9. Батпова диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
10. , , Князева подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
11. Белинский личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих // Вопросы сурдопедагогики. М., 1972
12. , Нагаев чувств и их воспитание. — М., 1982.
13. , Менчинская гия усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
14. Боровик воображения. Методические рекомендации. М.: «РОН», 2000.
15. Братусъ личности. М., 1998.
16. Бреслав особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
17. , Коржова жизненных ситуаций. М., 1998.
18. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.
19. , Венгер школа мышления. М., 1985.
20. Винокурова тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М., 1995.
21. Вийтар межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников. // Дефектология. - №4
22. Вийтар понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.
23. Выготский развития и распада высших психических функций / Психология развития человека. М., 2005.
24. Гельфан и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
25. Гильбух и познавательные способности школьников. Киев, 1993.
26. Гоголева поведение и его профилактика. М., Воронеж, 2003.
27. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. . Томск, 1992.
28. Давыдов развивающего обучения. М., 1996
29. Гимнастика для развития умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.
30. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. Пермь, 1992.
31. Дусавицкий два - икс. (Развитие мышления в начальной школе). М., 1985.
32. Захаров преодолеть отклонения в поведении ребенка. — М., 1989.
33. Захаров преодолеть страх у детей. — М., 1989.
34. Изард человека. М., 1980.
35. Исаев медицина детского возраста. СПб., 1996.
36. Казанский в. самих себя. — М., 1994.
37. Зависть и благодарность. СПб., 1997.
38. Психология развития. СПб., 2000.
39. , , Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушением слуха по методу Леонгард. М., 2009
40. Психология тела. М., 1997.
41. Луньков помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995.
42. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996.
43. Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии. М., 1994.
44. Миллс Дж., Кроу ли Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996.
45. , Попова введения психологических знаний в структуру общего среднего образования английской школы // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. С. 15-19.
46. Мухина B. C. Детская психология. М., 1999.
47. Нудельман глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология№ 6.
48. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.
49. Петрова они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
50. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. . Екатеринбург, 2000.
51. , Кулигина эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. М., 2006.
52. Розанова -психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. - №2-3.
53. Специальная психология / , , и др. М., 2005.
54. Сурдопедагогика / под ред. . М., 2004
55. Чистякова . М., 1990.
56. , Пелымская малыш не слышит. М., 1995.
57. Эльконин игры. М., 1978.
58. Ярмаченко компенсации глухоты. Киев, 1976.
Электронные ресурсы
1. Сборник коммуникативных упражнений. Режим доступа: http://www. /kommunikat/
2. Дыхательная гимнастика . Режим доступа: http://www. *****/
3. Пособие по использованию сенсорной комнаты. // под редакцией . Режим доступа: http://www. *****/stati/posobie_po_ispolzovaniju_sensornojj_komnaty/
Приложение 1.
Описание занятий первого года реализации программы
Индивидуальные занятия
Часть 1. Я - школьник
Цели:
— содействовать осознанию позиции школьника.
— способствовать формированию дружеских отношений в классе.
— развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях.
Занятие 1. Знакомство.
Педагог-психолог проводит беседу о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Он показывает ребенку цветок и спрашивает у него, как вырастает такой цветок и что для этого нужно. Из ответа ребенка он делает вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того чтобы он вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходимы дождик и солнышко. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый и здоровый взрослый, ему необходимы тепло, поддержка, а также умение понимать себя и других людей.
Для чего это необходимо знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно и весело, помогать друг другу.
Основное содержания занятия
«Знакомство с педагогом». Ребенок кидает мячик педагогу, называя перед броском свое имя, а затем по сигналу — имя того, кому бросают мячик.
«Имя оживает». Ребенок представляет себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло бы превратиться его собственное имя.
Занятие 2. Как зовут ребят моего класса.
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенку предлагается изобразить различных животных, карточки которых показывает педагог.
Основное содержание занятия
«Мое имя». Педагог просит ребенка, до которого он дотрагивается «волшебным карандашом», называть свое имя сначала шепотом, потом обычным голосом, затем очень громким. (Для упражнения нужно заранее сделать «волшебный карандаш», то есть прикрепить к карандашу блестки, шарик или что-либо еще.).
«Я — солнышко». На доске или на листке рисуется солнышко, вокруг которого расположено нескольких планет. Ребенку нужно представить себя солнышком, посылающим тепло окружающим планетам — людям, и назвать тех ребят, которые сидят рядом с ним. Можно спросить ребенка, чьи имена были названы, чувствуют ли они тепло, исходящее от ребенка-солнышка.
«Нарисуем имя мамы». Ребенок представляет, что имя мамы превратилось в цветок, и рисует его. Затем он свой рисунок показывает и обсуждает с педагогом.
Занятие 3. Зачем мне нужно ходить в школу.
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок по очереди изображает различных домашних животных: коров, кошек, собак и т. п. (без карточек).
Основное содержание занятия
«Закончи предложение». Ребенок завершает предложения, которые произносит педагог:
«Я хотел идти в школу, потому что...»
«Я хожу в школу, чтобы научиться...»
«Какой урок важнее?» На роль каждого из предметов, изучаемых в школе, выбирается ребенок. Ему нужно рассказать, чему его учат на своем уроке, постараться доказать, что он важнее всех. Педагог помогает ребенку.
Рисунок «Я в школе». Ребенок рисует себя в школе. Педагог напоминает ему, чтобы он не забыл изобразить ребят, учительницу, учебные предметы. Предлагает ему использовать яркие цвета, добавлять веселые детали: цветы, игрушки или что-либо еще.
Занятие 4. Мой класс
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенка просят изобразить роль различных диких животных, изображения которых ему предварительно демонстрирует педагог.
Основное содержание занятия
«Сколько в нашем классе...?» Педагог просит ребенка оглядеться вокруг и подсчитать, сколько в классе окон, шкафов и... (выбираются те предметы, которых в наличии немного).
«Какого цвета?» Ребенок закрывает глаза. Педагог предлагает ему вспомнить и сказать, какого цвета в классе стены, шторы, доска и другие предметы.
«Буратино хочет в школу». Ребенок должен помочь Буратино собрать портфель в школу, то есть рассказать, что туда нужно положить.
«Буратино хочет к нам в гости». Педагог рассказывает о том, что Буратино очень хочет прийти в класс к детям, но не знает, как пройти от дверей школы. Нужно рассказать Буратино, как найти дорогу в класс.
«Буратино проголодался». Ребенок рассказывает Буратино, как пройти от класса к школьной столовой.
Занятие 5. Какие ребята в моем классе?
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок самостоятельно исполняет роль различных диких и домашних животных.
Основное содержание занятия
«Сколько в моем классе...?» Ребенок старается вспомнить: «Сколько в нашем классе девочек? ...мальчиков? ...детей со светлыми волосами? ...детей с темными глазами? ...в одежде которых есть белый цвет?» и т. п.
«Закончи предложение». Ребенок завершает предложения, которые произносит или пишет ведущий:
«В моем классе ребята...»
«На переменах наши ребята...»
«На уроке наш класс...»
«Я». Педагог просит ребенка придумать и сказать, какой он, и приводит образец: «Я — веселый». Ребенок громко выкрикивает придуманные фразы: «Я — умный», «Я — аккуратный», «Я — трудолюбивый», «Я — дружный» и т. д. Если у ребенка возникает затруднение, Педагог помогает ему.
«Вспомним хорошие поступки». Ребенок обсуждает, какие поступки можно назвать хорошими. Затем вспоминают хорошие поступки, совершенные на этой неделе.
«Я люблю». Педагог бросает мячик, ребенок заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю...». Затем педагог просит ребенка вспомнить все названные варианты и повторяет их со словами «мы любим»: «Мы любим играть! Мы любим смотреть телевизор, ...читать, ...гладить собаку» и т. д.
Занятие 6. Мои друзья в классе
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок изображает различных животных. По заданию педагога животные могут быть радостными или грустными.
Основное содержание занятия
«Кто умеет хорошо...» Педагог предлагает вспомнить ребенку, учеников из своего класса которые хорошо умеют справляться с разными делами. Затем он называет различные умения. Возможные вопросы: «Кто умеет хорошо сидеть на уроках? ...чисто писать? ...быстро считать? ...хорошо рисовать? ...быстро бегать на физкультуре? ...громко петь? ...весело играть? ...дружить?»
«Закончи предложения». Ребенок завершает предложения:
«Я подружился в школе с...>>
«Я хочу подружиться с...>>
«Тропинка к сердцу». Для упражнения заранее готовятся небольшие сердечки из бумаги, на которых написаны имена детей из класса. Если в классе много не читающих детей, вместо имен можно приклеить фотографии. Сердечки на некотором расстоянии друг от друга прикрепляются магнитами к доске. Педагог говорит ребенку, что он уже подружился с кем-то в классе, то есть нашел тропинку к его сердцу. Нужно подойти к доске и мелом нарисовать тропинку от своего «сердечка» к «сердечкам» тех ребят, с которыми он подружился.
«Портрет моего друга». Для задания нужно заранее подготовить открытку. Ребенок рисует своего лучшего друга. Педагог побуждает его к тому, чтобы он нарисовал как можно красивее своего друга.
Занятие 7. Игра слов
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок принимает роль различных животных. По заданию педагога они могут быть злыми или испуганными.
Основное содержание занятия
«Изобрази предмет». Ребенок, загадывает какой-либо учебный предмет и изображает его. Педагог должен догадаться, какой предмет изображен и наоборот.
«Закончи предложение». Ребенку предлагается список незаконченных предложений.
Инструкция: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».
- У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень).
- У сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка).
- У платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы).
- У картины всегда есть... (художник, рама, подпись).
В младшем возрасте это упражнение по возможности, следует выполнять, стоя перед конкретным деревом или картиной, разглядывая и щупая конкретное платье (кастрюлю, куклу, ананас).
«Разложи по группам». Ребенку предлагается некоторое количество предметных изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы: например, грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Ребенок должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.
«Звонкая цифра». Вы с ребенком по порядку называете числа (буквы, цвета, животных и т. п.). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (птицы, красные фрукты, зимние месяцы). Вместо называния запретного числа (цвета и т. п.) ребенок должен хлопнуть в ладоши. Аналогично можно построить упражнение с запретным движением.
Занятие 8. Мои друзья в классе
(продолжение)
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок принимает роль различных животных. По заданию педагога они могут быть злыми или добрыми.
Основное содержание занятия
«Закончи предложение». Ребенок заканчивает предложения, которые произносит педагог:
«Мои друзья в школе — это...»
«Мы иногда ссоримся, потому что...»
«Дети любят мириться, потому что...»
«Как можно помириться». Педагог предлагает ребенку вспомнить, как можно помириться, показать, а затем и назвать разные способы «примирения»: при помощи слов (например: «Мир, мир навсегда, ссор, ссор никогда»), жестами (например, зацепить друг друга мизинчиками) и т. п.
«Да» (К. Фопель). Педагог произносит: «Давайте...», а затем показывает какое-либо учебное действие: писать, рисовать, читать, стирать с доски, слушать и т. п. Ребенок отвечает «Да», затем повторяет действие педагога и отгадывает, что он показывал.
«Условные сигналы». Перед занятием ребенку задаются условные сигналы. Один хлопок – по смотреть вверх – вниз (направо – налево, выполнить «качалку»). Два хлопка – прислушаться к звукам вне комнаты (за окном, этажом выше, выполнить перекрестный шаг); три хлопка – закрыть глаза и почувствовать свое состояние (произнести скороговорку: «Карл у Клары украл кораллы» и т. п.). Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание (около 10 секунд).
В другом варианте задаются один условный сигнал и два положения (стоя и сидя) или упражнения («кошка» и «кобра»; пение и шипение; называние четных и нечетных чисел, растений и животных, красных и желтых объектов, существительных и глаголов и т. п.).
Каждый раз, услышав сигнал, ребенок должен как можно быстрее переключиться с первого упражнения (положения, действия) на второе. Например, встать, если до этого он сидел; зашипеть, если до этого пел; вспомнить названия различных цветов, деревьев или фруктов, если до этого перечислял птиц, и т. д.
Комментарии для педагога
На занятии можно вспомнить конфликты, ранее происходившие в классе, отметить того, кто первым выходил на позицию примирения.
Занятие 9. Мои успехи в школе
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок принимает роль различных животных. По заданию педагога они могут быть смелыми или трусливыми.
Основное содержание занятия
«Закончи предложение». Ребенок завершает предложения, которые произносит педагог:
«У меня хорошо получается в школе...»
«В школе я научился...»
«Буратино забыл слова». Педагог говорит ребенку о том, что Буратино забыл все слова, кроме «Было трудно. Но я старался». Педагог просит детей поговорить с Буратино, роль которого играет он. Для этого им нужно задавать такие вопросы, чтобы он мог на них ответить словами «Было трудно, но я старался». Для примера первые вопросы взрослый задает сам, например: «Как тебе удалось научиться писать букву А?», «Как ты научился не выкрикивать, а поднимать руку?», «Как тебе удалось научиться не вертеться, когда этого очень хочется?» и т. п.
«Мне помогли». Педагог обсуждает с ребенком, кто и как помогает им учиться в школе: родители, учительница, повар школьной столовой, воспитатель и т. п. Затем его просят нарисовать в центре листа бумаги кружочек, а в нем свое лицо. Вокруг расположить другие кружочки и нарисовать в них лица тех людей, которые больше всего помогают им учиться. Затем ребенок рассказывает, кого он нарисовал.
«Считалка». Педагог обучает ребенка считалке: «Один, два, три, четыре, пять, я хочу успешным стать. Буду я стараться, будет получаться».
Занятие 10. Моя «учебная сила»
Разминка
«Ролевая гимнастика». Ребенок изображает различных животных: больших и трусливых, маленьких и смелых. Например, смелую мышку и трусливого льва, смелого воробья и трусливого орла.
Основное содержание занятия
«Я тоже». Педагог называет какие-либо учебные умения. Ребенок, который считает, что он тоже научились им, громко кричит «Я тоже!». Например: «Я научился после звонка на урок стоять около парты», «Я научился готовиться к уроку»,
«Встаньте, у кого это есть». Педагог говорит ребенку, что сейчас он будет перечислять все необходимое для хорошей учебы. Ребенок должен быстро вставать, если то, что названо, у него есть (глаза, уши, терпение, рука, ум, желание, трудолюбие и т. п.).
«Главная учебная сила». Педагог говорит ребенку, что у него есть какое-то умение или качество, которое позволяет ему учиться хорошо: кто-то быстро думает, кто-то хорошо читает, кто-то легко запоминает, кто-то очень старателен, а кто-то внимательно слушает учителя. В этом качестве заключается его сила. Затем он просит ребенка подумать, что является его главной «учебной силой».
Комментарии для педагога
На этом занятии следует сделать акцент на осознании каждым ребенком о своих учебных ресурсах.
Часть 2. Мои чувства
Цели:
— рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;
— обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
— помочь детям осознать относительность оценки чувств;
— способствовать снижению уровня страхов.
Занятие 1. Радость
Что такое мимика?
Разминка
«Зайчик рассмеялся—зайчик испугался». По сигналу педагога ребенок быстро меняет изображаемое эмоциональное состояние (чередование напряжения и расслабления).
«Раз, два, три, позу за мной повтори». Педагог принимает какую-либо позу, ребенок должен замереть в той же позе. Один определяет, кто повторил позу неверно, при этом учитываются и выражение лица, и положение пальцев, поворот головы и т. п.
Основное содержание занятия
«Закончи предложение». Ребенок вспоминает ситуации, связанные с радостью. После этого он завершает предложения:
«Для ребенка радость — это...»
«Для ученика радость — это...»
«Для мамы радость — это...»
«Зоопарк». Ребенок получает карточки с изображениями животных (зайца, волка, медведя) и по очереди показывают радостных животных. Затем он должен подумать, как художнику удалось изобразить радость, что изображена именно радость, а не какие-нибудь другие чувства. Педагог рассказывает о мимике как средстве выражения чувств.
«Рисунок радости». Ребенок представляет себя художником, иллюстрирующими детские книги, и выполняет рисунок на тему «Радость».
Комментарии для педагога
У некоторых учащихся последнее задание может вызвать затруднения. В нашей практике были случаи, когда дети отказывались выполнять рисунок или хотели изобразить «злую радость». Первым приходилось помогать, переформулировать задание: «Нарисуй то, что ты любишь делать». Вторым же мы позволяли изображать то, что им хочется, добавляя: «Это твоя радость, и ты имеешь право чувствовать и рисовать ее как хочешь».
Занятия 2. Радость. Как ее доставить другому человеку?
Разминка
«Угадай, где я иду?» Педагог имитирует ходьбу по различным поверхностям (грязи, льду, снегу и т. д.). Ребенок повторяет движения, затем отгадывает, по какой «поверхности» осуществлялось движение в каждом случае.
Кричалка «Я очень хороший!». Ребенку предлагают повторить слово вслед за педагогом в соответствии с предлагаемой им громкостью несколько раз: шепотом, громко, очень громко. Таким образом педагог и ребенок шепчут, произносят, выкрикивают слово «я», затем «очень» и, наконец, «хороший».
Основное содержание занятия
«Как доставить радость другому человеку?» В ходе беседы на эту тему ребенок должен высказать как можно больше предположений о том, как можно доставить радость другому человеку: попытаться рассмешить, погладить его, сказать добрые слова... Много ли способов удастся вспомнить вместе?
«Собираем добрые слова». Ребенок вспоминает добрые слова или хорошие качества человека и называют их, перебрасывая друг другу мячик.
«Четыре стихии». Педагог договаривается с ребенком, что если прозвучит слово «земля», он должен опустить руки вниз (присесть; произнести слово, относящееся к земле, например, «трава»; изобразить змею). На слово «вода» — вытянуть руки вперед (изобразить волны, водоросли; сказать «водопад» и т. п.). На слово «воздух» — поднять руки вверх (встать на мысочки; изобразить полет птицы; сказать «солнце»). На слово «огонь» — произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых суставах (повернуться кругом; изобразить костер, дровосека и т. п.).
Занятие 3. Жесты
Разминка
«Угадай, где я иду?» Как и на предыдущем занятии, ребенок имитирует ходьбу по разным поверхностям, но уже по другим: по горячему песку, по лужам, по колючей траве босиком...
Основное содержание занятия
«Радость можно выразить жестом». Ребенок показывают радость только глазами, только губами, только одной рукой, двумя руками (при этом лицо закрывается листом бумаги). Побеседуйте о том, что чувство можно выразить по-разному, в том числе при помощи рук. Введите понятие «жест».
«Детектор ошибок». Ребенку предлагается для анализа заведомо неправильная, ошибочная ситуация, которую он должен исправить. Это может быть реальная ситуация: мама перепутала и летом вместо кроссовок вынула из шкафа зимние сапоги; хлеб положила в холодильник, а масло — в хлебницу, к чаю подала столовую ложку и т. д. Когда ребенок (с вашей ненавязчивой помощью) замечает нелепость ситуации, обязательно надо акцентировать это: «Ой, какой же я невнимательный! Какой же ты молодец, что вовремя меня поправил!»
В том же ряду стоят задания, где ребенку предлагаются заведомо нелепые сюжеты, зимний пейзаж с птицами, распевающими на цветущем дереве; пингвин, разгуливающий по пустыне; магазин с вывеской «Обувь» и фруктами на прилавке; дерево, растущее корнями вверх, и т. д.
Ребенка просят найти ошибку художника, неправильно нарисовавшего какой-то предмет (цветок, животное, букву, цифру), например, как на рисунке.
|
Занятие 4. Радость можно передать прикосновением
Разминка
«Муха». Педагог дотрагивается «волшебной» палочкой до ребенка, «замораживает» его. Ребенок должен представить, что ему на нос села муха. Прогнать ее можно только движением носа. (Муха перелетает с места на место: вот она села на левый глаз, губы, щеки, лоб, подбородок и т. д.).
«Превратись в животное». Педагог предлагает ребенку загадать и изобразить радостное животное.
Основное содержание занятия
«Радость можно передать прикосновением». Педагог прикасается к ребенку, предварительно загадав любое качество, которое ему нравится в этом ребенке, а тот угадывает, задуманные качества. Затем водящими становятся сам ребенок и также «передает радость прикосновением».
«Котенок». Ребенок представляет, что мама принесла домой котенка. Ему страшно и грустно. Ребенок превращается в котенка, а педагог гладит его и говорит добрые слова.
«Исправь ошибки». Аналогичные по смыслу «речевые» предложения необходимы ребенку, особенно если он делает много ошибок в письме и при чтении.
Наиболее часто встречающимися можно считать следующие ошибки: звуковые замены, несоблюдение границ слов, пропуск букв и слов; оптические (по зрительному сходству), логико-грамматические, смысловые замены; трудности в запоминании и употреблении заглавных и прописных букв.
Педагог готовит бланки со словами и предложениями, заранее сделав «необходимые» ошибки.
Предложите ребенку найти все ошибки и подчеркнуть их. Примеры заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменном варианте):
- Старые ледеди склонили перед ним горые шеи. Будем сегоня танщебат и веселица.
- Зимой в саду расцвели яблони. Стомица нашей — москва.
- Внизу над ними расстилалась пустъня. В ответ я киваю ему рукой.
- Сонце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.
- Больше всего делка любит грызть орешки. В лису запел самовей.
- Настоле лежала карта нашего города. На кануне Нового года мы елку.
- У кати сегодня бень рождения, надо придумать для-нее какой-нибудь сюприс.
Комментарии для педагога
Центральное задание этого занятия — упражнение «Радость можно передать прикосновением» — предназначено для работы с умением принимать поддержку. Поэтому совершенно не важно, отгадает ли ребенок то качество, которое задумал педагог. Взрослый же на каждый неправильный ответ ребенка отвечает словами: «Да, мне нравится в тебе твоя доброта (смелость, честность и т. п.), но я загадал другое качество». Упражнение «Котенок» предполагает работу с «телесными поглаживаниями». «Испуганный котенок» садится на стул перед педагогом. Если выполнение упражнения затянется, можно котенка заменить щеночком. Для последнего занятия можно использовать и специально приготовленные тексты и письменные работы самого ребенка.
Занятие 5. Радость можно подарить взглядом
Разминка
«Мысленная картинка». Ребенок закрывает глаза и под музыку для медитации рисует «мысленные картинки», затем описывают их. Там, где возможно, картинки инсценируются — «оживляются».
Основное содержание занятия
«Радость можно подарить взглядом». Ведущий задумывает качество, которое ему нравится в ребенке. Затем внимательно смотрит ему в глаза, «передавая это чувство» (здесь очень важен контакт глаз). Ребенку необходимо догадаться, какое качество задумано. При этом ведущий поощряет помощь участников группы в отгадывании «хорошего качества» ребенка. Желательно, чтобы в роли водящего побывали все дети.
«Покажи профессию». Ребенок загадывает какую-нибудь профессию и изображает ее.
«Скажи да и нет». Педагог предлагает ребенку сказать «да» и «нет» из роли вороны, воробья, коровы, волка.
«Закончи предложение». Педагог говорит о том, что человек не всегда радуется, иногда ему может быть и очень грустно. Далее ребенок заканчивает предложение:
«Ребенку грустно, когда...»
«Учительнице грустно, когда...»
«Маме грустно, когда...»
«Грустные ситуации». Ребенок вспоминает и рассказывает ситуации в школе, когда им было очень грустно. Педагог старается помочь ему осознать, как он действуют в грустной ситуации: плачет, обижается, злиться или как-то еще.
Занятие 6. Страх
Разминка
«Дотроньтесь до...» Педагог произносит фразу: «Дотроньтесь до (кончика носа, правой щеки и т. п.). Те кто (сегодня умывался, ел вчера шоколад, боится мышей и т. п.)». Вопросы о страхах перемежаются вопросами на любые другие нейтральные темы.
Основное содержание занятия
«Мысленная картинка». Ребенок должен с закрытыми глазами нарисовать, а затем описать группе мысленную картинку, которая соответствует предлагаемым для прослушивания музыкальным отрывкам либо звукам природы (резкая, громкая музыка, звуки грозы). После этого детям объявляется (шепотом) новая тема: «Страх».
«Составление рассказа по картинке или серии картинок».
Перед ребенком выкладывается картинка с понятным сюжетом или серия картинок в правильной смысловой последовательности, которые отражают определенное развертывающееся событие. Ему необходимо воспроизвести
заданный сюжет. Если он не может самостоятельно рассказать историю по данным картинкам, предложите ему ответить на вопросы к ним.
На следующем этапе важно намеренно нарушить заданный порядок картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) коренным образом меняет (вплоть до полного абсурда) сюжет.
Занятие 7. Страх, его относительность
Разминка
«Неопределенные фигуры». Педагог рисует на доске неопределенные фигуры, ребенок придумывает, на каких страшных существ они похожи.
Основное содержание занятия
«Конкурс пугалок». Педагог и ребенок быстро передают мячик друг другу. Получивший его должен назвать тот или иной страх человека (повторяться нельзя).
«Чужие рисунки». Педагог показывает детские рисунки на тему «Страх». Ребенку необходимо угадать, какому страху посвящен рисунок.
«Закончи предложение». Ребенок заканчивает следующие фразы:
«Дети обычно боятся...»
«Взрослые обычно боятся...»
«Мамы обычно боятся...»
«Учителя обычно боятся...»
В результате обсуждения этой работы делается обобщение: каждый человек может иногда чего-то бояться, и страх — это не то, чего следует стыдиться, хотя и полезно учиться его преодолевать.
Комментарии для педагога
В конце занятия ведущий подводит ребенка к мысли, что не бывает «плохих» или «хороших» чувств. В разных ситуациях чувство может мешать, а может и помогать человеку и окружающим его людям.
Занятие 8. Как справится со страхом?
Разминка
«Страшные персонажи телеэкрана». Ребенок вспоминает самых страшных из известных им персонажей, затем задумывает и изображает одного из героев.
«Придумай веселый конец». Педагог читает ребенку начало детской страшной сказки, например: «Однажды вечером черная рука бродила по городу...» Ребенок придумывает смешное продолжение и окончание сказки.
Основное содержание занятия
«Картинная галерея». Ребенок выбирает самого страшного персонажа и рисуют его так, чтобы он стал смешным. Портрет развешивается на доске, педагог становится экскурсоводом и проводит экскурсию по картинной галерее. Ребенок подходит к доске, а педагог рассказам о портрете старается вызвать у него смех.
Комментарии для педагога
Важно акцентировать внимание ребенка на том, что не бывает правильных или неправильных способов борьбы со страхами. Каждый выбирает свой, привычный или удобный для него.
Занятие 9. Страх. Как его преодолеть?
Разминка
«Испугаем по-разному». Ребенок придумывает и показывает различные способы того, как можно испугать человека. Если ребенку трудно рассказать об этих способах, взрослый помогает ему. Как правило, ребенок называет возможности испугать человека криком, громким стуком, страшными словами, страшным смехом, страшным лицом или картинкой.
Основное содержание занятия
«Страшная маска». Ведущий заранее готовит из плотной бумаги контурные маски. Он предлагает ребенку, используя маленькие кусочки пластилина, сделать маску какого-либо страшного персонажа. При этом взрослый следит за тем, чтобы кусочки тщательно размазывались по бумаге. По ходу работы педагог задает вопросы «Где он живет?» «Что он любит?» и т. п., тем самым побуждая ребенка рассказать о своем персонаже. Особое внимание уделяется тому, чтобы ребенок тщательно изобразил глаза (по возможности описал словами взгляд персонажа), а также рот, средства и свидетельства агрессии (клыки, зубы, рога, кровь и т. п). После того как маска будет готова, ребенок может примерить ее на себя. Предложите ребенку побыть в роли этого персонажа, сказать что-нибудь, посмеяться или попугать кого-либо.
Комментарий для педагога
На занятии делается акцент на возможности справиться со страхом, заботясь о других людях или представляя страшным самого себя.
Занятие 10. Обида
Разминка
«Массаж чувствами». Дети становятся «цепочкой» (в затылок друг другу), положив подушечки пальцев на спину впереди стоящего ребенка. По сигналу педагога они изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, злость, страх, любовь и т. п.
«Пусть всегда будете» Педагог рассказывает ребенку о том, что один маленький мальчик придумал такие слова: «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!», и предлагает придумать ему свое самое заветное «пусть». «Пусть всегда будет...», и добавляет свое желание.
«Весеннее настроение». Ребенок придумывает и изображает руками фигуру, которая соответствует весеннему настроению. Затем говорит, в какой цвет он бы ее раскрасил, какой она будет на ощупь, как будет пахнуть.
Основное содержание занятия
«Закончи предложение». Ребенок заканчивает предложение
«Ребенок обижается, когда...»
«Друг обижается когда...»
«Мама обижается, когда...»
«Какая у меня обида». Педагог рассказывает ребенку о том, что обида у разных людей бывает различной. У одних она быстро забывается, тает, как снежинка на теплой руке. А у других она живет долго. И тогда она напоминает иголку в ботинке — постоянно колет человека и заставляет его грустить или злиться на обидчика. Ребенок получает листок бумаги, разделенный на пополам. На этом листке педагог заранее готовит контурное изображение ладони и ботинка. Ребенок должен нарисовать маленькую обиду, которая тает на ладони, и большую острую обиду, которая мешает жить, в ботинке. В процессе рисования педагог спрашивает ребенка, на что похожа их собственная обида, помнит ли он ее долго или быстро прощает обидчика.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
