Система воспитания в образовательном учреждении (стр. 1 )

Спутник классного руководителя № 1-2012

ЛАВРЕНТЬЕВ В. В.,

к. п.н., директор ДЗОЛ «Орленок»,

г. Екатеринбург

Верь в себя, верь в ребенка и не навреди!

(Учительская заповедь)

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Основные направления

воспитательной работы в современных условиях

(требования к классному руководителю)

Что сделает умный руководитель, когда увидит глаза своего ребенка, полные тоски и печали? Он задумается: всегда ли я прав? Он проанализирует и постарается изменить свое воспитывающее поведение.

Что сделает школа, когда почувствует нарушение главного контакта «ученик - учитель»? Задумается? Проанализирует и что-то изменит? Скорее всего, нет. Школа выполняет план, не заглядывая в глаза и не вдаваясь в тонкости души. Впрыскивая массу ненужной информации, приучает держаться в рамках среднего уровня мышления, а если кто-то вдруг метит выше планки - быстро «ставит на место» и «закрывает рот» (такие школы еще существуют в наше время). И так все дальше, дальше, дальше забредает школа в темный лабиринт, в котором не найти теплой ладошки ребенка и не увидеть его лучистых глаз из-за грубых окриков и толчеи массовых мероприятий. Школа уходит от Детства. Все меньше ребят воспринимают школу как общий дом, раздраженный тон все чаще завладевал школьными коридорами, глаза учителей и учеников стал застилать туман взаимного недоверия. Для достижения успеха в учебной работе нужны новые отношения между учеником и учителем, которые не могла обеспечить система воспитательной работы, базирующаяся на эклектичном наборе мероприятий годового плана, призванного удовлетворить вкусы любого проверяющего, за исключением только интересов ребенка. В данный ситуации мы испытываем потребность в системе, открытой для ребенка, с проникновением Воспитания в учебный процесс, в основе которой лежит интерес ученика и учителя друг к другу. Сотворчество, как и любое развитие, возможно только при взаимопонимании.

Любое дело должно быть только коллективным и только творческим, а иначе зачем? В лексикон педагогов прочно входят новые понятия: «мозговой штурм», «совет дела», «творческая группа», «совет школы» и т. д. Каждое школьное дело обсуждается, к каждому - вырабатывается своя модель, свои варианты проведения. Что мы выигрываем? Мы выигрываем учителя, уверенного в себе, наделенного методической силой, знающего, как ему работать с детьми. Мы выигрываем ученика, заинтересованного и увлеченного общим делом.

Здоровая, гармоническая система школы всегда будет стремиться к самообновлению, хотя развитие воспитательной системы идет небыстро. Для достижения поставленной (любой) цели, выделим следующий комплекс проблем:

•  повышение мастерства педагогов;

•  расширение понимания процесса обучения как составной части воспитания, поиск способов взаимодействия в них самых разных видов деятельности;

• регуляция межличностных отношении, складывающихся в малых группах классного коллектива, на основе учета индивидуальных устремлений личности.

Мы идем вперед, словно проходчики, прокладывающие тоннель к свету. Только у каждого учителя свой путь, свой инструмент, своя бригада. Мы можем и не пробиться (твердая порода!). Можем, сделав работу, идти к новым целям. Но в стремлении к идеальному состоянию коллектива, когда всем до всего есть дело, мы будем помнить главное: ребенку в школе должно быть хорошо.

Развитие воспитательной системы

(через примерный перечень мероприятий)

№ п/п	Содержание и формы работы	Сроки проведения
1.	Заседание М/О классных руководителей «О коллективном планировании и организации воспитательной деятельности»	27-29 августа
2.	Индивидуальная консультация для новых классных руководителей	29-31 августа
3.	Групповая консультация по преемственности в воспитании	3-8 сентября
4.	Моделирование общешкольного ключевого дела на усмотрения школы	10-12 сентября
5.	Оперативное совещание по вопросам посещаемости и ведения школьной документации	12-15 сентября
6.	Индивидуальные собеседования по итогам коллективного планирования (воспитательных планов)	25-30 сентября
7.	Анализ работы кружков и спортивных секций	15-20 октября
8.	Проведение анкетирования (см. приложение 1)	20-27 октября
9.	Оперативное совещание по вопросам организации осенних каникул	27-31 октября
10.	Приказ по итогам воспитательной работы за I четверть	12-17 ноября
11.	Моделирование общешкольного ключевого дела на усмотрение школы	18-22 ноября
12.	Анализа посещаемости и ведение школьной документации (совещание при директоре)	26 ноября - 1 декабря
13.	Образный контроль за работой кружков и спортивных секций (индивидуальные собеседования)	10-15 декабря
14.	Социометрический анализ уровня воспитанности и самочувствия ребенка в школе (материалы к педсовету)	17-29 декабря
15.	Проведение анкетирования (см. приложение 1) в классных коллективах	25-29 декабря
16.	Оперативное совещание по вопросу организации зимних каникул	24-29 декабря
17.	Моделирование общешкольного ключевого дела	14-19 января
18.	Индивидуальные собеседования по итогам коллективного планирования на III четверть (воспитательных планов)	21-29 января
19.	Заседание М/О классных руководителей «Трудные вопросы воспитания» (о работе по предупреждению отклоняющегося поведения учащихся)	28января -2 февраля
20.	Классно-обобщающий контроль за организацией коллективной деятельности учащихся (методический бюллетень)	11-23 февраля
21.	Моделирование общешкольного ключевого дела (на усмотрение школы)	25-27 февраля
22.	Оперативное совещание по вопросам организации профориентационной работы в 9-х и 11-х классах, подготовки к выпускному вечеру	28 февраля - 9 марта
23.	Проведение анкетирования (см. приложение 1) в классных коллективах	15-20 марта
24.	Приказ по итогам воспитательной работы за III четверть	1 -6 апреля
25.	Моделирование общешкольного ключевого дела (на усмотрение школы)	1 -6 апреля
26.	Индивидуальные собеседования по итогам коллективного планирования на IV четверть	8-13 апреля
27.	Заседание М/О классных руководителя «Моделирование общешкольного ключевого дела»	20-24 апреля
28.	Классно-обобщающий контроль за организацией коллективной деятельности учащихся (методический бюллетень)	3-11 апреля
29.	Совещание при директоре «Об организации летнего отдыха учащихся». Анкетирование и экспресс-опрос учащихся по итогам общешкольных дел (материалы к заседанию М/О)	13-18 мая
30.	Оперативное совещание по вопросам подготовки к празднику окончания учебного года, выпускному вечеру	17-20 мая
31.	Приказ по итогам воспитательной работы за IV четверть	24-31 мая
32.	Заседание М/О классных руководителей «Итоги и перспективы нашей работы» (круглый стол)	1-8 июня
33.	Обзорный контроль за проведением классных часов, бесед, внеклассных дел и т. д.	На протяжении учебного года

Годовой план и коллективное планирование в классе

Для того, чтобы каждый член коллектива стал активным участником планирования, можно использовать следующие приемы коллективной организаторской деятельности:

1.  До большого общешкольного совета провести классное собрание (форма любая), разделившись на группы, ребята готовят свои предложения. Классный руководитель помогает каждой группе «по секрету», подбадривает, поддерживает и помогает развить предложения, возникающие у самих ребят.

2.  На общем собрании (форма любая) классного коллектива каждая группа защищает свой вариант.

3.  Примерная схема плана общих дел на четверть может выглядеть следующим образом:

Для кого сделаем? Что сделаем? Когда? Кто участвует? С кем?

3  Для родной школы.

3  Для окружающих людей

3  Для далеких друзей

3  Для семьи и родных и т. д.

Приступая к составлению плана работы, классный руководитель должен внимательно ознакомиться с разделом воспитательной системы годового плана и выписать определенные им общешкольные дела.

4.  При составлении плана работы вместе с ребятами можно использовать такие Приемы коллективной организаторской деятельности:

3  конкурс между микроколлективами на лучшие предложения о жизни класса;

3  анкеты-копилки типа «Хочу, чтобы было так», «Думаю - мечтаю - предлагаю» или «Цветик-семицветик»;

3  специальная газета-молния;

3  закрытый авторский конкурс (запечатанные пакеты).

5.  Перспективное планирование в классе может включать в себя, помимо участия в общешкольных делах, подготовку к походу-путешествию; поиск и установление обычаев жизни школьного коллектива и т. п.

6.  На большом общешкольном совете в начале каждой четверти, полугодия, года (традиции школы) обсуждаются предложения классных коллективов по плану работы, подводятся итоги общешкольных ключевых дел. На совещании при директоре классные руководители моделируют возможные варианты организационных форм воспитательной деятельности, с которыми будут выходить к ребятам во время коллективного планирования в классе.

Формы, методы, приемы, содержащие обучение

и воспитание в едином процессе

1.  Групповые формы работы.

2.  Общественный смотр знаний.

3.  Работа штабов знаний.

4.  Межпредметные, интегративные уроки.

5.  Межвозрастные уроки.

6.  Разнообразные творческие работы учащихся.

7.  Уроки учащихся.

8.  Совместная (с активом учащихся) подготовка, проведение анализ уроков.

9.  Создание ситуации выбора (многовариантность заданий действий).

10.  Интегративные зачеты. Деловая игра. Ролевая игра. Мозговая атака.

11.  Научная конференция, брифинг.

12.  Использование коммунарской методики.

13.  Час вопросов и ответов.

14.  Что? Где? Когда?

15.  Дидактические сказки.

16.  Путешествие в предмет.

17.  Аукцион знаний.

18.  Работа стола находок, знаний.

19.  Урок защиты знаний.

20.  Уроки обмена.

21.  Конкурс шпаргалок.

22.  Практикум доброты.

23.  Уроки творчества.

24.  60 секунд интересной информации на уроке. Урок исправления ошибок.

Краткие сведения о возрастных особенностях учащихся

1-4-е классы

Данный возраст характеризуется активным анатомо-физиологическим созреванием организма. Отмечается больше, чем у дошкольников, неравновесие процессов возбуждения и торможения; процессы возбуждения преобладают. Отсюда непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость.

Растут познавательные возможности и работоспособность, вместе с тем наблюдается быстрая утомляемость. Важное место в жизни занимает игра, прежде всего игры с правилами, игры драматизации.

Формируется и закрепляется новая система отношений, развиваются воля и характер. Характер противоречив и неустойчив; его особенности: тревожность, неуверенность в себе, застенчивость, импульсивность, демонстративность, нередко капризность и упрямство, непосредственность в выражении чувств, повышенная эмоциональность и внушаемость, склонность к подражанию.

Коллективистские качества не развиты, нередки проявления отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Особую роль в жизни играет учитель, именно он в эти годы в большей степени влияет на самочувствие ребенка.

5-9-е классы

Переход от детства к взрослости. Качественная перестройка всех сторон развития: половое созревание, интенсивный рост и физиологическая перестройка организма, повышение риска первого психологического расстройства, неустойчивость настроений, поведения, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Нередки повышенная тревожность, возбудимость и депрессии, ощущение неловкости (все это требует от учителя пристального внимания к каждому ребенку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности в работе с ним).

Отношение с друзьями зависят от возможности широкого общения со сверстниками; ведущий мотив поведения - занимать среди сверстников удовлетворяющее его положение, для некоторых - стремление стать лидером.

Несостоявшееся лидерство часто бывает причиной недисциплинированности и даже правонарушений.

Развивается личностная и неличностная рефлексия по отношению к взрослым, стремление помочь, поддержать их в горе и радости. К сожалению, эти качества не всегда замечаются и учитываются родителями и учителями.

В данном возрасте происходит кризис развития личности, определяющийся переходом к более самостоятельному, автономному существованию, поисками ответов на глобальные вопросы бытия «кто я такой», «в чем смысл жизни», «каково мое место в ней». Подросток ощущает себя личностью и испытывает чувство неуверенности, одиночества, иногда озлобленность и зависть к окружающим.

С 6-го класса подростков больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем личностные часто не устраивают. Эта неудовлетворенность воспринимается как проблема «справедливости» учителя. Однако стремление найти ответы на острые вопросы именно у учителя сильнее, чем в младших классах, и подростки стремятся к общению с ним.

10-11-е классы

Центральное новообразование юношеского возраста - психологическая база для самоопределения школьников. Главные составляющие этой базы: потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности, и свое назначение в жизни.

Трудности юношеского возраста - это трудности роста. Расставание с детством часто переживается как ощущение потери, нереальности собственного «Я», одиночества. Характерен рост саморефлексии, повышенного интереса к самому себе. Формируется такая черта, как самоуважение. В связи с этим нередко выдвигаются завышенные притязания, переоценка своих способностей. Однако это менее опасно, чем пониженное самоуважение.

Устремленность в будущее тесно связана с поглощенностью настоящим. В общении отмечается две противоположные тенденции: расширение его сферы и растущая индивидуализация. Индивидуализация отношений связана с высокой избирательностью в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Неформальное общение в диадах и группах подчинено таким мотивам, как: поиск наиболее благоприятных для общения психологических условий, ожидание сочувствия и переживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность самоутвердиться.

Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам, переживаниям другого. Отсюда - напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

Нереалистические, завышенные притязания неизбежно приводят к разочарованиям, иногда очень болезненным. Задача школы, классного руководителя - использовать пластичность и жизнестойкость юношеского возраста, чтобы готовить их к преодолению трудностей, к пониманию противоречивости и конфликтности самого процесса жизни человека в совокупности всех проявлений.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Примерное положение о классном руководителе

в образовательном учреждении

1. Общие положения

1.1.Классный руководитель в образовательном учреждении назначается директором школы с целью осуществления целенаправленного воспитательного процесса в классе, группе учащихся. Работает под непосредственным руководством заместителя директора.

1.2.Основными задачами его деятельности являются следующие:

3  реализация, защитной по отношению к воспитаннику, функции, создание условий для развития внутренних задатков и способностей;

3  формирование классного коллектива как среды благоприятной для отдельного воспитанника, и организации совместной деятельности по достижению намеченных целей воспитанника;

3  координация и коррекция воспитательных воздействий, оказание педагогической помощи родителям в воспитании детей.

1.  Организация и содержание

деятельности классного руководителя

2.1.Нормативно-правовой основой деятельности классного руководителя является тарифно-квалификационная характеристика по должности «Классный воспитатель» (приложение №2 к приказу МО РФ от 01.01.2001 г. № 000 Вестник образования - 1995 г. №2).

2.2.В соответствии с этим содержанием деятельности классного руководителя является выполнение следующих (минимально необходимых для оплаты) обязанностей:

3  классный руководитель строит работу на принципах гуманности, демократизма;

3  глубоко изучает личность воспитанника;

3  заботится о создании условий для развития его способностей, самопознания, самоопределения, самореализации;

3  защищает интересы воспитанника перед родителями, педагогами, сверстниками;

3  формирует ученический коллектив;

3  планирует, организует и проводит внеурочную воспитательную работу с опорой на коллектив;

3  формирует у воспитанников нравственные качества, позицию гражданина;

3  формирует навыки ответственного отношения к учебе, труду, собственности;

3  создает условия для соблюдения учащимися правил внутреннего распорядка образовательного учреждения; обеспечивает соблюдение режима посещения занятий;

3  развивает культурные навыки в общении, поведении;

3  поддерживает тесную связь с родителями воспитанников, оказывает им помощь в решении воспитательных проблем;

3  оказывает методическую помощь учителям-предметникам в области воспитания, по работе с конкретным ребенком;

3  организация питания;

3  ведение журнала, личных дел;

3  организация дежурства по классу, по школе.

Документация, рекомендуемая

для классного руководителя

1.  План-сетка воспитательной работы заполняется на местах, специально подготовленных руководством школы, (использовать с того года).