым руководством детьми, где вместо педагогики «отношений» насаждается педагогика «требований» и «мероприятий».

Новые тенденции в воспитании учащихся связаны с усилением внимания к каждой личности, с развитием демократизации и гуманизации школьной жизни, созданием условий для подлинного, а не фиктивного детского самоуправления, для полноценного сотрудничества учащихся с педагогами в воспитательном процессе. Эти тенденции требуют от классного руководителя значительной перестройки педагогического мышления, изменения его педагогических позиций.

Нельзя ждать, что такие изменения произойдут сами собой без участия и помощи руководителей школы, без создания в педагогических коллективах атмосферы, стимулирующей творчество и стремление к совершенствованию педагогического мастерства. Особого внимания при этом требует подготовка классных руководителей к более качественному осуществлению ими функций управления: анализа и самоанализа, планирования, организации, контроля и самоконтроля, регулирования.

Большие возможности в развитии творческого потенциала классных руководителей заключает в себе педагогический анализ из работы с детским коллективом.

В свое время именно педагогический анализ был главным инструментом повышения качества воспитания в практике таких выдающихся советских педагогов, как , . «Записывайте в записную книжку каждый факт, обративший ваше внимание, вызвавший у вас даже самые какие-то смутные догадки. Накопление фактов, умение видеть общее в конфетном - это интеллектуальная основа, на которой к вам неизбежно придет озарение - вдруг, в какой-то момент перед вами откроется сущность истины, долго ускользавшая от вас» - советует директорам школ. Педагогический анализ рассматривается как главное условие повышения качества внеурочной воспитательной работы в трудах многих сегодняшних ученых. «Повысить качество - значит едва ли не в первую очередь избавиться в работе от того, что формально, что, отнимая время и силы, не приносит результатов, избавиться от ошибок, от того, что мешает. А чтобы выявить формальное, бесполезное, мешающее, чтобы повысить эффективность того, что приносит успех, необходим анализ».

Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса преследует такую цель: «содействовать улучшению работы школы, служить основой для планового перспективного и оперативного управления деятельностью педагогического коллектива, стимулировать повышение качества обучения и воспитания».

Цель анализа работы классного руководителя с детским коллективом - содействовать улучшению воспитательной работе школы на основе систематического изучения деятельности классного руководителя и повышения его педагогического мастерства.

Эта цель может быть достигнута путем решения следующих задач:

1. Выделение и изучение состояния основных компонентов системы работы классного руководителя по формированию и развитию классного коллектива. Поиск ответов на такие вопросы:

3  как классный руководитель умеет анализировать состояние дел в классном коллективе, свою роль в них;

3  как он умеет прогнозировать развитие коллектива, планировать воспитательную работу, организовать себя и учащихся, вести контроль и самоконтроль, регулировать деятельность и отношения?

2.  Определение основных факторов, влияющих на качество работы классного руководителя, «измерение» этого влияния.

3.  Определение качественного состояния и путей развития классного коллектива.

4.  Выявлений причин несоответствия между воспитательными целями, задачами классного руководителя по формированию классного коллектива и уровнем развития коллектива.

5.  Определение уровня развития коллектива и коллективных отношений в классе.

6.  Анализ профессиональных знаний и умений классного руководителя в работе с коллективом учащихся.

7.  Выявление и обоснование внутренних и внешних педагогических резервов повышения качества работы классного руководителя. Определение мер по ликвидации недостатков в выполнении классным руководителем своих функций.

8.  Изучение и обобщение передового опыта, выработка рекомендаций по его внедрению.

9.  Анализ руководителями школы состояния и эффективности методической работы в школе с классными руководителями.

10. Разработка конкретных рекомендаций по итогам анализа с целью повышения педагогического мастерства классного руководителя в его работе по формированию и развитию детского коллектива.

Широкая практика современной школы показывает, что в настоящее время глубокий систематический анализ работы классных руководителей со стороны администрации в большинстве школ отсутствует. Зачастую он сводится к констатации фактов и анализу отдельных внеклассных мероприятий организаторами внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Таким образом, многие из перечисленных выше задач руководителями школ не решаются. Именно в связи с этим положением в школах практически отсутствует грамотное обобщение передового опыта, низок уровень методической работы с классными руководителями.

Данные методические рекомендации призваны помочь руководителям школ в решении сложных задач педагогического анализа работы классных руководителей. С этой целью они включают в себя общие методические указания по организации и проведению анализа и конкретные рекомендации по изучению работы классного руководителя с детским коллективом.

Основные этапы организации анализа

и методика их проведения

В соответствии с вышеназванными задачами педагогический анализ работы классного руководителя в каждом конкретном случае решает конкретную цель в зависимости от существующей необходимости. Как-то: изучение и обобщение передового опыта; выявление причин определенных недостатков в работе классного руководителя с учащимися; изучение качества выполнения им своих функций и т. д. Но какая бы ни решалась цель, процесс анализа обязательно включает в себя четыре взаимосвязанных этапа, которые в совокупности своей складываются в систему анализа.

1.  Подготовительный этап - период научной и методической подготовки, организационной работы. Он предполагает:

3  подбор субъекта анализа, т. е. комплектование специальной аналитической группы из числа компетентных лиц;

3  ознакомление со специальной литературой по вопросу;

3  четкую постановку цели анализа и формулировку гипотезы-предположения, почему происходит то или иное явление в работе классного руководителя;

3  разработку аналитической программы, предусматривающие моменты: выделение круга вопросов, которые должны быть рассмотрены в ходе анализа; определение круга показателей и материалов, с которыми необходимо ознакомиться в ходе анализа;

3  определение форм и методов, с помощью которых будет исследоваться предмет; установление общего срока анализа и четкое определение времени на определение каждой аналитической операции;

3  распределение обязанностей между членами аналитической группы.

2.  Этап активных действий - разнообразная групповая или индивидуальная деятельность, в результате которой должно быть доказано и обосновано или опровергнуто первоначальное предположение. Ее содержание - сбор и изучение различной информации об анализируемом предмете. Сбор информации ведется посредством наблюдений, изучения документации, бесед с учащимися и классным руководителем, анкетирования, интервью и других методов. Полученные данные фиксируются в дневниках, систематизируются с помощью схем и таблиц.

3.  Этап завершения анализа - по этан обобщения и изучения полученных фактов, формулировки выводов и предложений. При этом выводы должны полно освещать причины каких-то отрицательных явлений или подробно обосновывать успехи в решении анализируемого вопроса. В том и другом случае анализирующий делает конкретные предложения для ликвидации недостатков и распространения передового опыта и оформляет их в соответствующий документ для обсуждения на педагогическом совете, производственном совещании и т. д. Таким документом может быть аналитическая справка, доклад, отчет.

4.  Этап проведения мероприятия по результатам анализа. Иначе его еще называют «этапом целенаправленного воздействия». Название это говорит само за себя. Нет смысла делать анализ ради анализа. Установить причины недостатков - это еще полдела, важно ликвидировать эти причины. С этой целью намечаются и внедряются в жизнь различные мероприятия. Они зависят от характера причины. Если недостатки в работе классного руководителя наблюдаются из-за безответственного отношения к делу, более действенным для их устранения, возможно, будет систематический контроль со стороны администрации школы, иногда - наказание. Если дело в неопытности, недостатке знаний и умений, это необходимо учесть при организации методической работы с классными руководителями. На методических объединениях, семинарах классных руководителей должны рассматриваться именно те вопросы, в решении которых они наиболее затрудняются. Таким рассмотрением может явиться знакомство с лучшим опытом работы, обсуждение педагогической литературы, докладов классных руководителей. В отдельных случаях бывает необходима серьезная индивидуальная помощь, которая может быть оказана в форме беседы, укрепляющей веру в свои силы и возможности, консультации со стороны более опытного коллеги, разъяснительной беседы с учащимися и т. д.

Методические рекомендации по анализу

работы классного руководителя с детским коллективом

Любой анализ начинается с изучения фактического состояния анализируемого предмета на данный момент. Это состояние является следствием определенных действий, событий, явлений. Таким образом, анализ идет or изучения следствия - конкретных результатов работы классного руководителя - к причинам, способствующим их возникновению.

Что является главным результатом в работе классного руководителя? На наш взгляд, это, прежде всего, уровень воспитанности учащихся его класса и уровень развития классного коллектива, от которых зависит все остальное: дисциплина, учебные показатели и т. д. Эти результаты зависят от многих факторов: системы воспитательной работы в школе, в классе, конфетных социально-педагогических условий, индивидуальных особенностей учащихся, даже учебных программ, по которым они занимаются. По главные факторы-причины следует искать в профессиональном мастерстве классного руководителя, его личности, так как «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». Потому анализ работы классного руководителя мы рекомендуем начинать с изучения уровня воспитанности его питомцев и уровня развития классного коллектива, а причины различных положительных и отрицательных явлений искать далее в умениях и личности самого классного руководителя.

Вместе с тем предлагаю вам еще один вариант подхода к определению уровня воспитанности школьников. Он заключается в оценке уровня отношений учащихся к различным видам деятельности, в которых проявляется их жизненная позиция, личная и общественная активность личности.

Инструментарий

для оценки уровня общественной активности у школьника

№ п/п	Основные виды деятельности учащихся	Характеристики отношения ученика к общественно-полезной и учебной деятельности	Уровень отношений
1.	Учебный труд	Хорошую учебу считает для себя долгом, понимает общественную значимость знаний, проявляет ответственное и добросовестное отношение к учебе, активно занимается самообразованием, стремится к участию по внеклассной учебной работе, помогает в учебе своим одноклассникам	Высокий
Не всегда добросовестно и ответственно относится к учебе, занимается ниже своих возможностей; к самообразованию не стремится; во внеклассной учебно-познавательной работе участвует под нажимом, эпизодически, активной заинтересованности в учебных успехах коллектива не проявляет	Средний
Недобросовестно относится к учебным занятиям дома и проявляет пассивность на уроках; не занимается самообразованием; не участвует во внеклассной учебной работе; к успехам коллектива равнодушен	Низкий
2.	Общественно-полезный труд	Активно участвует в общественно полезной работе класса, школы; охотно и добросовестно выполняет все общественные поручения, проявляет инициативу и творчество; привлекает других к общественно полезной работе	Высокий
Активность в общественно полезной работе класса, школы не проявляет; общественные поручения выполняет неохотно; личную инициативу и творчество проявляет редко	Средний
		Стремится избежать общественно полезной работы; к общественным поручениям коллектива относится недобросовестно
3.	Организаторская деятельность	Охотно берет на себя роль организатора коллективных дал, проявляет инициативу и творчество; стремится к сплочению коллектива в общей деятельности, способствует проявление коллективного творчества; является примером организованности, умеет организовать других, повести за собой	Высокий
Отдельные поручения выполняет, но сам не является организатором коллективной деятельности, хотя способен им быть; инициативу проявляет редко; к сплочению коллектива усилий не прилагает; примером организованности не является, хотя при желании умеет организовать и повести за собой других	Средний
Скорее дезорганизатор, чем организатор; безынициативен; от поручений уклоняется
4.	Культурная и спортивная работа	Постоянно стремится к повышению своего культурного уровни; активно занимается спортом; принимает активное участие в культурно-спортивных делах класса, школы, зачастую входит в число их организаторов	Высокий
Стремление к постоянному повышению своего культурного уровня не проявляет; спортом занимается периодически; в культурно-спортивных мероприятиях не всегда и с неохотой; организатором таких мероприятий никогда не бывает	Средний
Повышением своего культурного уровня не занимается; спортом также не занимается; культурно-спортивных мероприятий избегает	Низкий

Рекомендации по использованию данного инструментария:

1.  Данный инструментарий предназначен для взаимооценки учащихся. При этом коллектив целесообразно разделить на микрогруппы, что будет способствовать большей объективности оценок. Анкета заранее выдается для изучения и обсуждения коллективу. Одна микрогруппа оценивает активность ребят из другой, затем ее результаты обсуждаются и утверждаются на общем собрании коллектива.

2.  Каждый уровень отношений оценивается с помощью пяти бальной системы:

3  высокий - от «4» до «5» баллов (4,1 и т. д.);

3  средний - от «3» до «3,9» баллов (3,1 и т. д.);

3  низкий - от «2» до «2,9» баллов (2,1 и т. д.).

Каждый ученик получает при аттестации средний балл, вычисляемый по формуле:

где Уа - уровень активности, S6 - общая сумма баллов при оценке уровня отношений, п - количество видов деятельности.

Чем ближе оценка к «5», тем выше активность нравственной позиции личности, проявляющейся в ее отношении к деятельности и друзьям.

Важным показателем работы классного руководителя является общая атмосфера в классе, его сплоченность, удовлетворенность учащихся коллективной деятельностью, коллективными отношениями и т. д. В изучении этих сторон анализирующему может помочь откровенный разговор учащихся на диспуте типа «Наш класс, как коллектив».

Примерные вопросы к диспуту.

1.  Уверен ли ты, что группа не бросит тебя в беде, всегда поможет, протянет руку?

2.  По-твоему, что такое друг? Дружа! ли у нас? Кого ты считаешь настоящим другом?

3.  Почему некоторые ребята ни с кем не дружат, все время в стороне, живут особняком? Есть ли такие в нашем классе? Как класс к ним относится?

4.  Чувствуют ли ребята заботу о себе и требовательность к себе со стороны коллектива класса?

5.  Как у нас относятся к некоторым порой незначительным проступкам друга?

6.  Есть ли в нашей группе ребята, которые заботятся только о личном благополучии?

7.  Есть ли в классе ребята, которые сами ничего не делают для коллектива, а требуют от него многого?

8.  Учеба - наш долг. Эта фраза стала обычной. Как ты относишься к своему долгу?

9.  Каждый из нас мечтает о больших, хороших делах. Что можно сказать об общественной работе нашего класса? Приносит ли она пользу людям?

10.Что больше всего запомнилось тебе из наших дел за прошлые учебные годы?

Свои выводы по результатам диспута можно обобщить следующим образом:

№ п/п	Отдельные характеристики отношений в классе	Степень их проявления
		Ярко	Слабо	Не проявляется
1.	Сплоченность коллектива, дружба
2.	Ответственность перед коллективом за свои дела и поступки
3.	Удовлетворенность коллективной деятельностью
4.	Удовлетворенность коллективными отношениями
5.	Индивидуализм в поведении и поступках (по высказываниям на диспуте)
6.	Требовательность к личности со стороны коллектива

Определив состояние коллектива и личности, обнаружив какие-то негативные моменты в этом состоянии, необходимо перейти к поиску факторов-причин, способствующих их появлению. Для этого целесообразно использовать элементы диагностики, выяснить, в чем затрудняется классный руководитель в работе с детским коллективом.

Анкета для выявления затруднений

в работе классного руководителя

Уважаемый (ая) _________________________________________________

Убедительно просим Вас внимательно изучить данную анкету и указать, в каких вопросах Вы испытываете затруднения при работе с классным коллективом учащихся. Ваши ответы будут способствовать улучшению организации методической работы в школе.

№ п/п	Основные аспекты работы классного руководителя с коллективом учащихся	Степень затруднения
Затрудняюсь всегда	Иногда	Никогда
1.	Анализ коллективной деятельности
2.	Анализ состояния коллектива, определение уровня развития
3.	Изучение личности ученика, определение уровня его воспитанности
4.	Самоанализ
5.	Прогнозирование развития отдельной личности и коллектива, определение перспектив развития
6.	Формирование целей и задач в работе с детским коллективом
7.	Планирование работы с классным коллективом
8.	Организация коллективной творческой деятельности учащихся
9.	Осуществление индивидуального подхода при организации коллективной работы
10.	Выбор необходимых методов и приемов воспитания при организации коллективной и индивидуальной деятельности
11.	Контроль за коллективной и индивидуальной деятельностью учащихся
12.	Самоконтроль
13.	Регулирование отношений и деятельности в классном коллективе
14.	Работа с родителями

С помощью данной анкеты можно установить, в выполнении каких функций более всего затрудняются классные руководители школы. Однако их ответы еще не раскрывают причин, в силу которых возникают те или иные затруднения. Чтобы определить их, необходимо тщательно проанализировать различные стороны работы классного руководителя.