Жанровая живопись и ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.
Умение устанавливать в картине многообразные связи как по содержанию, так и по средствам выразительности.
Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Продолжают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры, ее средства выразительности: материал, технику его обработки, композицию динамику и статику силуэт, устойчивость конструкции, постамент. Архитектура. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных J:3идах архитектуры (промышленные, общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных, памятников), об особенностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота). Польза связана с назначением сооружения (функциональность), отсюда особенность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей (например, широкий, прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий); сооружение должно быть красивым и хорошо вписываться в окружающую среду.
Роль материала, из которого строится здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и горизонтали, использование различных архитектурных украшений
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с художественными произведениями. «Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при посещении выставок, конкурсов. . «Коммуникация» развитие свободного общения при рассматривании и оценке продуктивных видов деятельности. «Здоровье» - воспитание культурно-гигиенических навыков выполнении продуктивной деятельности | «Чтение художественной литературы» - использование знаний литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество» «Труд» - накопление опыт бережного и ценностного отношения к результатам собственного продукта. «Музыка» - использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество» «Безопасность» - использование знаний ОБЖ при продуктивной деятельности. |
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
· Обсуждение проблемных ситуаций · Наблюдение на прогулке за окружающим миром · Беседы · Игры · Заучивание потешек, скороговорок | · Занятия · Рассматривание картинок и иллюстрации · Викторины · Сюжетно - ролевые игры · Ручной труд · Изготовление поделок · Рисование | · Игры настольно-печатные · Рассматривание иллюстраций · Сюжетно - ролевая игра · Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям · продуктивная деятельность | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Организация выставок · Организация конкурсов · Театрализованная деятельность |
3. 8.Организация деятельности в МДОУ детский сад № 4 «Ёлочка»
в образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи:
· развитие игровой деятельности детей;
· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
· формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Организация деятельности в первой младшей группе в образовательной области «Социализация» | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая о обучающая ситуация. | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, имитация действий, пение, рассматривание иллюстраций, напоминание. | Во всех видах самостоятельной деятельности | Беседы, рассматривание фотографий, игры, посещение кукольного театра, консультации, тренинги, оформление игровой среды, группы (символика) |
Организация деятельности во второй младшей группе в образовательной области «Социализация» | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая о обучающая ситуация | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, этюды, пение, придумывание вариантов игр, рассматривание иллюстраций, напоминание, экспериментирование, НОД. | Во всех видах самостоятельной деятельности | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, этюды, пение, придумывание вариантов игр, рассматривание иллюстраций, напоминание, экспериментирование, занятие |
Организация деятельности в средней группе в образовательной области «Социализация» | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая о обучающая ситуация | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, этюды, пение, придумывание вариантов игр, рассматривание иллюстраций, напоминание, экспериментирование, НОД. | Во всех видах самостоятельной деятельности | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, этюды, пение, придумывание вариантов игр, рассматривание иллюстраций, напоминание, экспериментирование, занятие |
Организация деятельности в старшей группе в образовательной области «Социализация» | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая о обучающая ситуация | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, этюды, пение, придумывание вариантов игр, рассматривание иллюстраций, напоминание, экспериментирование, продуктивная деятельность, соревнования, подготовка и проведение спектаклей, концертов, приглашение гостей (родителей, взрослых разных профессий), выполнение поручений, проектная деятельность, выставки, НОД. | Во всех видах самостоятельной деятельности | Беседы, рассматривание фотографий, игры, посещение кукольного театра, консультации, тренинги, личный пример, оформление игровой среды, группы (символика), просмотр телевизионных передач, путешествия, походы, подготовка к семейным праздникам, выполнение обязанностей по дому |
Организация деятельности в старшей группе в образовательной области «Социализация» | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая о обучающая ситуация | Беседы, чтение, показ, рассказ, игровая обучающая ситуация, просмотр спектаклей, игры, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки, этюды, пение, придумывание вариантов игр, рассматривание иллюстраций, напоминание, экспериментирование, продуктивная деятельность, соревнования, подготовка и проведение спектаклей, концертов, приглашение гостей (родителей, взрослых разных профессий), выполнение поручений, проектная деятельность, выставки, создание дидактических игр, концерты за пределами детского сада, НОД. | Во всех видах самостоятельной деятельности | Беседы, рассматривание фотографий, игры, посещение кукольного театра, консультации, тренинги, личный пример, оформление игровой среды, группы (символика), просмотр телевизионных передач, путешествия, походы, подготовка к семейным праздникам, выполнение обязанностей по дому |
Ривина дошкольников с семьей и родословной. – М.: Мозаика – Синтез,2009. , Стульник воспитание в детском саду. – М.:Мозаика – Синтез, 2006. , Стульник беседы с детьми 4 -7 лет. – М.:Мозаика – Синтез, 2007. Куцакова – трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. , «Мы живем в России» Старшая группа, подготовительная к школе группа, М,, 2007 г. «Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью» (младший, средний, старший возраст), М., ЦГЛ, 2005 «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», М., Сфера, 2005 г. «Гербы и символы. История Российского герба, С-П., Детство-Пресс, 2006г. , «Детям о великой победе», М., 2007 г. «Методическая работа с кадрами по патриотическому воспитанию в ДОУ», М, 2009 «Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду» М.: АРКТИ, 2007 «Что герб нам может рассказать» М., 2008 «Дошкольнику об истории и культуре России» М.: АРКТИ, 2005 Губанова деятельность в детском саду. – М.; Мозаика – Синтез, 2006. Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.; Мозаика – Синтез, 2007. Губанова игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.; Мозаика – Синтез, 2008. Губанова игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.; Мозаика – Синтез, 200 |
Младший возраст от 2 лет до 4 лет
Игра
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.
Игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском саду.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расставания с родителями.
Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.
На прогулке игры с песком, снегом, водой, с предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию.
Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные; игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчика», «принимаем гостей».
Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов — веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, — способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх.
Третий год жизни
Творческие игры
Содержание. Игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов зверей, птиц), игры-имитации, сопровождаемые текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.), игры со строительным материалом, использование построек в игре (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать), игровые действия с песком, водой, со снегом.
Дидактические игры
Содержание. Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Четвертый год жизни
Творческие игры
Содержание. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бытовые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с имитацией образов зверей, птиц, сказочных персонажей. Игры-фантазии с использованием пальчикового театра, кукол-перчаток (на перчатку или варежку нашиваются мордочки зверушек). Игровые импровизации под музыку, литературный текст. Создание простых построек из строительных материалов, игровых модулей, коробок и использование их в игре. Игра-экспериментирование с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.
Дидактические игры
Содержание. Игры с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
В игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы» (помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку). При этом дети осуществляют выбор нужного предмета среди нескольких, не соответствующих условиям или потребностям игрового персонажа.
Объединять предметы в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в убывающем или возрастающем по размеру порядке: от самого большого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок» и т. п.).
Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки): складывание картинки из 4—6 частей, составление мозаики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее посуду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и пр.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображении.
Ребенок входит в мир социальных отношений
Задачи воспитателя:
— Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;
— Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;
— Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу.
Эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими людьми является важнейшим условием полноценного развития ребенка.
Задачи воспитателя:
— Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;
— Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
— Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении, и бытовой деятельности;
— Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;
— Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках;
— Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Ребенок и взрослые
Третий год жизни
Представления и познавательные умения
Взрослые люди. Проявлять интерес к взрослым, их действиям. Различать и называть взрослых людей в жизни и на картинках. Показывать, называть основные части тела, лица человека, его действия. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают).
Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривать картинки и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смеется, плачет). Различать по выражению лица контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы).
Семья. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие семью — детей и родителей. Показывать, где мама, папа, дети. Показывать и называть на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях
С помощью воспитателя выделять на картинках и в жизни факты доброго отношения детей к взрослым (ребенок подает дедушке тапочки, обнимает маму).
Четвертый год жизни
Представления и познавательные умения
Взрослые люди. Узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Выделять особенности внешности, прически, одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка). С помощью воспитателя на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых,
Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), соответствующую мимику, жесты; связывать эмоциональное состояние с определенными действиями и словами взрослого. Раскладывать картинки по общему эмоциональному состоянию героев
Семья. Рассматривать картинки с изображением семьи, называть членов семьи, их действия. Выделять общее радостное настроение членов семьи, его причину Из бумажных фигурок или игрушек составлять семью
Понимать, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге.
Ребенок и сверстники
Третий год жизни
Представления и познавательные умения
Дети. Различать, узнавать, называть детей на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия, узнавать и называть детей в группе по именам.
Эмоциональные состояния. Проявлять интерес к выражению лиц детей; называть части лица. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния детей. Называть ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеется, радуется, плачет).
Отношения. Рассматривать вместе с воспитателем картинки, изображающие положительные действия и поступки детей по отношению друг к другу (играют вместе, собирают ягоды, помогают нести большую коробку) и добрые дела детей (кормят животных, гладят кошку, купают куклу).
По предложению воспитателя обращать внимание на хорошие действия и поступки детей в группе (Оля и Яна дружно играют с мячом. Саша помогает Вике надеть шубку). Проявлять интерес к общим действиям со сверстниками, к игровым действиям других детей. Спрашивать воспитателя или других детей об их действиях, именах.
Четвертый год жизни
Представления и познавательные умения
Дети. Знать особенности внешнего вида детей (различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка). Знать имена мальчиков и девочек.
Эмоциональные состояния. Рассматривать картинки, изображающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии. Уметь отобрать картинки с изображением одинаковых эмоциональных состояний
Понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Понимать, что, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и успокоить его.
Различать веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение детей и животных
Отношения. Знать, что в детском саду дети обращаются друг к другу по именам, разговаривают приветливо, проявляют внимание друг к другу, делятся игрушками. Понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. Представлять отдельные действия, не одобряемые и запрещаемые взрослыми по отношению к детям.
Рассматривая картинки, попытаться по просьбе воспитателя представить себе и воспроизвести, как дети ласково обращаются друг к другу, какие слова говорят.
Средний возраст от 4 лет до 5 лет
Игра
В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение игр. Этому способствуют накопленный в предыдущие годы игровой опыт и новые возможности ребенка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
