Третий год жизни
Представления и познавательные умения. Знать свое имя. Узнавать дом, в котором живет, детский сад, свою группу. Знать свои игрушки, вещи. Знать членов своей семьи. Узнавать себя в зеркале, на крупных фото. Отличать свои игрушки, свои вещи от чужих вещей. Задавать вопросы о членах семьи, о своих действиях, игрушках («Что делает мама?»; «Где папа?»; «Где мой мишка?»). Формировать представление об окружающем пространстве, учить игровым приемам. Знакомить с видами транспорта. Учить правильно, понимать сигналы светофора.
Формирование представлений о последствиях нарушения правил поведения. Дать преставление об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в ближайшем окружении. Продолжать учить пониманию, что может быть опасным на игровой площадке. Продолжать учить правильно вести себя в ситуации опасности; Продолжать учить необходимым мерам осторожности. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности. Воспитывать навыки личной безопасности.
Четвертый год жизни
Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.
Воспитывать бережное отношение к природе; приучать без напоминания кормить зимой птиц, не ломать ветки деревьев.
Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, закрепить знания о витаминах, уточнить представление об овощах. Закрепить понятие детей, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым.
Научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит
Формировать представление об улице, её основных частях. Подвести к пониманию, что играть на проезжей части нельзя: опасно. Закрепить знания об основных видах транспортных средств. Закрепить представление о назначении светофора, его сигналах, представления о цвете, учить действовать по сигналу.
Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами дорожного движения, рассказать о светофоре
Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте, развивать внимание, усидчивость, терпение, активизация словаря: пассажир.
Учить ориентироваться в окружающем пространстве и правилам дорожной безопасности. Закреплять знания о светофоре. Развивать у детей быстроту реакции.
Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения,
Установление связей. Продолжать накапливать опыт установления частных связей при наблюдении за конкретными фактами, явлениями природы : вода замерзает и превращается в лед на улице в мороз, в холодильнике, на реке, в луже и т. д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной на участке; летом жарко — дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.
Познакомить с возможными травмирующими ситуациями и мерами предупреждения этих ситуаций.
У людей, животных есть глаза. Они помогают видеть все, что их окружает. Ноги помогают ходить, прыгать, бегать и т. п. Учить детей правильно вести себя с окружающими животными и как за ними ухаживать.
Средний возраст от 4 лет до 5 лет
Представлять детям возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья.
Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, научить правильно вести себя в таких ситуациях
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны. Развивать способность описывать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Воспитывать бережное и заботливое отношение к животным.
Научить детей различать грибы (съедобные и несъедобные по внешнему виду, уточнить их названия.
Помочь детям хорошо запомнить основные группы пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Дать детям элементарные знания о необходимости безопасного обращения с огнём.
Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами
Дать детям представление, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах.
Воспитывать в детях чувства сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям. Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья
Познакомить детей с различными опасными ситуациями, которые могут возникнуть при играх во дворе дома. Научить их необходимым мерам предосторожности.
Учить детей правилам поведения на улице; уточнить, где можно, а где нельзя играть
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Шестой год жизни
Достижение понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для себя и окружающих, организация наблюдений за поведением носителей нормы, включение в активную практическую деятельность (игра, труд, деятельность на занятиях).
Применение поэтапной методике, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения в быту при активной позиции ребенка,
осознание родителями необходимости совместной с педагогом целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществление при изменении характера взаимодействия с ребенком.
Стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение. В том числе программа учит малышей правильно реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных, ситуациях Научить детей правильно себя вести в случае, если в дом приходит незнакомец
Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.
Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Научить различать их и правильно называть
Познакомить с историей создания пожарной службы, показать её значимость для людей. Познакомить с номером телефона «01». Формировать представление о профессии пожарного, воспитывать уважение к их труду.
Познакомить детей с номером Телефона «03». Научить вызывать скорую медицинскую помощь. Формировать представление о профессии врача скорой помощи, воспитывать уважение к их труду.
Уточнить знания детей, из каких частей состоит тело человека, рассказать о роли органов чувств
Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Воспитывать привычку в соблюдении правил личной гигиены.
Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека.
Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.
Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Формировать навыки безопасного поведения на дороге.
Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и соответствующими мерами предосторожности, различными способами ограждения опасных зон тротуара.
Повести детей к пониманию, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу. Помочь детям осознать важность знания своего домашнего адреса и телефона.
Седьмой год жизни
Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Учить детей правилам поведения в ситуации насильственных действий со стороны незнакомого взрослого на улице
Дать детям представление о том, что планета Земля в опасности: во многих местах загрязнены вода, земля, воздух. Выяснить, что может загрязнять у нас окружающую природу в Костроме, и чем мы можем помочь.
Познакомить детей с правилами поведения в природе (запрещающие знаки). Учить бережно, относиться ко всему живому.
Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Познакомить детей с тем, как может быть опасно самим открывать окна и выглядывать из них.
Учить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.
Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.
Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами.
Закрепить знания правил дорожного движения, о назначении сигналов светофора; знания о дорожных знаках. Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познание» (расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Безопасность») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Безопасность») |
Формы образовательной деятельности | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
|
 |
Комплексное обследование детей Педагогический процесс
Подготовка к занятиям
Взаимодействие Проведение занятий (подгрупповых,
Деление детей Распределение детей с воспитателями группы. индивидуальных)
на подгруппы для индивидуальной Формы взаимодействия:
работы - составление планов работы; Отслеживание динамики развития
- консультации и др. познавательной деятельности и
психических процессов (середина
года)
Содержание коррекционной работы Составление плана работы на
2-е полугодие
 |
С детьми С педагогами С родителями Работа по составленному плану
| | | |
Отслеживание динамики развития
Составление Согласование Планирование психических процессов и усвоения
перспективного планирования взаимодействия знаний (конец года)
планирования работы с родителями
IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Мониторинг детского развития проводиться два раза в год:
- в октябре - ноябре;
- в апреле – мае.
В проведении мониторинга участвуют
- педагоги;
- медицинская сестра.
Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребёнком Образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.
При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли в обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
- мониторинг образовательного процесса;
- мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса – проводиться через отслеживание результатов освоения Образовательной программы.
Мониторинг детского развития – поводиться на основе оценки развития интегративных качеств.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения Образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками.
Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе Образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в Образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой:
- наблюдение за ребёнком в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении;
- анализ продуктов детской деятельности;
- специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
Данные результатов мониторинга заносятся в специальную карту развития ребёнка в рамках Образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить:
- эффективность Образовательной программы;
- организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения Образовательной программы проводиться педагогом на основе:
- наблюдения;
- анализа продуктов детских видов деятельности.
Мониторинг детского развития.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется:
- педагогами;
- медицинской сестрой.
Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает:
- оценку физического развития ребёнка;
- оценку состояния его здоровья;
- оценку развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику:
- перцептивного развития;
- интеллектуального развития;
- творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребёнка:
- понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации.
- выражать своё отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.
Диагностика регуляторных способностей включает диагностику:
- эмоциональной, произвольной регуляции поведения ребёнка ) в частности, эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении);
- умения действовать, планировать сложные действия;
- умения распределять роли и договариваться с партнёрами по деятельности.
Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребёнка, диагностике межличностных отношений внутри группы.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием:
- метода наблюдения;
- диагностических методик;
- тестовых методик.
На основе проведённых методик составляется:
- карта развития детей.
V. Планируемые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы
Результаты освоения основной общеобразовательной программы определены в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Представленная структура содержания дошкольного образования предполагает в каждой образовательной области решение психолого-педагогических задач, в том числе формирование личностных, интеллектуальных и физических качеств ребенка в различном сочетании.
Педагоги будут оценивать результат освоения по тем параметрам психического развития - качествам, которые показывают развитие ребенка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту.
Задача педагогического коллектива - так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту (адекватные его интересам и направленности). Это позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой, т. е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно. При этом знания, умения, навыки становятся средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями, являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми знаниями, умениями и навыками позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже занимается.
Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы
Инегративные качества | Направления развития детей | |||
Физическое | Социально- личностное | Познавательное | Художественно-эстетическое | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Физически развитый | Сформированы основные физические и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. | Владеет основными культурно - гигиеническими навыками | ||
Любознателен, активен | Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе. | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (предметов и вещей, отношений между людьми, и в своём внутреннем мире) Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. | ||
Эмоционально отзывчив | Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | |||
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. | Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет диалогической речью. | Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | |
Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений | Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. | Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностями представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. | Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений | |
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. | Может преобразовывать способы решения задач (проблем) | Может применять самостоятельно усвоенные знания способы деятельности для решения новых задач (проблем) поставленных, как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации. | Способен решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы адекватные возрасту) | |
Имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве, мире и природе. | Имеет представление о себе. | Имеет представление: - о себе; - собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях; -о распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе, его культурных ценностях; - о государстве и принадлежности к нему; - о мире | Имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве, мире и природе | |
Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности | умеет работать по образцу. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции. | |||
Владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности | Владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности | Владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности | Владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности | Владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности |
Результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования | |||
Физические качества | Личностные качества | Интеллектуальные качества | |
Физическая культура | - здоровый - физически развитый | - активный - настойчивый - терпеливый - жизнерадостный - ориентированный на сотрудничество - уверенный в себе | - |
Здоровье | - здоровый - физически развитый | - активный - жизнерадостный | - осведомленный - любознательный |
Чтение детям художественной литературы | - | - активный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - воспитанный -толерантный - правдивый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - социализированный - бережно относящийся ко всему живому - совестливый - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим | - книголюб - осведомленный - любознательный - креативный - сообразительный - чувствующий прекрасное - внимательный |
Коммуникация | - | - активный -инициативный - жизнерадостный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - воспитанный -толерантный - правдивый - совестливый - обладающий внутренней позицией школьника - ориентированный на сотрудничество - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим -волевой (адекватно возрасту) -осторожный - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность | - коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - внимательный |
Познание | - активный - инициативный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - ориентированный на сотрудничество - толерантный - осторожный - уверенный в себе - настойчивый - терпеливый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - социализированный - бережно относящийся ко всему живому - обладающий внутренней позицией школьника - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим - активный - уверенный в себе - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - социализированный - бережно относящийся ко всему живому | - коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - книголюб - креативный - чувствующий прекрасное - осведомленный - любознательный - сообразительный - коммуникативный - книголюб - чувствующий прекрасное | |
Музыка | - физически развитый | - активный - инициативный - ориентированный на сотрудничество | - коммуникативный - любознательный - осведомленный - чувствующий прекрасное |
Художественное творчество | - физически развитый (мелкая моторика рук) | - активный - инициативный - ориентированный на сотрудничество - настойчивый - терпеливый - жизнерадостный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - аккуратный - имеющий представление о своем и чужом | - коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной - чувствующий прекрасное деятельности - креативный |
Социализация | - физически развитый | - активный - инициативный - социализированный - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим - ориентированный на сотрудничество - жизнерадостный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - толерантный - воспитанный - уверенный в себе - правдивый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - совестливый - обладающий внутренней позицией школьника | - коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - внимательный |
Труд | - здоровый - физически развитый | - активный - инициативный - социализированный - ориентированный на сотрудничество - жизнерадостный - дружелюбный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - обладающий внутренней позицией школьника - уверенный в себе | - коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - внимательный |
Безопасность | - | - активный - уверенный в себе -социализированный - самостоятельный - осторожный - дружелюбный - бережно относящийся ко всему окружающему | - коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - книголюб - чувствующий прекрасное |
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Раздел 2.
Содержание регионального компонента.
Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами посёлка и при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через разные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.
Региональный компонент предусматривает:
содержание данного раздела программы МДОУ на местном материале о посёлке Усть-Ордынский, об Иркутской области, с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине
приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей п. Усть-Ордынский
приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков
воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.
Интеграция регионального компонента
в образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности «Росток»
Образовательная область | Методические приёмы |
Познание | Ознакомление с природой: - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром Иркутской области, с народными приметами, сбор гербариев, коллекций -опытническая и экспериментальная работа -проектная деятельность, акции Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением): -Экскурсии: 2-я младшая группа – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями посёлка; старшая и подготовительная – экскурсии по посёлку; походы в кино, музей -Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Посёлок мой родной», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в посёлке» -ознакомление с символикой страны, Иркутска, п. Усть-Ордынский: флаг, герб; портреты руководителей Ознакомление с прошлым родного края: -организация этнографического уголка в группе -встречи с родителями: посиделки, дегустация национальных блюд -просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музея, рассказ экскурсовода Духовность и культура: -беседы по ознакомлению с народными традициями ; с духовно-нравственным укладом жизни многонационального п. Усть - Ордынский -проведение детских фольклорных праздников по народному календарю -празднование всех государственных и региональных праздников, день посёлка, юбилей Округа, области. |
Физическая культура | -беседы об Олимпиаде, ознакомление с символикой, просмотр фильмов о спорте и спортсменах -беседы о спортсменах – чемпионах п. Усть – Ордынский -беседы о национальных видах спорта - просмотр мультфильмов спортивной тематики -широкое использование народных игр - проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини-Олимпиад. |
Здоровье | -видео-экскурсии: больница, аптека -беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра» -экскурсии в поликлинику, аптеку -проектная деятельность, акции -опыты и экспериментирование -устройство в группе уголка здоровья, здорового питания |
Художественное творчество | -беседы об изобразительном искусстве : об орнаменте и декорах -беседы, компьютерные мини - презентации о творчестве местных художников, скульпторов: рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов. -оформление в МДОУ художественной галереи творчества местных художников и скульпторов -художественно-продуктивная деятельность: |
Чтение художественной | -фольклор (русский, бурятский, белорусский, татарский): пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки -мифы, легенды, народные сказки -выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного писателя, поэта |
Коммуникация Музыка | -игры-инсценировки -драматизация народных сказок, произведений писателей и поэтов -показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, театр игрушек, настольный, пальчиковый) -оформление уголков ряжения (предметы русского, бурятского, белорусского, татарского костюмов) во всех возрастных группах; посещение выставок -встречи с артистами |
-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство … -музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов п. Усть – Ордынский -проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния -ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, балалайка, гармонь, чанз, лимп, шаманский бубен. -использование в группе аудио - и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов, портретов местных композиторов -оформление музыкального уголка |
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность
-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка
-в самостоятельную деятельность детей
-в совместную деятельность с родителями воспитанников
-в работу с социумом.
Компоненты нравственно – патриотического воспитания
детей дошкольного возраста в МДОУ
на примере ознакомления с малой родиной
Информационно-содержательный (представления ребёнка об окружающем мире) | Эмоционально –побудительный (эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) |
-культура народа, его традиции, народное творчество -природа родного края и страны, деятельность человека в природе -история страны, отражённая в названиях улиц, учреждений, памятниках -символика родного посёлка и страны (герб, флаг, гимн) | -любовь и чувство привязанности к родной семье и дому -интерес к жизни родного посёлка и страны -гордость за достижения своей страны -уважение к культуре и традициям народов, населяющих п. Усть - Ордынский; к историческому прошлому -восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и искусства, спорта -любовь к родной природе, к родному языку -уважение к человеку –труженику и желание принимать посильное участие в труде | -трудовая -игровая -художественно-продуктивная -художественно- музыкальная -коммуникативная -поисково-экспериментальная -конструктивная -проектная -двигательная -познавательная |
Педагогами МДОУ разработаны и составлены модели комплексно-тематического планирования по нравственно - патриотическому духовному воспитанию детей
, «Фрпмирование у детей основ духовности и патриотизма средствами народной культуры» Иркутск 2005 г. , «Проектирование регионального компонента» Иркутск – Шелехов 2004 «История Усть – Ордынского Бурятского Автономного Округа» М., Прогресс 1995 Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева «Нютаг» 1992 Бурятское население Иркутской области (губернии) и История Усть – Ордынского Бурятского Автономного Округа в XX веке Иркутск 2002 Н. И Есипёнок «Байкала - озера сказки» Иркутск 1988 г. Детский литературно – художественный журнал «Сибирячок» г. Иркутск |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
