Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста (стр. 5 )

Ø  Беседа с детьми (дети отбирают нужные предметы, называют их и применяют на практике);

Ø  Ситуация - выбор (предметные картинки, отобрать картинки облегчающий труд в домашнем хозяйстве, предметы, нужные для твоей игры, которые можно использовать в труде)

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи:

Ø  Опыт-наблюдение ( как растения вырастают из семян);

Ø  Беседа «Что сначала, что потом» (раскладывание карточек в определенной последовательности);

Ø  Дидактическая игра «Что из чего сделано» (вычленять разные признаки, найти предметы из ткани, стекла и т. д.);

Ø  Решение логических задач (предлагаются логические задачи – узнать время без часов).

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

Ø  Преврати каждую фигуру в новое какое-нибудь интересное, необычное изображение (дорисовки);

Ø  Логические задачи «Монгольская игра», «Колумбово яйцо» (сравнивать, преобразовывать, анализировать сделанные ходы и планировать следующие, объединять разрозненные);

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т. д.).

Ø  Изготовление атрибутики к сюжетно-ролевой игре (умение преобразовывать из бросового материала предметы заместители);

Ø  «Дорисуй картинку»;

Ø  «Мастерская по ремонту» (карточки с рисунком предмета, но в ней есть ошибка, «починить» предмет - изобразить на листе рисунок).

7. Умение принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях:

Ø  Беседа;

Ø  Д/и «Поступи правильно» (сюжетные картинки, выбирает нужные и почему?)

Ø  с/р игра «Пожар»;

Ø  Создание проблемной ситуации (что ты будешь делать, если мяч выкатился на дорогу?);

Ø  Логические задачи (как ты найдешь что-то без света? Как можно узнать время без часов?)

8. Умение организовать рабочее место:

Ø  Дежурство;

Ø  Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?» (большие карты с изображением человека, и маленькие карточки с орудиями или инструментами);

Ø  Дидактическая игра «Что лишнее?» (отбор карточек необходимых для выполнения задания);

Ø  Дидактическая игра «Накроем стол для гостей».

9. Умение доводить начатое до конца и добиваться результатов:

Ø  Беседа «Умей работать согласованно» «Я начну, а ты продолжи»;

Ø  Дидактическая игра «Мы расскажем и покажем» «Выбери нужное», «Разложи правильно» (картинки, дети по порядку выбирают нужные и расставляют порядок действий с указанием конечного результата);

Ø  Сюжетно-ролевая игра, наблюдение за игрой, за выполнением действий, распределением ролей, умение привести игровое место в порядок.

Ø  Работу по плану (определение местонахождение предмета).

Процесс развития ребенка важно направлять по творческому руслу – руслу созидания, самостоятельности, проявления гибкости и оригинальности мышления. Дети учатся усовершенствовать предметы, делая их красивыми и полезными, при этом у них развивается творческое мышление, стремление придумывать, видоизменять, овладевать навыками творческо-преобразовательной деятельности, что приводит к творческому осмыслению, получению огромного удовольствия от созидания, а затем с успехом используется в дальнейшей творческой игровой деятельности. В игре ребенок развивается, умнеет. Но какая же игра без игрушек? Чем больше игрушек, тем веселее и интереснее играть, а особенно, если эта игрушка сделана самим ребенком или вместе со взрослым (воспитателем, родителями).

Игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом. Игрушка, сделанная ребенком, пусть даже и с помощью взрослого, является не только результатом труда, но и творческим выражением индивидуальности ее создателя. Она особенно ему дорога, с ней гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок, небольших рассказов.

Технологическая компетентность предполагает умение планировать свою деятельность, организовывать рабочее место, доводить начатое дело до конца и добиваться результатов, выбирать способы действии, принимать решение самостоятельно и быть максимально инициативным.

Атмосфера творческой приподнятости, которая царит во время работы при изготовлении детьми игрушек из различных материалов, роднит этот процесс с трудом народных мастеров. Большинство игрушек выполнено из простых материалов, которые встречаются в окружающей природе (бумага – оберточная, гофрированная, картон; ткань – ситец, фланель, бархат, мех и т. д.; бросовый материал – коробки, бутылки, баночка, крышечки; природный материал – шишки, желуди, веточки, сухие листья и т. д.). Сбор природных материалов, особенно работа с ними, воспитывают в детях умение видеть прекрасное – бесконечное богатство красок, форм, фактуры.

Педагог организовывает процесс экспериментирования с различным материалом. Благодаря этому ребята открывают новые его свойства, придумывают свои приемы и способы работы с ним. Постепенно они учатся сами подбирать материал, опираясь на словесную, исходящую из сюжета характеристику героя. Активно формируется умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов, использовать такие способы преобразования, как изменение формы, величины, действие по аналогии и пр.

Многие объемные материалы: шишки, желуди, орехи, камешки, коробки, клубочки – обладают определенной формой и прочностью, потому используются в качестве основы конструкции изделия. Сохраняя эту общую основу, дети стараются по-своему украсить её, наделить разными деталями, чтобы получить несколько образов - персонажей. Осознав видимую цель, ребята проявляют особый интерес и желание выполнить поделку необычно и красиво, наиболее полно раскрыть сюжет театрализованного действия. Это влияет на уровень сформированности таких умений, как ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации, устанавливать причинно-следственные связи, доводить начатое дело до конца и добиваться максимально эффективного результата.

К концу года дети усваивают такие виды техники, как: оттиск, свеча плюс акварель, граттаж, кляксография, набрызг, тычкование; усваивают жанры живописи - портрет, натюрморт, пейзаж; различные стили декоративно - прикладного искусства; выделяют средства выразительности (цвет, рисунок, композиция, линия). Занятия проводятся как фронтально, так и индивидуально, в совместной деятельности. Посещая кружок по изобразительной деятельности «Школа маленьких волшебников», дети знакомятся и осваивают различные способы графики, техники «Бумагопластика», «Монотипия», «Коллаж из цветных иллюстраций и цветной ткани», также работают с соленым тестом.

На высоком уровне проводится работа по организации художественно - продуктивной деятельности по формированию экологической культуры. Это совместное изготовление коллажей под руководством воспитателя изодеятельности, картины, изготовленные из соленого теста, из кусков ткани, ниток, поделки из природного материала. Широко используется в ДОУ бросовый материал: пластиковые бутылочки, пробки, крышки, кусочки паралона, фантики, старые фломастеры и т. д.

В нашем дошкольном учреждении традиционно проводятся конкурсы, акции, такие как «Ёлочка – зелёная иголочка», «Этот фантастический мусор», «Помогите птицам зимой», где дети вместе со своими родителями, бабушками и дедушками начинают украшать банки, коробки, изготавливая различные поделки из бросового и природного материала. Стоит папам и мамам начать участвовать в конкурсах детского сада, как они с удивлением обнаруживают у себя таланты, о которых даже не подозревали.

Таким образом, технология художественно-эстетического развития ребенка в интеграции с компетентностно-ориентированным подходом способствует тому, что сложные темы, проблемы, задачи становятся для детей доступными, понятными, в силу того, что у дошкольников складывается устойчивый интерес к определенным видам художественного творчества, способность действовать самостоятельно, независимо от взрослых и быть успешным при выполнении самых разнообразных художественно-эстетических задач.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОЛОГИЯ ВОКРУГ НАС»

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

,

(МДОУ д/с № 000 «Соловушка» г. о. Тольятти)

«Для жизни, деятельности индивида

важно не наличие у него накоплений впрок,

запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного,

а проявление и возможность использовать то, что есть...»

Герман Селевко

На современном этапе, развитие общества связано с внедрением в жизнь различных информационных, производственных, телекомунникационных, образовательных технологий. Эти изменения привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования, работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать быстрое решение в нестандартной ситуации, выполнять творческую работу, овладевать элементами технологической культуры.

Изменения, происходящие в обществе, касаются каждого его члена, в том числе и ребенка. Уже в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с компьютером и слышит о компьютерных технологиях, пользуется телефоном и задумывается о способах передачи звука, непроизвольно входит в мир преобразовательной деятельности. Расширяется информационный и предметный мир ребенка, появляется возможность использовать в играх макеты и модели технических объектов, игрушки-самоделки. Дети пытаются усвоить правила этих игр, изучить приложенные инструкции, изготовить необходимый предметный материал. Для этого необходимо уметь преобразовывать информацию, планировать предстоящую деятельность, уметь организовывать свой труд, контролировать и оценивать свою деятельность.

В связи с изменениями, происходящими сегодня в обществе, современное дошкольное образование ориентировано не на получение детьми огромного количества знаний, а на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей. Данный подход заставляет педагогов разрабатывать и внедрять в свою работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу компетентностно – ориентированного образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании является на сегодняшний день приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. С мая 2004г. мы работаем в рамках Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанной в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Одним из основных положений Концепции КОО является следующее: компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. Таким образом, в ДОУ в ходе всего учебно-воспитательного процесса, в разных видах детской деятельности мы формируем ключевые компетентности воспитанников – персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям.

Каким же образом мы можем осуществлять процесс формирования ключевых компетентностей дошкольников, в частности, их технологической компетентности, в условиях ДОУ?

Наше дошкольное учреждение, являясь базовым по реализации Концепции КОО в Самарской области, ведет систематическую работу по формированию технологической компетентности у детей дошкольного возраста в рамках авторской интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования «Экология вокруг нас».

В Концепции КОО в Самарской области технологическая компетентность определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности.

Как вы видите, ключевым словом в этом определении является деятельность. Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.

Как показали исследования отечественных ученых (, и других) – на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире. Данное положение является психологическим механизмом для формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста. Так как именно от опыта присвоения деятельности зависит уровень сформированности данной ключевой компетентности. Именно объем присвоенной деятельности даст возможность дошкольнику оказываться адекватным типичным ситуациям. То есть, чем большими способами действий овладеет дошкольник, тем легче будет ему сориентироваться в той или иной ситуации, и найти правильное решение.

Деятельность сама по себе составляет условие, цель и результат взросления ребенка. Ребенок постоянно «приобретает» ее. Деятельность становится неотъемлемым человеческим качеством. Приобретая деятельность, ребенок развивает свою субъектную сущность и становится сам субъектом деятельности.

Что же в идеальном варианте должен включать в себя объем присвоенной деятельности? В нашем случае ряд технологических умений:

- умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации,

- умение планировать этапы своей деятельности,

- умение понимать и выполнять алгоритм действий,

- умение устанавливать причинно-следственные связи,

- умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов,

- умение использовать способы преобразования,

- умение понимать и принимать задание и предложение взрослого,

- умение применять знания в тех или иных жизненных ситуациях,

- умение организовать рабочее место,

- умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Данные умения являются содержанием технологической компетентности детей дошкольного возраста.

Обращаем ваше внимание, что дидактической единицей каждой ключевой компетентности вообще, и технологической компетентности, в частности, выступает «умение».

Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (в нашем случае в процессе обучения и воспитания).

И, что самое главное - умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся, новых условиях.

Называя данные умения технологическими, мы основываемся на том, что они характеризуются способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Нам важно, чтобы ребенок по отношению к своей деятельности являлся и объектом и субъектом управления: сам принимал решения, сам планировал этапы своей деятельности и сам контролировал свои действия. (Самый простой пример – встретив на пути яму, ребенок сам принимает решение, дает сам себе команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия).

Если ребенок приобретает указанные умения, он оказывается более приспособленным к жизни, способен адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентировать­ся в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, командах.

Итак, объем присвоенной деятельности, который будет гарантировать сформированность технологической компетентности детей дошкольного возраста, должен содержать ряд технологических умений. Так в каких же видах деятельности детей дошкольного возраста мы можем формировать эти умения?

Так как компетентность является результатом образования, обратимся в первую очередь к учебно-познавательной деятельности дошкольников.

Учебно-познавательная деятельность – это деятельность, направленная на усвоение знаний и социального опыта (общественно выработанных способов действий с предметами и эталонами), приобретения умений и навыков применять полученные знаний и опыт на практике, то есть развиваться. Основной формой учебно-познавательной деятельности являются занятия.

Следующий вид деятельности, в процесс которой наши дошкольники вовлечены постоянно – это трудовая деятельность.

Трудовая деятельность – это широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Компонентами трудового процесса являются: трудовые навыки, постановка цели, материал и трудовое оборудование, мотивация, планирование работы, набор трудовых действий, достижение результата и его оценка.

Овладеть трудовой деятельностью – это, прежде всего, овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве. Особенностью детского труда является то, что, несмотря на наличие в нём всех структурных компонентов деятельности, они пока ещё находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

И еще один вид деятельности, на котором хотелось бы заострить ваше внимание – это проектная деятельность детей дошкольного возраста.

Проектная деятельность – это деятельность, направленная на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться этого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, быть способными прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предпочитает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.

Но, формировать технологические умения в процессе разных видов деятельности детей дошкольного возраста трудно, если этот процесс не продуман и осуществляется сумбурно. То есть, процесс формирования данных умений должен быть построен на технологической основе. Должна быть продумана технология формирования технологической компетентности, как некий алгоритм действий, осуществление которых приведет к запланированному результату – высокому уровню сформированности технологических умений дошкольников.

Наше дошкольное учреждение работает с 2005 года по авторской интегрированной программе компетентностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста «Экология вокруг нас» (, , ), в которой заложена технология формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников и представлена система работы по формированию технологической компетентности воспитанников в рамках данной программы (см. Таблица 1).

Таблица 1.

Система работы

по формированию технологической компетентности дошкольников

в рамках интегрированной программы «Экология вокруг нас»

Компоненты системы	Содержание
Цель	- формирование технологической компетентности дошкольников путём интеграции задач, методов, средств и организационных форм экологического образования на основе деятельностного подхода в работе с детьми.
Содержание работы	- формирование начальных экологических знаний, представлений и умений детей; - формирование навыков поисково-познавательной деятельности; - формирование основы безопасного поведения в природе; - формирование технологических умений через активизацию преобразующей деятельности детей.
Принципы работы	- принцип проблемности, принцип системности, принцип наглядности, принцип последовательности, принцип деятельности, принцип интеграции.
Виды детской деятельности	- учебно–познавательная деятельность, - трудовая деятельность, - экспериментальная деятельность, - поисково – познавательная деятельность, - проектная деятельность.
Формы организации деятельности детей	- занятия, игры, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, труд в природе, эксперименты и опыты, развлечения.
Методы и приемы	- проблемно-поисковые методы (вопросы проблемного характера, эксперимент, логические цепочки, использование схем, алгоритмов, экологических моделей, поэтапное выполнение действий, метод поиска информации об объектах и явлениях); - игровые методы с элементами проблемности (игры – путешествия, интеллектуально-творческие игры, игры-эксперименты, игры – экскурсии); - практические методы (природоохранный труд, экологический десант, экологический патруль, экологическая акция); - творческие методы (презентация, преобразование образца по условиям, по схемам и по собственному замыслу, метод обобщения способов конструирования).
Педагогические технологии	- технология компетентностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста «Экология вокруг нас», - технология экспериментирования, - технология метод проектов.
Средства	- модели, схемы, алгоритмы; - оборудование экспериментальной лаборатории для исследовательской деятельности: приборы-помощники, природный материал, бросовый материал, красители (не пищевые и пищевые) и т. д.; - художественные средства: репродукции картин, музыкальные произведения, художественная литература.

С целью совершенствования работы по формирования технологической компетентности воспитанников, в нашем ДОУ создана материально – техническая база:

- зимний сад, где воспитатель – эколог проводит наблюдения с детьми за животным и растительным миром и учит детей устанавливать причинно – следственные связи, а также принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях;

- экологическая лаборатория и мини – лаборатории в группах. Здесь педагоги организуют с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальную деятельность. Лаборатории оснащены необходимым оборудованием, а также схемами и алгоритмами деятельности. Работа с детьми в лаборатории позволяет формировать умение организовывать рабочее место, устанавливать причинно – следственные связи, способствует развитию ребенка, как активной, самостоятельной личности;

- изостудия, работа в которой позволяет формировать технологические умения дошкольников через организацию продуктивных видов деятельности. На занятиях дети учатся преобразованию объектов, организации своего рабочего места, учатся доводить начатое дело до конца.

Мониторинг уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста, проводимый в нашем ДОУ, позволяет сделать вывод, что организация образовательного процесса на основе всех перечисленных компонентов разработанной нами системы работы в рамках интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования «Экология вокруг нас» способствует успешному решению задачи формирования технологической компетентности у детей дошкольного возраста.

Метод проектов в формировании технологической компетентности старших дошкольников и младших школьников

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

, ,

(МОУ прогимназия № 000 «Дельта» г. о. Тольятти)

Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и общества в целом является идея компетентностно-ориентированного образования, которое способно адекватно реализовать цель и задачи современного образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании включает систему способов педагогического действия, направленного на достижение высоких результатов не только в познавательной деятельности. Весьма ценными в современных условиях представляются такие качества личности как широкий кругозор, умение работать с разнообразной информацией, свободная ориентация в социально-экономических проблемах, гуманистическая социальная ориентация, психологическая устойчивость, коммуникативные способности.

Компетентностный подход – один из способов достижения нового качества образования. Воспитание при компетентностном подходе – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Метод проектов, являясь одной из современных педагогических технологий, способствует развитию ключевых компетенций: технологической, информационной, социально-коммуниктивной. В традиционном подходе не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности с установкой на интеллектуальную активность, направленную на обобщение и систематизацию знаний, готовность к их применению в повседневной жизни. Введение технологической компетентности в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Педагоги прогимназии это хорошо понимают и стремятся использовать проектный метод при планировании результатов образования. Внедряя технологию метод проектов, педагоги инициируют активность детей в соответствии с принципом постепенности и последовательности в усложнении дидактических задач, наблюдая, сотрудничая, рассматривая возникающие проблемы, решая их.

Выбор методов обучения и воспитания зависит от цели и содержания образования. Известно, что в зависимости от выбора методов обучения изменяется и характер совместной деятельности педагога и обучаемого и, соответственно, образовательно-воспитательная модель в целом. Вопрос в том какие же формы и методы взаимодействия выбрать, чтобы процесс формирования технологической компетентности ребенка осуществлялся более эффективно. В педагогическом процессе МОУ прогимназии «Дельта» взаимоотношения взрослых и детей строятся на основе гуманистического подхода к ребенку, как «саморазвивающейся системы», как к личности, которая нуждается в признании, понимании, принятии и уважении. На первый план выдвигаются такие формы работы, которые обеспечивают полноценное проживание ребенком периода дошкольного и младшего школьного детства, при которых дети чувствуют себя не только опекаемыми, но и активными деятелями, постоянно открывающими что-то новое.

Содержанием для реализации компетентностного подхода было избрано экологическое образование. Экологическое образование сегодня официально признано одним из приоритетных направлений общего образования. Понимая актуальность создания и развития системы экологического образования, педагоги прогимназии провели большую работу по реализации технологии метода проектов и внедрению компетентностного подхода в рамках данной технологии в системе экологического образования детей на каждом возрастном этапе.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: философские концепции развития экологической культуры современной цивилизации, ноосферы, эволюции человека и природы (, , ); труды классиков мировой педагогики о природо и культуросообразности воспитания (А. Дистервег, , Ж.-Ж. Руссо, ); работы по проблеме использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе (Дж. Дьюи, , У. Кильпатрик, , Э. Коллингс, , ).

В МОУ действует спортивный и музыкальный залы, психологическая гостиная, зимний сад, бассейн, кабинет экологии: созданы экологические тропинки: групповые, в зимнем саду, на территории учреждения. Систематически пополняется предметно – развивающая среда. Мы считаем, что наиболее универсальным средством обеспечения сотрудничества, способом реализации компетентностного подхода, ориентированного на формирование технологической компетентности детей в процессе обучения и воспитания является проектирование. Исследования ученых и практиков показывают, что воспитание у детей активной деятельной позиции по отношению к природе представляет сложный процесс и требует формирования технологической компетентности и технологических умений.

Большое внимание в экологическом образовании отводится проектной деятельности. Содержание природоохранного труда, как известно, определяется природным окружением, а так же наличием различных объектов, которые нуждаются в помощи и защите. Воспитанники - члены детского объединения «Волгарята»- принимают участие в конкурсах и мероприятиях, организованных Департаментом природопользования и другими организациями. В результате реализация проекта «Защитим ель 2007» привлекла к работе по улучшению окружающей среды и детей и взрослых.

В рамках решения проблем компетентностного образования рассматриваются различные сферы социальной деятельности: «ребенок – природа», «ребенок – общество», «ребенок – семья», «ребенок – рукотворный мир». Так как одной из приоритетных направленностей нашего учреждения является естественнонаучное, то основную часть проектов составляют монопроекты, в которых изучаются пути решения актуальных задач экологического воспитания дошкольников и организации природоохранного труда. Развивая у ребенка потребность получить знания о природе родного края, педагог помогает воспитаннику строить свой жизненный мир. Решение различных познавательно – практические задачи, позволяет развить у детей способность сомневаться, критически мыслить, переживать положительные эмоции, активизировать интерес к поиску новых знаний.

Начался XXI век, но экологические проблемы не только остались нерешенными, но и обострились, поставив человечество на грань выживания. Поэтому формирование экологического сознания остается приоритетным направлением в образовании и сегодня. Однако цели экологического образования становятся не только образовательными, но и социальными. Следует предложить уже не только детям, но и взрослому сообществу образцы поведения соответствующего принципам устойчивого развития. Поэтому, мы считаем, что стратегической задачей нового этапа экологического образования в образовательных учреждениях должно стать создание условий для всеобщего непрерывного образования детей и взрослого сообщества. В новой структуре всеобщего непрерывного экологического образования каждая школа должна стать центром экологического образования в микрорайоне, координирующим деятельность заинтересованных ведомств и общественных организаций по формированию общественного экологического сознания.

Анализ состояния практики экологического образования показал перспективность использования метода проектов, как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

На протяжении десятилетий метод проектов не был востребован, его «второе рождение» в начале 90-х годов XX века произошло достаточно стихийно, преимущественно в учебном процессе и еще не получило должного теоретического обоснования, методической разработки. Вместе с тем очевидно, что он обладает особым воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению результативности воспитания у детей экологической культуры.

Необходимо выявить условия и возможности успешного применения метода проектов в процессе экологического воспитания. Проект – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для детей проблемы, завершающейся созданием продукта.