« ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
3-й год обучения.
Я и моя семья.
Профессия членов семьи (Дети могут провести несколько часов на их рабочем месте, а вы проведете заключительное задание по вашему усмотрению, выпуск газеты и пр.) Мамины руки не знают скуки (рисуют мамины руки, сочиняют стихи, проводят утренники и пр.) У бабушек, дедушек – золотые руки (рисунки, выставки) Этому я научился у своих родных (рисунки, выставка поделок) Детство моих родителей, бабушек, дедушек (рисунки, сочинения, рассказы, встречи) Почему мне дома хорошо (сочинение) Семейные девизы, пословицы, поговорки, любимые изречения, любимые поэты, писатели Семейный бюджет (составление и решение задач) Семейные реликвии войны, труда, учебы и другой деятельности (работа знатоков, утренники, классные часы, оформление временного семейного музейного уголка, работа с «Плакатом и Книгой Памяти» Самые интересные, смешные моменты из жизни моей семьи: рисую, подписываю, получается целый сериал!К концу учебного года обучающийся должен знать:
- профессии членов своей семьи
- учебные заведения, где получены эти профессии
- вклад старших родственников или земляков в дело Победы
Уметь:
- вести разговор с родственниками на заданную тему
- рассказать о детстве своих старших родственников
- изготовить образец поделки, созданию которой он научился у родных.
Если в ТКО есть неординарно мыслящие одаренные дети, вы можете дать им творческие задания. Разрешите предложить несколько таких тем:
Школа
Учителя нашей школы.(встреча, экскурсия по кабинетам) Школьные кабинеты (работа знатоков, экскурсия) Бюджет школы (работа знатоков, составление и решение задач по теме) Библиотеки: школьная, районная, городская. Личные библиотеки книголюбов, моя домашняя библиотека.( работа знатоков, экскурсия, встречи с книголюбами, ролевые игры) Музеи: школьный, районный, государственные разных профилей. (работа знатоков, экскурсия)К концу учебного года обучающийся должен знать:
- о необходимости беречь школу;
Уметь:
- вести разговор о прочитанной книге;
- нарисовать иллюстрации к прочитанной книге;
- записать в дневнике свои впечатления о прочитанной книге;
Творческие задания:
- Почему свою школу я называю школой радости (сочинение) Нарисуй данную учителем пословицу (пословицу можешь выбрать сам) По данной руководителем или выбранной самим пословице напиши мини-рассказ.
Для начала можно взять следующие пословицы: «Нога ноге друг», «Старый сапог ног не трет», «Пришла беда – отворяй ворота», «Ржаной хлеб калачу дедушка», «Одна ласточка весны не делает», «Ученый водит, а неуч ходит».
Микрорайон
Кто живет в моем доме (работа знатоков, рисунки, мини-сочинения, встречи с интересными людьми, оказание посильной помощи нуждающимся в ней) Мы хозяева своего микрорайона.( работа знатоков, прогулки с целью выявления непорядков и принятия мер) Самая грязная улица (работа знатоков) Исторические места микрорайона, поселка, города. (работа знатоков, прогулки. рисунки, экскурсии, сочинения) Самая зеленая улица микрорайона, поселка, города (работа знатоков, прогулки) Мы дети разных народов, Родина у нас одна (работа знатоков, рисунки, сочинения, утренники, праздники, фестивали) Городской транспорт (работа знатоков, рисунки, утренники)К концу учебного года обучающийся должен знать:
-какие предприятия и учреждения находятся в микрорайоне;
- маршруты городского транспорта;
- что такое цитата;
Уметь:
- найти статью, заметку в местной газете о родном крае, предприятиях и учреждениях своего микрорайона, родной природе;
- правильно сделать вырезку из газеты;
- выписать из газеты, журнала, книги;
- составить маленькую экологическую карту, отметив на ней загрязненные участки.
Природа и мы
Прогулка «Как ты жила елочка?» Экскурсии и прогулки по программе «Природоведение» с работой знатоков. Природа родного края и других регионов.(выставка по итогам работы за лето, рассказы знатоков) Осенние прогулки Пропаганда правил охраны природы. (утренники для малышей, выпуск газет, плакатов, творческая игра «Я строю дом в лесу», рассказы знатоков «Если бы я был лесником, охотником»). Местные полезные ископаемые (сбор образцов) Овощные и злаковые культуры края.(работа знатоков, прогулки, викторины) Растения и животные лесов, полей, лугов и водоемов края. (прогулки, работа знатоков, рисунки, лепка, викторины). Что такое Красная книга? Красная книга.10. Прогулка «Поход первого костра» (заключительное занятие)
К концу учебного года обучающийся должен знать:
- основные правила охраны природы от пожара;
- правила соблюдения техники безопасности при приготовлении пищи;
Уметь:
- выбрать место для костра;
- разжечь костер;
- убрать место костра;
- объяснить малышам, друзьям и родным известные ему правила охраны природы.
Темы для творческих заданий:
- Я рисую шум дождя Рисую шум ветра Слышу и рисую тишину Пахнут цветы. Нарисую их запах Птицы…Птицы… Я рисую ваше пение Музыка природы – лучшая в мире. Нарисую ее Чей это хвост? Нарисую туловище к хвосту Кроме того, возможно, Вы найдете нужным предложить ребятам сочинить сказку о явлениях природы, о животных, растениях.
Туризм и элементы ориентирования
Туристские должности знатоков. Групповое и личное снаряжение туриста. Техника безопасности при приготовлении пищи на костре Карта, компас, масштаб. Расстояние на местности и на карте. (практическая работа) Ориентирование на местности (игры, практические занятия) Прогулка «Поход первого туристского костра» (итоговое занятие)К концу учебного года обучающийся должен знать:
- что пожар – самый страшный враг леса.
Уметь:
- соблюдать технику безопасности при приготовлении пищи на костре;
читать простейшую топографическую карту;
- начертить участок маршрута, пользуясь компасом;
- определить расстоянии на карте и местности;
- нарисовать и назвать изученные топознаки.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
1. Конспекты занятий по разделам:
«Я и моя семья»
«Школа», «микрорайон»
«Природа и мы»
«Туризм и краеведение»
2. Разработки игр:
«Мир птиц»,
«Путешествие в страну «Топография»,
«Сложи карту»
«С какой ветки эти детки»
«Туристская игротека»
«Кладовая солнца»
«Это надо знать»
«Правила дорожного движения»
«Мы идём в поход»
«Посвящение в туристы».
3. Разработки экскурсий:
«Экскурсия на луг»
«Деревья на нашей улице»
«В гости к осени»
«Посещение театра»
«Экскурсия на берег реки Оки» и др.
4. Дидактический материал:
«Топографические знаки»
«Растения»
«Птицы»
«Грибы»
«Животные».
5. Из опыта работы: «Наглядность как эффективное средство повышения
плотности и результативности теоретических и практических
занятий по туризму».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Багаутдинова -краеведческая деятельность в начальной школе. – М.
1996 г.
2. Магомедова здорового образа жизни. - М: Изд-во: Учитель. 2008 г.
3. Школа выживания. – М: А/О «Коловрат», 1994 г.
4. Власов туриста. Справочник. - М: Физкультура и спорт. 1974 г.
5. В., Мухамадиев выживания. Организация и обустройство
полевого лагеря, вопросы безопасности. – Нижний Новгород. 2001 г.
6. Гонопольский в школе.- Минск. 1996 г.
7. Гонопольский туристских путешествий. – М: Профиздат. 1990 г.
8. Качанов . Туристские маршруты – М: Профиздат. 1990 г.
9. Комаров «Физкультура ы школе». – М: Педагогика. гг.
10. Константинов судей соревнований по туризму. – М: 1998 г.
11. Топография и ориентирование в туристском путешествии – М. 1998 г.
12. Курилова . Сборник. – М: Просвещение. 1998 г.
13. Лукоянов спортивные походы. – М: Физкультура и спорт. 1988 г.
14. безопасность в лыжных походах и чрезвычайных ситуациях зимних
условий. – М: Физкультура и спорт. 1988 г.
15. Москвин «турист». – М: Профиздат. гг.
16. летний отдых: идея – проект, воплощение. Из опыта работы
оздоровительно - образовательных центров 9лагерей) Нижегородской области. -
Нижний Новгород. 2002 г.
17. 1000+1 совет. Туристу – школа выживания. – М. 1998 г.
18. Симаков походы выходного дня. – М: Советская Россия. 1984 г.
19. Первая помощь при несчастных случаях в экстремальных
ситуациях. – М: Физкультура и спорт. 1999 г.
20. Тамм туриста. – М: Научное изд-во «Большая Российская
энциклопедия». 1993 г.
21. Фриман -дело серьёзное. Педагогические технологии. – Нижний Новгород.
2001 г.
22. 300 подвижных игр для младших школьников. – Ярославль, Академия
Развития. 1998 г.
23. Хохлов «мир путешествий». – Тверь. 1994-96 гг.
24. Цветкова . Книжка-подсказка маленьким любителям путешествий. – М.
1996 г.
25. Шибаев ли ты ориентироваться? – М. 1996 г.
26. Шибаев . – М. 1996 г.
27. Шмайгер увидеть землю. М: Физкультура и спорт.1982 г.
28. Дунаева . Топографическая карта. – М. 2007 г.
29. Шпоркина вожатого.- Нижний Новгород. 2008 г.
30. Выходи играть во двор. – М. Молодая гвардия, 1989 г.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовно-нравственного воспитания МОУ СОШ № 9 с углублённым изучением отдельных предметов обусловлен пониманием связи между духовно-нравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и возможностями развития потенциала местного самоуправления в решении основных проблем жизнедеятельности обучающихся в социуме.
Актуальность программы определяется рядом особенностей воспитания и социализации учащихся начальной школы:
· Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ.
· Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
· Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
· Подмена реальных форм социализации виртуальными.
· Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.
Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, признающего ценность знаний, стремящегося к истине и познанию научной картины мира, инициативного и компетентного гражданина России.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры | В области формирования социальной культуры | В области формирования семейной культуры |
· формирование основ морали; · формирование основ нравственного самосознания личности (совести); · формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; · формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям; · развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; · осознание младшим школьником ценности человеческой жизни; · формирование нравственного смысла учения. | · формирование основ российской гражданской идентичности; · пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; · формирование патриотизма и гражданской солидарности; · развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; · укрепление доверия к другим людям; · развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; · становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. | · формирование отношения к семье как к основе российского общества; · формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; · формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним. |
Ценностные основы и основные направления воспитания и социализации учащихся начальной школы
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
· социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
· гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
· семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
· труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
· наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
· искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
· природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
· человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
· элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
· представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
· элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
· элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
· интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
· уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
· ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
· начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
· элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
· интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
· стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
· любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
· уважение к защитникам Родины;
· умение отвечать за свои поступки;
· негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
· первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
· различение хороших и плохих поступков;
· представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
· элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
· уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
· бережное, гуманное отношение ко всему живому;
· знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
· стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
· представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
· отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
· первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
· элементарные представления об основных профессиях;
· ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
· элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
· первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
· умение соблюдать порядок на рабочем месте;
· бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
· элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
· элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
· понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
· знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
· интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
· первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
· первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
· отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
· развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
· ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
· элементарный опыт природоохранительной деятельности;
· бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
· представления о душевной и физической красоте человека;
· формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
· интерес к занятиям художественным творчеством;
· стремление к опрятному внешнему виду;
· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы МОУ СОШ № 9 с углублённым изучением отдельных предметов г. Павлово и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход - является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход - является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически, интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход - дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, поэтому школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
· общеобразовательных дисциплин;
· произведений искусства и кино;
· традиционных российских религий;
· периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;
· фольклора народов России, Поволжья;
· истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
· истории своей семьи;
· жизненного опыта своих родителей и прародителей;
· общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
· других источников информации и научного знания.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
· Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
· Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
· Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
· Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень | Особенности возрастной категории | Действия педагога |
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний | Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность | Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) |
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества | Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом | Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем. |
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. | Потребность в самореализации, в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности | Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем |
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
