Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста (стр. 4 )

- формирование логического мышления посредством использования дидактических игр математического содержания у детей старшего дошкольного возраста (организатор заседания и руководитель проблемы – воспитатель );

- развитие художественно-творческого потенциала личности посредством раннего приобщения ребёнка к миру искусства (рук. педагог-эстет );

- игра как средство формирования коммуникативной компетентности у дошкольников (рук. педагог-психолог );

- место дидактической игры в развивающей среде группы младшего дошкольного возраста (рук. воспитатель );

- метод проектов как важный инструмент в формировании ключевых компетентностей дошкольников (рук. ).

Остановимся на характеристике последнего заседания ПРОФИ-клуба, в ходе которого углубленно прорабатывался вопрос о компетентностно-ориентированном подходе в образовании, возможности метода проектов в реализации задачи формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

В ходе заседания ПРОФИ-клуба обсуждались такие проблемы, как сущность компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Было отмечено, что под компетенцией понимается комплексная организация знаний, умений, навыков детей, полученных по различным направлениям научной сферы и из разнообразных источников. Компетенция позволяет ставить и достигать новые цели по преобразованию ситуации, т. е. формировать у выпускника готовность эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. При обсуждении было акцентировано внимание на том, что единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях предусматривает обеспечение усвоения определенного объема знаний, умений и навыков, но реализуемый на современном этапе принцип вариативности программ оптимизирует идею развивающего обучения, компетентностно-ориентированного подхода и, в целом, гуманистическую педагогику. Для успешного формирования ключевых компетентностей необходимы адекватные им методы, формы и средства обучения.

Одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению, является метод проектов.

Под проектом понимается специально организуемый педагогом и самостоятельно выполняемый обучаемыми, на основе субъективного целеполагания, комплекс действий, который завершается созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его устного или письменного представления.

Метод проектов известен ещё педагогам начала ХХ века. Его сторонниками были такие видные педагоги, как , , и др. В наши дни метод проектов активно разрабатывается в трудах педагогов (, М. Эпштейн, и др.).

Нами был проведен структурный анализ содержания метода проектов, который позволил более осознанно раскрыть развивающий потенциал этой технологии в реализации проблемы формирования технологической компетентности старшего дошкольного возраста. Направление технологии метода проектов: формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности. Цель технологии: направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на определённый и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Задачи технологии:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Концептуальная основа педагогической технологии (разработана Дж. Дьюи):

·  Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

·  Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

·  Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

·  Условиями успешности обучения являются:

1.  Проблематизация учебного материала.

« Знания – дети удивления и любопытства»

2.  Активность ребёнка.

« Знания должны усваиваться с аппетитом»

3.  Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

- формировании активного отношения к познавательной деятельности;

- подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;

- демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и практической деятельности;

- применение знаний на практике.

Технология предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребёнка.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

- этап внутренней речи, осмысление проблемы;

- этап автоматизированного действия (навык).

Принципы технологии метода проектов, разработанные :

·  Принцип прогностичности.

Обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.

·  Принцип пошаговости.

Природа метода проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него – к программе действий и её реализации. Причём, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

·  Принцип нормирования.

Требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности воспитанников.

·  Принцип обратной связи.

Напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

·  Принцип продуктивности.

Подчеркивает прагматичность метода проектов, обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость.

· Принцип культурной аналогии.

Указывает на адекватность результатов проектирования определённым культурным образцам. Чтобы быть включённым в процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать своё место в нём, формулировать собственный взгляд на проблему.

· Принцип саморазвития.

Касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.

Особенности педагогической технологии метода проектов:

1.  Ориентация на практические методы приобретения знаний.

Именно этот метод предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать её, так востребованное в современном обществе.

2.  Этот метод предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребёнка и взрослого.

3.  Этот метод отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования.

Исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер, где, безусловно, важна направляющая роль взрослого.

Одной из особенностей метода проектов можно выделить – самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и коммуникативной компетентности участников проекта. Проекты различаются по доминирующей деятельности участников на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые. По комплексности и характеру контактов - на моно и межпредметные проекты. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.

Методы и приемы технологии:

При реализации технологии метода проектов широко включаются в учебно-воспитательный процесс методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.

Творческие методы: презентация.

Информационные методы: составление модели источников информации,

сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и значима прежде всего для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения информации. В результате такая форма работы приобретает очертания проектной деятельности.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд требований.

Во-первых, результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.

Во-вторых, поставленная детьми проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах ее решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

В-третьих, содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности детей, спланированной ими на подготовительном этапе работы.

Метод проекта – это способ достижения диктуемой цели, через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт оформленный тем или иным способом.

Рассмотрим использование метода проектов на примере ознакомления старших дошкольников с профессией художника. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Как было отмечено ранее, проблема, решаемая с помощью метода проектов, должна исходить от детей; именно они должны задать тот ключевой вопрос, который станет впоследствии стержнем проекта. Проанализировав имеющиеся знания и опыт детей в данной области, педагог продумывает прием стимуляции их познавательного интереса.

Примером решения этой проблемы послужила следующая ситуация.

Однажды утром в групповых комнатах вместо красивых картин в рамках появились пустые белые листы. Некоторые дети сразу же обратили на это внимание сверстников и воспитателя, который для стимулирования познавательного интереса заготовил «рояль в кустах» - «неожиданно» обнаружил письмо. В нем некий персонаж сообщал, что всех художников с планеты Земля похитили. Опытный воспитатель понимает, что прием беспроигрышный, остается лишь организовать проектировочную деятельность с детьми, а именно предложить обсудить, что произойдет на Земле, если исчезнут все художники.

Выслушав предположения детей, педагог предлагает проверить их гипотезы. В ходе обсуждения многие воспитанники нашли такой экспериментальный путь: организовать в мини-музее детского сада выставку «пустых» картин и понаблюдать за ее посетителями – детьми, побеседовать с ними о впечатлениях от выставки. Затем было решено понаблюдать за посетителями традиционной выставки произведений изобразительного искусства и также побеседовать с ними. Итоги эксперимента бурно обсуждались, в результате чего был сделан вывод: профессия художника нужна людям. Кроме того, дети решили организовать художественную мастерскую и создать выставку картин в младших и средних группах.

По ходу реализации проекта воспитатель проживает целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей; специалист в различных областях знаний; консультант по нахождению источников информации; помощник в вопросах планирования и др.

Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие – сами дети, а какие разрешимы через их сотрудничество. Очевидно, что это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, сложность выбранной темы, предыдущий опыт проектной деятельности детей, характер взаимоотношений в группе.

Таким образом, использование метода проектов в организации познавательной деятельности дошкольников – принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов.

РАЗДЕЛ II.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Педагогические технологии формирования

ключевых компетентностей дошкольников

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

Педагогическая (или образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Трактовка этого понятия заключается в том, что технология представляет собой научно и практически обоснованную систему деятельности, которая применяется человеком для преобразования окружающей среды, производства как материальных, так и духовных ценностей. Применение технологического подхода в области духовного производства относится именно к образованию.

В настоящее время понятие «педагогическая технология» применяется в различных позициях:

- как разработка и использование средств, инструментария, техники, учебного оборудования в педагогическом процессе (, , М. Мейер);

- как процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи (Беспалько, Сластенин, Монахов, Скиннер);

- как область знаний, которая занимается конструированием эффективных обучающих систем и опирается на данные управленческих, социальных и естественных наук (, Р. Кауфман и др.).

В нашем научно-методическом исследовании подход к обучению предполагает инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебно-воспитательных целей. Соответственно этим взглядам, нами использовались критерии технологичности: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость; результативность.

Педагогическая технология – это явление многомерное. Сегодня и в теории и в практике работы образовательных учреждений возможно выделить множество вариантов педагогической технологии. Опираясь на научный подход, мы разработали Картотеку педагогических технологий формирования ключевых компетентностей. Картотека представляет собой описание технологий, которые уже используются в дошкольных образовательных учреждениях г. о. Тольятти и успешно решают проблему формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Представленные нами описания и анализ педагогических технологий, позволяют легко воспроизводить их в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений. Эти педагогические технологии могут служить базой для осуществления процесса формирования технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентностей детей дошкольного возраста.

Остановимся на характеристике некоторых педагогических технологий, которые представлены в нашей картотеке.

1.Педагогическая технология «Метод проектов» (авторы Джон Дьюи и Уильям Килпатрик). Цель технологии – направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на четко заданный результат, который достигается путем решения теоретической или практически значимой проблемы. Задачи, которые решает данная технология, - развивать в комплексе исследовательские, рефлексивные и самооценочные умения и навыки, познавательный интерес, формировать самостоятельную (или субъектную) позицию путем создания проблемных ситуаций в образовательном процессе.

Одной из особенностей метода проектов можно выделить – самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование технологической, информационной и коммуникативной компетентности участников проекта. В соответствии с доминирующей деятельностью участников, проекты делятся на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые.

Этапы технологии: ценностно-ориентированный, конструктивный, практический, заключительный, презентационный и оценочно-рефлексивный.

При реализации технологии метода проектов в учебно-воспитательный процесс широко включаются методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

·  Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.

·  Творческие методы: презентация.

·  Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

2. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ.

Направление технологии ориентировано на становление основ творческой деятельности и обучение ее способам. Задачи многоплановы, среди них:

- обучение классифицированию объектов окружающего мира по разным основаниям;

- освоение приемами фантазирования;

- формирование чувствительности к противоречиям;

- представление об основном назначении объекта и его ресурсах и др.

Этапы технологии: ознакомление с методом; организация системы игр и творческих заданий по освоению метода; продуктивная деятельность детей; рефлексия;

оценка уровня творческих работ.

3. Педагогическая технология развивающих игр (автор: ).

Технология направлена на развитие творческих способностей, воображения и символической функции сознания детей дошкольного возраста, что создает условия для опережающего развития способностей детей.

Технология основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата, где проявляются возможности для развития творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоской модели, инструкции и т. д.

Таким образом, ребенка знакомят с разными способами передачи информации. Задачи располагаются в порядке возрастания сложности. Задачи имеют широкий диапазон трудностей: от доступных 2-3 летнему малышу, до несложных взрослому. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности.

В данном процессе практически отсутствует обучение, в котором формируются исполнительские черты в ребенке. В этих играх удалось объединить один из основных принципов обучения, от простого к сложному, с принципом творческой деятельности, самостоятельно по способностям, где ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Особенность технологии заключается в том, что педагог предоставляет максимальную степень свободы ребёнку, организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, привлекает внимание детей к играм собственным примером, и в процессе игры взрослый выступает в роли консультанта, создавая ситуацию непринужденного общения по поводу заданий, проблемных ситуаций, предлагаемых в игре.

Основные этапы: предварительный, ориентационный, содержательно-операционный и ценностно-волевой – с характеристиками деятельности детей и педагогов.

Достаточно широко представлены методы и приемы технологии развивающих игр:

- Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации.

- Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.

- Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная ситуация, упражнение.

4. Педагогическая технология художественно-творческого развития.

Данная технология способна решать следующий комплекс задач:

- развитие художественного восприятия и формирование эстетических чувств и эмоций дошкольников;

- приобщение детей к художественной культуре и овладение системой знаний в области искусства;

- развитие общих и специальных способностей в разных видах художественной деятельности;

- формирование творческой субъектной позиции ребёнка, и на этой основе развитие воображения, мышления, памяти и речи.

Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребёнка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных дел. Ребёнок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.

Процесс становления творческой личности имеет свой алгоритм. Первый элемент его – это накопление впечатлений от восприятия искусств, которые являются образцом для творчества, источником вдохновения и мотивами будущей деятельности. Второй элемент – это накопление опыта практической деятельности и освоение знаний, умений и навыков репродуктивного характера. Необходимые умения и навыки позволяют ребёнку выразить свои собственные впечатления в художественно-творческой форме. Третий элемент алгоритма – это цикл творческих заданий, которые варьируются и усложняются: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности, к заданиям, способствующим освоению способов творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей.

Основные этапы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста:

Первый этап - накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Важными моментами на этом этапе являются информационно - и эстетически-обогащенные пространства (развивающая среда) и мотивационные стимулы, пробуждающие активную творческую деятельность.

Второй этап - этап подражания, имитации – освоение эталонов творческой деятельности, её способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта ребёнка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве.

Третий этап - этап преобразований – применение освоенных эталонов и их трансформация в новых, личностно-значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, способностями детей.

Четвертый этап - этап альтернатив – направлен на индивидуализацию, гармонизацию творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, выразительности и неповторимости в создании художественных образов.

Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста: наглядно-слуховой; наглядно-зрительный; метод проблемных, поисковых ситуаций; практические методы; игровой метод.

Выделенные этапы технологии представляют собой логическую систему решения обозначенных целей и задач.

5. Педагогическая игровая технология формирования творчества средствами предметного мира (Автор: ).

Направление технологии – формирование творчества дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром и его преобразования.

Методологической основой является идея формирования творчества как интегрального качества личности ребёнка (это качество определяется содержанием и структурой когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сфер личности).

Творчество формируется в процессе интериоризации субъектного опыта ребёнка и переработки опыта взрослого, который выступает носителем творческих характеристик при ознакомлении с предметным миром и в процессе его преобразования.

Творчество как интегральное качество личности формируется не сразу, а путем постепенного усложнения представлений о предметном мире, способов действий по присвоению предметного мира и стремления к его преобразованию.

Процесс формирования творчества у детей дошкольного возраста должен осуществляться с учетом диагностики уровня творчества, определения и реализации на ее основе соответствующих задач. Организация этого процесса требует определенных педагогических условий:

·  наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик;

·  обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира (предмет как таковой, предмет как результат деятельности взрослого человека, предмет как продукт творческой мысли);

·  развитие у детей стремления к творческому преобразованию предметного мира;

·  творческий подход воспитателя к руководству процессом ознакомления с предметным миром как продуктом деятельности взрослого, его творческим преобразованием;

·  создание творческого «поля» (предметно-пространственной, развивающей среды) для косвенного стимулирования действий детей.

·  индивидульно-дифференцированный подход.

Цель технологии заключается в том, чтобы направить восприятие, мышление, желания, действия детей на предмет с целью его изучения, освоения, потребления и преобразования.

Этапы технологии: обучение детей способам преобразования предмета в совместной деятельности; формирование у детей способов действий путем создания творческого «поля» (развивающей среды) – косвенный образец, стимулирующий творческие проявления детей; включение в педагогический процесс творческих заданий, ситуаций преобразования, дидактических игр.

Этапы технологии представляют собой алгоритм деятельности педагога, позволяющей эффективно решать следующие задачи:

- обогащать опыт детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира;

- развивать способности прогнозирования;

- стремление к творческому преобразованию предметного мира;

- овладение способами такого преобразования.

Среди методов и приемов выделены такие игры, как игры-определения, игры-описания, игры-турне, игры-путешествия, игры-опыты, алгоритмические игры и др.

Мы думаем, разработанные материалы могут представлять как теоретический, так и, несомненно, практический интерес для специалистов, решающих проблему компетентностно-ориентированного образования.

Формирование технологической компетентности

детей старшего дошкольного возраста

в продуктивных видах деятельности

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

(Мдоу д/с № 69 «Веточка» г. о. Тольятти)

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для мирового сообщества – это связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результатов образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании способствует формированию у выпускника дошкольного учреждения готовности соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности) и внешние ресурсы с целью достижения поставленных задач.

Принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения должны обеспечить преемственность в построении педагогического процесса в дошкольном учреждении и школе. Дошкольное образование формирует основы ключевых компетентностей детей, которые затем, уже в период школьного обучения могут стать фундаментом для работы в этом направлении.

От уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольника зависит его успешное обучение в школе, становление личности, способной сориентироваться в современных социально-экономических условиях.

В МДОУ детском саду комбинированного вида № 69 «Веточка» была создана творческая группа педагогов, имеющих высокую профессиональную квалификацию и достаточно богатый стаж работы с детьми. Разрабатывая проблему формирования ключевых компетентностей старших дошкольников, эта группа принимала активное участие в инновационной проектной деятельности, связанной с научно-методическим обоснованием способов, методов, путей формирования технологической компетентности, которая является одной из составляющих системы ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Творческая группа МДОУ № 69 «Веточка» углубленно работала в рамках технологии художественно-творческого развития ребёнка, раскрывая потенциал данной технологии в решении проблемы компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Пристальное внимание уделялось развитию творческих способностей детей и формированию их технологической компетентности в разнообразных видах художественного творчества.

В результате проведенной работы творческой группой было предложено следующее содержание:

·  методики, направленные на выявление группы умений технологической компетенции средствами конструктивной деятельности: сооружение постройки «Улицы изумрудного города», изготовление из природного материала поделок «Старичок-Лесовичок» и изготовление из бросового материала персонажей к сказке «Теремок»;

·  шкала результатов, позволяющая оценить уровень сформированности технологической компетентности старших дошкольников в соответствии с качественными характеристиками.

Диагностика технологической компетентности дошкольников осуществлялась по следующим параметрам:

1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации.

2. Умение планировать этапы своей деятельности.

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т. д.).

7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.

9. Умение организовать рабочее место.

10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Возможности технологии художественно-эстетического развития ребёнка, на наш взгляд, создают наиболее эффективные условия для формирования у детей всех вышеназванных показателей технологической компетентности. В настоящее время эстетическое воспитание понимается достаточно широко, т. е. наряду с ознакомлением детей с искусством в него включается эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека, при этом отмечается, что эстетическое воспитание – понятие широкое. Оно предусматривает воспитание способности целенаправленно воспринимать и глубоко понимать, любить, ценить прекрасное во всем многообразии его проявлений как в действительности, так и в произведениях искусства. Кроме того, оно предполагает воспитание стремления и способности самому вносить элементы прекрасного во все стороны жизни и труда, противостоять уродливому и безобразному в жизни и искусстве и проявлять посильную творческую активность как в искусстве, так и в окружающей ребёнка действительности.

Таким образом, технология художественно-эстетического развития ребёнка нацелена на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать прекрасное, не ограничиваясь созерцательной задачей, она должна формировать способность создавать прекрасное в любой деятельности, а это значит – формировать и развивать художественно-эстетическое сознание, которое включает, в том числе, и элементы технологической компетентности.

В силу этих характеристик одним из приоритетных направлений МДОУ № 69 «Веточка» было избрано художественно-эстетическое.

Его цель: художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие художественного восприятия.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно-творческой культуры личности.

Исходя из характеристики показателей технологической компетентности, нами была проведена работа с детьми по формированию элементов технологической компетентности. Кратко сформулируем содержание проведенной работы.

1.  Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации:

Ø  Создание игровой ситуации «К нам пришли гости», «Меня пригласили на день рождения», «Поездка в автобусе», «Мы пришли в театр».

Ø  Дидактическая игра «Экскурсия по улицам города» (детям даются карточки с изображением достопримечательных мест, они должны на карте найти);

Ø  Дидактическая игра «Школа» (карточки-схемы);

Ø  Беседы по обучению детей безопасности жизни: при пожаре, потерялся, встреча с незнакомыми людьми;

Ø  Дидактическая игра «Как бы ты поступил?» (отобрать нужные картинки)

2. Умение планировать этапы своей деятельности:

Ø  Дидактическая игра «Собери картинку и узнай, что будешь делать» (собрать картинку из частей);

Ø  Дидактическая игра «Что за чем следует» (дети выбирают картинки и расставляют в той последовательности, в какой будут выполнять работу);

Ø  Дидактическая игра «Кому, что надо для работы» (картинки с предметами для разного вида деятельности)

Ø  Рассматривание картины «Помоги товарищу»: Как распределишь обязанности с другом? Как можно помочь друг другу? Как выполнишь задание? Что сначала, что потом?

3.  Умение понимать и выполнять алгоритм действий.