Система воспитания в образовательном учреждении (стр. 5 )

в работе классного руководителя

Именно потому, что дети не умеют управлять собой,

а только постепенно овладевают этим сложным и трудным

искусством, перед воспитателем ставится задача такого

управления ими, чтобы они на собственном опыте

коллективной жизни и деятельности учились бы дисциплине,

организованности и руководству людьми.

«Регулирование - способ оперативного управления системой. Регулирование осуществляется путем изменения отдельных взаимоотношений и отношений». Это такая сложная и тонкая область, которая требует специальных психолого-педагогических знаний и умений, жизненного опыта, которого недостаточно у учащихся. Регулирование осуществляется на основе постоянного контроля и анализа информации о состоянии коллектива. Плодотворно эта работа может проводиться только с помощью классного руководителя. Она должна протекать в таких формах, как совместное обсуждение коллективных проблем, беседы с отдельными учащимися, представителями актива, с родителями и учителями. Регулирование отношений и деятельности не может строиться на прямых указаниях и требованиях. Оно требует от классного руководителя множество знаний и умений, среди которых на первом месте должно быть умение убеждать, организовать параллельное педагогическое воздействие, правильно использовать общественное мнение и т. д.

Цель анализа регулирования - изучить умения классного руководителя в области регулирования отношений и деятельности в детском коллективе.

Методические указания к анализу

1. Опираясь на методики, предложенные в первом разделе данных рекомендаций, изучите нравственную атмосферу и отношения в классном коллективе. При этом особое внимание обратите на следующие стороны:

3 общая атмосфера в классном коллективе (дружба, отношения к коллективной деятельности, общий тон: мажорный или минорный, взаимопомощь);

3  единство группы (наличие или отсутствие группировок, конфликтов);

3  согласованность действий между учащимися;

3  согласованность действий между учащимися класса и его активом;

3  согласованность действий и взаимопонимание между классным руководителем и учащимися;

3  взаимодействие между классным руководителем и классным активом;

3  авторитет классного руководителя в коллективе учащихся;

3  стремление данного класса к взаимодействию с другими коллективами.

2.  Проведите целенаправленное наблюдение за работой классного руководителя с целью изучения его умений общаться с детьми на уроках и во внеклассной работе, дать им при необходимости квалифицированный совет, помочь в выборе правильных форм работы, в воздействии на отдельных учащихся, подсказать активу лучший путь решения тех или иных воспитательных и организационных задач и т. д. С этой целью посетите отдельные уроки классного руководителя в его классе, поприсутствуйте на заседании той или иной группы актива (совета класса, совета командиров и т. д.), посетите инструктаж одной из групп актива перед очередным классным или школьным мероприятием, посетите классный час, посмотрите, как с участием классного руководителя осуществляется коллективное планирование, коллективный анализ различных дел и т. д.

3.  Путем бесед с классным руководителем проанализируйте его поведение в определенных педагогических ситуациях, которые имели место в данном классе. Возможные ситуации:

3  одного из лучших учеников класса коллектив отказался принимать в актив;

3  ученик несколько раз сбегал с уроков;

3  ученик настойчиво не желает заниматься общественной работой;

3  в классе сорван урок молодого учителя.

4.  Ситуации могут быть самого различного характера. Важно выяснить: как действовал классный руководитель? Какие методы и приемы воспитания использовал? Почему? Какова их эффективность? Почему?

5.  Предложите классному руководителю ряд педагогических задач, решение которых требует определенных знаний и умений, необходимых для регулирования деятельности и отношений в коллективе.

6.  На основе анализа состояния классного коллектива, личных наблюдений, решения ситуативных задач, проигрывания определенных педагогических ситуаций оцените следующие знания и умения классного руководителя.

№ п/п	Перечень знаний и умений классного руководителя	Степень выраженности
Ярко	Слабо	Отсутств.
1.	Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
2.	Знание интересов, увлечений учащихся
3.	Знание межличностных отношений в коллективе
4.	Знание методов воспитания и различных приемов педагогического воздействия
5.	Умение принять правильное решение по организации воспитательного воздействия на учащихся, по развитию внутриколлективных отношений на основе анализа и контроля
6.	Умение управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся
7.	Умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, учителями
8.	Умение предвидеть и предотвращать конфликтные ситуации в коллективе, разрешать уже создавшиеся конфликты
9.	Умение использовать различные приемы педагогического воздействия, изыскивать наилучшую форму воздействия в зависимости от сложившихся условий
10.	Умение расположить к себе учащихся, осуществить индивидуальный подход к каждому, учитывая интересы, возрастные и психологические особенности своих воспитанников
11.	Умение мысленно ставить себя в позицию воспитанника
12.	Умение ориентироваться в изменяющихся условиях и перестраивать свою деятельность и деятельность коллектива в зависимости от обстоятельств

Данные методические рекомендации являются попыткой дать основу для системного анализа работы классного руководителя с детским коллективом. Они не претендуют на единственно верное решение в выборе подхода к анализу, возможны и другие варианты.

Рекомендации требуют творческого осмысления со стороны аналитика и не предлагают обязательного и безусловного выполнения всех предлагаемых аналитических операций. При творческом подходе, на мой взгляд, они могут сыграть серьезную диагностическую роль в работе администрации школы с классными руководителями, помочь в глубоком осмыслении их воспитательной работы с детским коллективом как целостной сложной системы.

Библиографический список

1.  Актуальные проблемы управления. - М. Прогресс, 2002.

2.  Анализ педагогической деятельности преподавателей школ. Москва, метод, рекомендации / Сост. , 2000.

3.  Андронова у будущих учителей умения анализировать педагогические явления // Под. ред. , М. 2005.

4.  , Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников, - М.2002.

5.  Божович проблемы воспитания как управления детским развитием // Проблемы управления процессом воспитания. - М: МГУ, 2003.

6.  Болдырев руководитель. 2-е изд., перераб. - М.: Знание, 1999.

7.  Монахов эффективности воспитания. - Челябинск. Педагогика, 2005.

8.  Об анализе воспитательной работы // Народное образование. -1989,-№2.

9.  Шилова воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 2005.

СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Классный час и его организация

Основная цель и функции классного часа

Много лет назад (свыше 40 лет) родилась, а потом распространилась и закрепилась новая форма воспитательной работы с учащимися, которая получила название «классный час». За это время классный час не только завоевал признание и утвердился. В практике проведения обозначилась его сущность, он обрел свои, присущие только ему, черты.

Обращаясь к сегодняшней практике проведения классных часов в школе, можно выявить три воспитательные функции.

1.  Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологических наук, не нашедших отражения в учебных программах, или из школьных наук. Предметом классного часа могут быть и знания из области техники, сельского хозяйства. И в то же время это могут быть сведения о событиях, происходящих в нашем городе, поселке, стране. Объектом рассмотрения может стать любое явление жизни, которое обращает на себя внимание всякого образованного человека, внимательно следящего за жизнью общества.

2.  Ориентирующая функция заключается в формировании у учащегося определенных отношений к объектам окружающей действительности. Если просветительная функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая функция помогает оценивать мир. И эта функция - основная. Правда, она неразрывно связана с просветительством. Нельзя ученику передать отношение к объекту, если ученик с ним не знаком; нельзя привить любовь к Родине тому, кто не знает ее красоты; никогда не удается развить уважительное отношение к классической музыке без ознакомления с нею.

3.  Направляющая функция классного часа помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни ребенка, на его поведение, на выбор жизненного пути.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся.

Наряду с охарактеризованными основными функциями существуют и другие, являющиеся следствием основных: формирования общественного мнения класса; привычки учащихся обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя; выработка умений вести коллективную беседу.

Все это заставляет особенно тщательно подходить к постановке воспитательной задачи перед каждым классным часом. А воспитательной целью классного часа является формирование запланированного, точно определенного отношения к какому-то явлению, объекту.

Цель классного часа - это тот результат, который планирует получить и получает классный руководитель на данный момент. Задача - ступенька в общем движении к цели. Иногда на классном часе решаются несколько задач. И их решение ускоряет общее движение к воспитательной цели. Решенная же задача на классном часе, но не подхваченная, не подкрепленная другими воздействиями - это понапрасну потраченное время.

О методике и технике организации классного часа

Методика классного часа складывается из основных направлений работы педагога:

3  определение содержания классного часа;

3  организационное оформление, планирование серии классного часа как целенаправленного процесса. Первый классный час - нечто внепрограммное. Он должен пленить, заразить. И потому он должен идти не от программы, а от души учителя. Содержание же, как систему, надо начинать определять со 2-3-го классного часа, после того, как состоится обмен интересами, увлечениями, желаниями.

Вот основные направления для целенаправленного влияния на учащихся:

•  Человек и его взаимоотношения

Цель: ввести в круг понятий «дружба», «доброта», «совесть», «честность», «вежливость».

• Наука и познание (познавательно-ориентационные классные часы).

Цель: выработать правильное отношение к процессу познания, к науке, литературе, как источнику познания. Достигается это путем привлечения внимания детей к научно - популярным книгам, к газетам, журналам.

•  Прекрасное в жизни, в искусстве, в человеке

Цель: пробуждение чувства прекрасного, развитие понимания прекрасного, формирование умения отличать его от безобразного, ознакомление с основами эстетики.

•  Вопросы государства и права

Цель: развивать интерес к политическим событиям в мире, в своей стране.

•  Соблюдение гигиенических норм

(Также должно стать объектом внимания на классных часах.)

•  Экологическая тематика

Цель: прививать детям ответственное отношение к природе

Организация классных часов должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Они должны ожидать классного часа, настроиться на важный разговор.

Подготовка помещения к классному часу

Убрать все учебные пособия, прибрать, проветрить, на стол поставить вазу с веточками (цветами). На доске пишется тема классного часа или вывешивается плакат с названием темы, а иногда с вопросами, которые будут обсуждаться. Нужно познакомить детей с правилами поведения и правилами ведения беседы. (Пример: в тишине и только в тишине, можно думать, говорить, слушать; щедро делись в классе с друзьями своими знаниями, мыслями, жизненными открытиями; нет неинтересных тем - есть неинтересные слушатели и т. д.).

Продолжительность классного часа

тоже должна быть обоснованной

Можно сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики стали ожидать конца». В начальных классах классный час может длиться от 15 до 30-40 минут.

Методическая сложность классного часа заключается в том, что непринужденность, свобода, непосредственность должны сочетаться с жесткими правилами поведения, четким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся.

Что такое КТД и как его готовить?

Почему КТД? Во-первых, потому, что дело планируется, готовится, совершается и обсуждается вместе (ребятами и педагогами), стало быть, коллективно. А творческое оно потому, что на каждой стадии его осуществления ребята и педагоги вместе ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно-важных практических задач, находя каждый раз новый вариант. Ну и, в-третьих, то, что мы совершаем, является проявлением практической заботы об улучшении окружающей жизни, системой практических действий на общую радость и пользу, значит, важным и нужным делом.

Чем же отличается КТД от других воспитательных мероприятий, таких, как, скажем, беседа, экскурсия, занятие кружка? Прежде всего постановкой воспитательных задач, точнее - характером их постановки. Ведь что происходит в процессе тех мероприятий, о которых было сказано выше? Воспитатель (классный руководитель, учитель) открыто ставит перед собой и перед ребятами воспитательную задачу. Открыто передает им готовый опыт - те или иные знания, умения, навыки. И в процессе КТД воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно для подростков, как бы «по ходу» самого дела. Ребята вместе со взрослыми создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, в той или иной степени «открывают» те самые воспитательные задачи, которые ставились им старшими.

Все начинается с предварительной работы педагогов. Определяют воспитательные задачи предстоящего КТД. Намечают свои исходные направляющие действия, которые необходимы для составления общими усилиями взрослых и детей, оптимального проекта предстоящего КТД. Рассказывают ребятам, какие коллективные творческие дела можно провести, для кого, с кем вместе. Они, естественно, задают вопросы. Возникает беседа, которую можно назвать (конечно, условно) стартовой. Взрослые увлекают перспективой интересного и полезного дела, поиском оптимального решения нескольких важных жизненно-практических задач. Идет обсуждение. Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором? При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с ребятами, разъясняют что-то не до конца понятое, отвечают на все вопросы. Тон разговора - доброжелательный, заинтересованный.

1-й этап

Коллективное планирование. Теперь заглавная роль у самих подростков. Сначала ответ на поставленные задачи - вопросы ищут в микроколлективах, каждый высказывает свое мнение, а затем собирается весь коллектив и внимательно, заинтересованно слушает представителя каждого микроколлектива. Этот разговор, к примеру, можно назвать (условно) стартом. Хочу подчеркнуть, что успех этого во многом обеспечивает ведущий - взрослый. Он сопоставляет выдвинутые варианты, задает наводящие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи или их критику, ставить дополнительные «задачи на размышление».

При этом опять-таки решение их сначала ищется в микроколлективах, а потом - в классах. Руководитель вновь увлекает ребят радостной перспективой полезного дела, но теперь они уже действуют сообща, осознавая необходимость всех действий. Определяющую роль на этом этапе играет взаимное убеждение и взрослого, и самих подростков. В это время и учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи, а взрослые приучают каждого к такому поиску. Как они это делают? У каждого свои приемы, в большинстве своем одобряют, поддерживают ребят, порой и хвалят, помогают выразить свою мысль, советуют, наконец, доверяют осуществление высказанного и принятого общим сбором КТД. Для этого и выбираются «советы дела».

2-й этап

Подготовка КТД. Сообща составленный проект уточняется и конкретизируется. На первом этапе - «советом дела» вместе с педагогом. А окончательно скорректированный он передается на обсуждение в микроколлективы, они и планируют, и начинают работу по воплощению общего замысла в какой-то его части. А в целом и получается общее дело.

Ребята при этом применяют не только тот опыт, который получили они в процессе коллективного планирования, но и все свои знания, умения, навыки. Конечно, опыт этот у каждого из них разный. И вполне возможна ситуация, когда некоторые слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, что участвуют лишь потому, что «надо». Есть и такие, что в самом начале увлекаются, а потом быстро охладевают, нет еще умения преодолевать трудности. Поэтому, как и на предыдущем этапе, велика роль взрослого, характер его воздействия на ученика и взаимодействия с ним. Нельзя допускать открытого давления, оно не вызовет энтузиазма у подростка, скорее наоборот, он перестанет считать предстоящее дело своим собственным, и пропадает интерес, возникающий во время коллективного планирования.

Взрослый побуждает к целенаправленному и добросовестному творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. В процессе рассказа, разъяснения, размышления, а порой и спора о выборе лучших вариантов, способов выполнения отдельных частей общего проекта мы убеждаем ребят в необходимости добросовестного участия в общей творческой заботе об улучшении окружающей жизни. При этом ребята приучаются самостоятельно выполнять принятые решения, создавая соответствующие традиции жизни коллектива. Традиции повседневного общения (обмена мыслями, предложениями) на переменах и после уроков.

3-й этап

Проведение КТД и одновременно подведение итогов подготовки. Взрослые говорят о самом главном, о самом нужном. Ребята демонстрируют опыт, накопленный и примененный в ходе планирования и подготовки. Ситуации в такой день и час, конечно, бывают разные. Волнуются подростки, забывают слова, а порой и последовательность своих действий.

Классный руководитель быстро и, по возможности, незаметно для всех участников дела, для тех людей, для которых оно организуется, направляет (подсказывает). Здесь уместны добрый тон, шутка: «Представим себе, что мы сейчас...» или: «Объявляется чрезвычайное положение!» или: «Нет, мы не сдадимся!..» Бывают случаи, когда необходимо предъявить классу решительное требование: «Слушайте приказ по гарнизону: носы поднять!» Если обстановка и время позволяют, то взрослые разъясняют, рассказывают, вспоминают о подобной ситуации, словом, убеждают, приучая таким образом подростков к инициативным, дружеским, самостоятельным действиям в подобных ситуациях.

4-й этап

Завершилось дело, самое время коллективно подвести итоги. Ответить на новые задачи - вопросы. Что получилось хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Это - основное, но задач, вопросов может быть и больше.

Как лучше всего подводить итог? Это дело самого коллектива и его взрослых друзей. В одном случае годится письменная анкета, которую заполнит каждый из ребят, в другом - достаточно общего обстоятельного разговора, в третьем - необходимо и то, и другое. Главное, чтобы каждый (подчеркну - каждый) участвовал в размышлении об опыте проведения КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее. При этом взрослый вновь убеждает. Опираясь на положительный опыт, который они приобрели, организуя коллективное творческое дело и извлекая уроки из тех ошибок, которые при этом были, он убеждает в необходимости дальнейшей работы по улучшению окружающей жизни. Как он это делает? Если идет беседа - то направляет ее, если кипит спор - высказывает тактично свое мнение. Слово взрослого - это раздумье вслух, это новая идея, новое предложение, новая задача. В процессе беседы, обсуждения слова взрослого, обращенные к ним, полезны, т. к. ребята учатся коллективно анализировать и оценивать сделанное, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Они учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции.

5-й этап

Дело сделано. Что же дальше? Ближайшее последействие. В анкетах, в беседах ребята, да и взрослые, высказывали немало предложений. Делились своими впечатлениями и переживаниями. Говорили о том, что узнали, чему научились, классному руководителю все это надо взять на заметку, чтобы использовать и эти знания, и эти умения на уроке и во внеклассной работе, и в деятельности класса. Известно, что далеко не все подростки готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД приложите максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом подведении. Наметить программу последовательных действий.

О богатых воспитательных возможностях КТД уже было сказано. Но обеспечить эти возможности непросто. Классному руководителю следует соблюдать определенные условия.

Первое. Нельзя нарушать последовательность действий при подготовке и проведении любого КТД, и что чрезвычайно важно - нельзя допускать извращения позиции; роли, которая определена старшему, товарищу подростков.

Второе. Нельзя рассматривать каждое из видов КТД в «чистом» варианте. Подготовка и проведение любого из них требует того, чтобы взрослые вместе с детьми, во-первых, опирались на опыт предшествующих дел и, во-вторых, в каждое вносили элементы КТД того или иного вида: в общественное, политическое, художественное, в художественно-трудовое и т. д. Такая взаимосвязь обеспечивает гораздо больший воспитательный результат.

Третье. Нельзя допускать разрыва коллективных творческих дел с опытом и знаниями ребят, полученными в учебно-воспитательном процессе.

Теперь о правилах обсуждения. Их можно придумать вместе с ребятами, на основе существующих общих правил коллективного анализа:

3  сначала вопросы обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители высказывают общее мнение звена всему коллективу;

3  в звене разговор ведет звеньевой (член совета дела, или...);

3  сначала определяется и выбирается тот, кто будет выступать от имени группы, звена с общим мнением, затем каждый по очереди высказывает свои суждения, а выступающий фиксирует их (возможен обратный вариант);

3  начинать говорить лучше с положительного: сначала отметить достижения, а потом остановиться и на ошибках;

3  после выступления представителя коллектива, звена другие члены микроколлектива могут при желании дополнить его;

3  творческие группы, звенья могут задавать друг другу вопросы;

3  когда кто-то говорит, все внимательно слушают;

3  не нужно говорить много, важнее сказать главное.

Как «Огонек» зажигает сердца

«Огонек» - это осмысление мира. Он учит прислушиваться друг к другу, быть более терпимым, учит ребят искусству разговора, воспитывая в них культуру общения. «Огонек» представляет собой сбор в общем кругу, когда каждый видит глаза друг друга. Если это «Огонек» - знакомство, разговор может идти по кругу, вместо эстафетной палочки - еловая веточка, горящая свеча, владелец которой рассказывает о себе, своих увлечениях, о друзьях и проблемах. Если все собрались вместе, чтобы проанализировать проведенное дело или часть совместно прожитого времени, тогда «Огонек» может начаться с отчета руководителя группы, дежурного командира. О том, как учились ребята, что удалось, а что нет и почему. Чтобы анализ не превратился в занудливое препирательство по вопросам учебы и поведения, дежурная команда, группа должна подготовить творческий отчет (форма любая), в котором нашли бы отражение все события минувших дней. Главное при обсуждении - это обязательно говорить откровенно, честно и правдиво - о плохом, без лести и зазнайства - о хорошем; обязательно говорить доброжелательно, обсуждая поступок, а не человека; критикуя - предлагая.