Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста (стр. 3 )

· кадровый состав.

выделяет следующие ключевые факторы качества образования в ДОУ:

· содержание образования и конкретные программы (комплексные и парциальные);

· здоровье воспитанников;

· подготовка детей к посещению ДОУ; соответствие условий ДОУ контингенту воспитанников;

·  положительная мотивация детей, посещающих ДОУ, и их родителей;

·  методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

·  профессиональный уровень педагогического состава и вспомогательного персонала;

·  положительная мотивация персонала;

·  технология обучения, воспитания, развития дошкольников;

·  диагностика:

- состояние здоровья и развития ребенка, обученности в соответствии с программными требованиями,

- готовность к обучению в школе;

·  качество управления ДОУ.

Методическая работа в ДОУ является одним из ключевых факторов обеспечения качества дошкольного образования. Существует прямая зависимость качества образования от уровня сформированности профессиональных умений педагогов. В настоящее время политика в области подготовки кадров для ОУ направлена на обучение педагогов формированию компетентностей и на освоение новых технологий в работе с детьми. Как мы реализуем этот подход в нашем ДОУ?

Прежде всего, это внедрение менеджмента качества, предполагающего 5 направлений управленческой деятельности.

Ø  Проведение политики в области качества (обеспечивать качество работы). На организационном педсовете обсуждая цель, задачи нашего детского сада (как стратегические так и оперативные). Вырабатывая свою миссию, принципы и ценности воспитательно-образовательного процесса делается упор на внедрение технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования:

- технология Метод проектов;

- педагогическая технология, основанная на ТРИЗ;

- педагогическая технология развивающих игр;

- педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных способностей;

- педагогическая технология художественно-творческого развития дошкольников;

- педагогическая технология экспериментирования;

- технология развития творческого мышления;

- оздоровительная технология – гимнастика Стрельниковой;

- технология «Школа мяча».

Ø  Мы определяем системное управление качеством и планируем способы его достижения, для этого изучаем потребности и нужды потребителей образовательных услуг (т. е. наших родителей). С этой целью используем анкетирование и тестирование родителей, проводим «День открытых дверей», цель которых показать новые педагогические технологии, используемые в работе с детьми. Систематически публикуем свой опыт работы в различных печатных изданиях: сборниках, научных трудов, газетах, журналах и других СМИ.

Ø  Привлекаем родителей к управлению качеством, т. е. проводим разные виды контроля (оперативный, тематический, итоговый) по результатам внедрения той или иной технологии. Так, например, по результатам внедрения педагогической технологии «Школа мяча», осуществляем контроль за усвоением детьми требований программы по овладению действиями с мячом. Изучив педагогическую технологию «Школа мяча», творческая группа педагогов выявляет уровень усвоения детьми данной педагогической технологии за определенный отрезок времени и проводит сравнительный анализ между параллельными возрастными группами. Полученные результаты анализируются, сравниваются и при необходимости, вносится корректировка в содержание программы с учетом возможности конкретной возрастной группы.

Ø  Работаем над обеспечением качества, т. е. разрабатываем систему мер, обеспечивающих возможности родителей и руководства удостовериться, что все требования к качеству внедренной технологии были выполнены. С результатами знакомим на общих и групповых родительских собраниях по теме: «Защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания», «Роль семьи в формировании интереса у детей к здоровому образу жизни, использование здоровьесберегающих технологий».

Ø  Постоянно работаем над улучшением качества образовательного процесса. Администрация и педагогический коллектив нашего ДОУ имеют тенденцию к усовершенствованию системы образовательной работы с детьми: а именно составляем Программу развития своего учреждения на 5 лет, в которой отражаем новые инновационные проекты, в том числе по внедрению компетентностно-ориентированного образования. Так, нами разработаны два проекта деятельности ДОУ в рамках Городской программы развития образования на гг.: «Компетентностно - ориентированное образование / Здравостроительство и здоровьесбережение», «Организация здоровьесберегающей деятельности в условиях взаимодействия ДОУ, семьи и школы». Оба проекта прошли конкурс и по одному из них, наше учреждение будет работать как базовая площадка, а проект «Организация здоровьесберегающей деятельности в условиях взаимодействия ДОУ, семьи и школы» мы будем притворять в жизнь как головное учреждение вместе с ДОУ города № 000, 92, 79, 86. Кроме того, наши педагоги постоянно повышают свое мастерство на курсах и семинарах, проводимых по линии города.

Рис. 1.

Также мы организуем корпоративное повышение квалификации на базе ДОУ. Нами проведены такие семинары-практикумы, как: «Компетентностно - ориентированное образование в ДОУ»; «Развитие творческой активности ребенка посредством проектной деятельности»; «Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников средствами художественной литературы».

Но наряду с этим существуют и проблемы в ДОУ. Мы ежегодно обучаем более 45% педагогов, а за 5 лет не имеем 100% охвата кадров, так как ДОУ подвержено текучести кадров по ряду причин:

- низкая заработная плата;

- высокие требования к рабочему режиму воспитателя, связанные с участием ДОУ в различной инновационной деятельности, причем зачастую без существенного морального стимулирования;

- продвижение кадрового состава по карьерной лестнице (уход в другие детские сады на руководящие должности).

Повышению качества образования в ДОУ, а также моральному стимулированию способствуют различного рода конкурсы и смотры, проводимые в рамках как нашего ДОУ, так и города, области, региона, где педагоги участвуют в презентации опыта своей работы.

Важное значение в повышении качества образования в рамках компетентностно-ориентированного подхода имеют такие управленческие аспекты организации методической работы, как делегирование и социально-психологический климат. Ярким примером делегирования может являться ПМПК. Еще один из примеров делегирования: взаимный просмотр занятий, режимных моментов педагогами друг у друга или наставничество (закрепление, вновь, пришедшего молодого специалиста к опытному педагогу, коллеге по работе). Так, например, при подготовке к педсовету по теме: «Компетентность воспитателей и педагогов дополнительного образования в повышении резистентности детского организма» воспитатели посетили занятия друг у друга и проанализировали работу коллег, что позволило составить грамотно аналитическую справку по теме педагогического совета.

При организации методической работы в ДОУ важно формировать эффективную социально-психологическую структуру коллектива, от которой зависит социально-психологический климат. Без положительного психологического климата ни один педагогический коллектив не сможет быть проводником инноваций в том числе и по внедрению компетентностно - ориентированного подхода к образованию.

Наиболее важным звеном методической работы мы считаем повышение профессионализма наших кадров. С этой целью проводим различного рода консультации: педагогические советы, практические семинары и смотры-конкурсы внутри детского сада. Используем нетрадиционные формы работы: круглый стол, брифинг, деловая игра, педагогический ринг, мозговая атака и т. д.

В качестве примера можно привести вариант проведения семинара - практикума по теме: «Формирование «Я» положительного, как метод регуляции поведения дошкольников». Прежде всего, мы изучили Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, познакомились с положениями Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области (2004), направленной на формирование ключевых компетентностей. 48% педагогов прошли курсы повышения квалификации по именному образовательному чеку по теме: «Компетентностно-ориентированное образование».

Весь коллектив поделили на три творческие группы:

·  творческая группа педагогов – лидеры;

·  творческая группа педагогов;

·  творческая группа малоопытных педагогов.

Весь педагогический коллектив принял участие в создании инсценировке музыкальных сказок: «Птичка, девочка и петушок», «Девочка и птичка», «День рождения Тани». Процесс подготовки к данному семинару вызвал живой интерес всего коллектива детского сада. К сказкам были подобраны световые и шумовые эффекты, которые принесли на сцену атмосферу чуда, таинства и красоты. Семинар был проведен на высоком уровне. Участие детей в сказках доставило большое удовольствие всем педагогам, гостям и самим детям. Эта творческая работа еще больше объединила и сплотила педагогов – все почувствовали себя членами коллектива единомышленников, способными решать не простые творческие задачи, направленные на формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста.

Благодаря целенаправленной методической работе наш коллектив находится в стадии овладения подходами к формированию у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей.

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

,

(МДОУ д/с № 90 «Золотое зёрнышко» г. о. Тольятти)

«…Ребенок, почувствовавший себя исследователем,

овладевший искусством эксперимента,

побеждает нерешительность и неуверенность в себе.

У него просыпается инициатива, способность бодро

преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха,

умение оценивать и восхищаться достижением товарища

– и готовность придти ему на помощь. Вообще опыт

собственных открытий – одна из лучших школ характера».

А. Шапиро

Формирование естественно – научных представлений детей дошкольного возраста на современном этапе приобретает все большую практическую значимость. Эффективное и реалистичное познание окружающей действительности произойдет только тогда, когда ребёнок практическим путём, самостоятельно приобретет необходимый жизненный опыт и знания. Рене де Карт, французский философ, математик, физик и детский физиолог отмечал значимость экспериментирования в дошкольном возрасте и призывал: «Не склонятся перед авторитетами, а думать самим, сомневаться во всём и всё, даже то, что кажется очевидным, проверять опытом».

Осознание данной проблемы приводит к необходимости технологизации учебного и воспитательного про­цессов и связано с поиском таких дидактических подхо­дов, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Работая с 2005 года в инновационном режиме по реализации Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области педагоги нашего учреждения постоянно находятся в поисках технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования.

Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательного учреждения (в нашем случае – дошкольного учреждения), который не только приобретает за время нахождения в детском саду определенный объем знаний, умений и навыков, но, и должен научиться ими пользоваться! Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности.

Следовательно, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия, которые помогут ребенку подготовиться к следующей жизненной ступени. В условиях ДОУ педагогами сегодня должны обязательно использоваться компетентностно-ориентированные технологии, которые учат ребенка приспосабливаться к современным жизненным обстоятельствам.

Столкнувшись с этой проблемой в нашем детском саду, мы решили разработать, апробировать и внедрить в свою работу авторскую компетентностно-ориентированную технологию детского экспериментирования.

Есть множество определений понятия «педагогиче­ская технология». Наиболее полным мы считаем определение , который считает, что педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются следую­щие аспекты:

- научный аспект: знания о процессе, методология, классификация, зона развития;

- процессуально - деятельностный аспект: целеполагание, планирование, организация, реализация поставленных целей, анализ результатов;

- формализовано - описательный аспект: концепция, содержание, модель (алгоритм), процессуальная характеристика, учебно–методическое обеспечение.

На сегодняшний день множество исследований посвящено вопросу познания ребенком окружающей действительности. В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в сис­теме дошкольного образования формируется еще один эффектив­ный способ познания закономерностей и явлений окружающего мира - познание в процессе экспериментирования. Теоретической базой этой работы являются исследования , который, в качестве основного вида ориентировочно – исследовательской деятельности детей, выделяет экспериментирование. в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

На сегодняшний день технология организации детского экспериментирования разработана неполно. Интересен опыт работы под научным руководством к. п.н., доцента по разработке технологии организации экспериментальной деятельности в младшем дошкольном возрасте в ДС № 000 «Сударушка» АНО ДО «Планета детства «Лада». Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в основном представлена в аспекте экологического образования дошкольников.

Реализация технологии детского экспериментирования предполагает использование научного исследовательского и деятельностного подходов. Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом. Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешней речи;

- этап внутренней речи;

- этап автоматизированного действия (навык).

Главное достоинство деятельности экспериментирования заключа­ется в том, что она дает детям реальные представления о различ­ных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспери­мента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необхо­димость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные за­кономерности и делать выводы стимулирует развитие речи детей. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми факта­ми, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мыш­ление, и экспериментирование со­ответствует этим возрастным особенностям. Своими корнями экс­периментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил . Экспериментирование можно рассматривать как универсальный способ познавательной деятельности дошкольников.

Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и бо­лее прочными. За использование этого способа обучения высту­пали такие классики педагогики, как , , Ж.-Ж. Руссо, и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, сформулировал гипотезу о том, что в старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира, чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее он развивается. По определению : «Поисковая деятельность – это процесс усвоения знаний, умений и навыков, при котором цель деятельности не устойчива, характеризуется неопределенностью, неустойчивостью, уточняется и проясняется в ходе поиска». Это накладывает особый отпечаток на все действия входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибкие, подвижные и носят пробный характер. Таким образом, поисковая деятельность является основным видом деятельности детского экспериментирования.

На основе исследований , были разработаны концептуальные принципы детского экспериментирования:

·  принцип, стимулирующий экспериментальную деятельность старшего дошкольника. Стимулирующими факторами является ситуация выбора, проблемность;

·  принцип свободы и самостоятельности. Предоставление ребенку самостоятельного определения отношения к среде, самостоятельного исследования, выбора цели и применения результата;

·  принцип активности. Позволяет воссоздавать детям взрослые формы деятельности (эксперимент, опыт).

Определим содержание используемых терминов при определении детского экспериментирования.

Слово «эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».

В самом общем виде эксперимент - это способ материаль­ного воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.

«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:

1) научно поставлен­ный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учиты­ваемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и мно­гократно воспроизводить его при повторении этих условий;

2) во­обще опыт, попытка осуществить что-либо.

«Большая Советская энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, экс­перимент осуществляется на основе теории, определяет поста­новку задач и интерпретацию его результатов».

В «Советском энциклопедическом словаре» (1997) мы находим следующее определение: «Экспери­мент... чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова - опыт, воспроизведение (объекта позна­ния, проверка гипотез и т. п.)».

Исходя из приве­денных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения (БСЭ, 1974). Однако в широком по­нимании «опыт» выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).

Тем не менее, существуют и принципиальные отличия: эксперимент понимается нами как долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов, более объемная по содержанию, в то время как опыт является деятельностью, обеспечивающей быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы. В науке эксперимент используется для получения знаний, неиз­вестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному челове­ку, ребенку - дошкольнику. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрос­лыми и детьми во многом не совпадают, условимся для краткости использовать понятие «детское экспериментирование» в аспекте организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Как и большинство слов русского языка, «экспериментиро­вание» является многозначным понятием. Оно выступает как ме­тод обучения, если применяется для передачи детям новых зна­ний. Оно может рассматриваться как форма организации педа­гогического процесса, как педагогическая технология.

Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изме­нять это явление в том или ином направлении. Все эти основ­ные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной фор­ме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.

отмечает, что задача данной деятельности - получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.

Эта деятельность не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы, строится самим дошкольником по мере по­лучения новых сведений об объекте. В процессе эксперименти­рования с новым объектом и получения новой информации ре­бенок соответственно может менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраи­вать свою деятельность в зависимости от полученных резуль­татов.

По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит перед собой (явно или неявно) новые, все более усложняющиеся цели и пытается их реализовать. Для достижения новых целей, поставленных самим ребен­ком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки. Поэтому пробы и ошибки - обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать но­вые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой деятельности преодолева­ется боязнь ошибочности действий, что является важным мо­ментом в развитии детского мышления. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию.

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельно­сти, и в первую очередь с такими, как наблюдение, труд, познавательная, продуктивная и игровая деятельность.

Детское экспериментирование безусловно связано с такими понятиями как любознательность и познавательный интерес, которые являются цен­ными качествами личности, выражают отношение к окружаю­щей жизни.

Познавательное отношение не является врожденным, а фор­мируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвое­ния детьми общественного опыта, обобщенного в системе, зна­ний, умений, навыков. Процесс воспитания любознательности и познавательных интересов сочетает целенаправленное обуче­ние и учение, руководство воспитателя и самостоятельность ре­бенка. На формирование познавательных интересов большое влияние оказывают жизнь в коллективе, усвоение опыта друг друга, накопление личного опыта в процессе решения проблемных ситуаций.

Понятия «любознательность» и «познавательный интерес» имеет общую основу - познавательное отношение к окружаю­щему. Различие их выражается в объеме и глубине этого от­ношения, в степени активности и самостоятельности детей.

Любознательность - общая направленность положительно­го отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и формирования любознательности являются непо­средственно воспринимаемые явления жизни. Любознатель­ность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познава­тельного отношения.

Познавательный интерес направлен чаще всего на опреде­ленную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. По­знавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

интерес к учению называл «интересом, полным мысли». Тем, что вызывает интерес, ребенок занима­ется с увлечением, с особым подъемом, переживая чувства удовлетворения, радости. Интерес повышает работоспособность ребенка, делает увлекательным самое трудное и даже скучное занятие.

Познавательный интерес по мере его развития становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пыт­ливого ума.

Характерными чертами познавательного интереса являют­ся: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действенность.

Многосторонность — это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям. Многосторонние интересы характеризуются значительным объемом знаний, спо­собностью к разносторонней умственной деятельности.

Глубина характеризуется интересом не только к фак­там, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаим­ным связям явлений.

Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребенок проявляет интерес к тому или иному явле­нию длительное время, руководствуясь сознательным выбором. По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.

Динамичность заключается в том, что знания, усваи­ваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, ко­торые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умствен­ной деятельности.

Действенность выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в преодолении трудностей, в проявлении волевого усилия для достижения цели. В основу технологии детского экспериментирования положена идея об активизации инициативной преобразующей активности ребёнка через познание ребёнком объекта в ходе практической деятельности.

Таким образом, мы предлагаем мотивационную характеристику технологии детского экспериментирования:

·  технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;

·  в основе также лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;

·  в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;

·  личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка лежит в основе технологии детского экспериментирования и способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.

Такая мотивационная характеристика должна ставить ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструи­рующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности. Ребенок должен проявить способность к аргументации, необходимости принято­го им решения, о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.

В период старшего дошкольного возраста у детей формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопросы как я это делаю, но и на вопрос, почему я это делаю это так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Формирование навыков экспериментальной деятельности позволяет стать ребенку субъектом обучения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе.

Основой детского экспериментирования является противоречие между сложившимися знаниями, умениями и навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми проблемными ситуациями, возникающими в процессе постановки цели эксперимента и ее достижениями, что способствует формированию навыков экспериментирования.

Не сформированные навыки экспериментальной деятельности могут привести к снижению познавательной активности на различных занятиях в ДОУ. Эта проблема может в дальнейшем отразиться на успеваемости детей школе.

и отмечают, что творческие личности – это люди, сохранившие черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями. Сегодня же зачастую мы сталкиваемся с тем, что ребенок уже в пять лет говорит: «Я не могу, не умею». Причем, если один вкладывает в эти слова смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня». Чтобы решить основную проблему эксперимента или опыта необходимо устранить причины ее существования. Создание условий для проведения опыта или эксперимента позволяет создать атмосферу создания нового, помогает приобрести необходимые навыки и способствует развитию познавательного интереса старших дошкольников.

Всем вам известно, что компетентности проявляются и формируются в процессе деятельности.

Мы выделили шесть умений, которые условно назвали «умения в аспекте экспериментирования». Сформированность данных умений, по нашему мнению, должна являться показателем успешности реализации технологии детского экспериментирования при работе с детьми старшего дошкольного возраста. То есть данные умения можно рассматривать как результат технологии детского экспериментирования.

Таблица 1.

Соотнесение компетентностно-ориентированных умений и умений экспериментальной деятельности

Умения в аспекте экспериментирования	Компетнтностно-ориентированные умения
Умение выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты.	Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Умение выделять и ставить проблему, выдвигать гипотезы и строить предположения.	Умение задавать вопросы на интересующую тему.
Умение планировать этапы своих действий.	Умение планировать этапы своей деятельности.
Умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.	Умение организовать рабочее место.
Умение проверять возможные решения экспериментальным путем, действовать в соответствии с алгоритмом.	Умение понимать и выполнять алгоритм действий.
Умение делать выводы (суждения, умозаключения), обобщая и анализируя результаты, полученные в ходе эксперимента (опыта).	Умение делать выводы из полученной информации.

Определив данные умения мы соотнесли их с компетентностно-ориентированными умениями, представленными в содержании технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентности. И обнаружили соответствие умений экспериментирования и компетентностно-ориентированных умений. Это свидетельствует о том, что, являясь деятельностной по своей сущности, технология детского экспериментирования отвечает запросу КОО и по праву может называться компетентностно-ориентированной технологией.

ПРОФИ-клуб как форма повышения квалификации

педагогов по проблеме формирования

технологической компетентности

детей старшего дошкольного возраста

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

(МДОУ ЦРР № 000 «Волшебный башмачок» г. о. Тольятти)

В рамках реализации проекта «Создание системы повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» в дошкольном учреждении № 000 был создан ПРОФИ-клуб, задача которого связывалась с разработкой наиболее проблемных вопросов в области технологической компетентности дошкольников. Инициатором создания ПРОФИ-клуба, а затем его руководителем, является педагог высшей категории Надежда Александровна Клемина. Деятельность ПРОФИ-клуба строится в рамках системы методической работы дошкольного учреждения и с учетом решения приоритетных задач в его педагогическом процессе.

В течение учебного года было проведено шесть заседаний участников клуба. Деятельность ПРОФИ-клуба четко планируется, план работы утверждается на педагогическом совете, а в его реализации участвуют педагоги-воспитатели и специалисты ДОУ. Тематика, содержание, проблемы, обсуждаемые на заседаниях ПРОФИ-клуба, связываются с научно-методическими, профессиональными интересами участников этой творческой группы. Так, например, в октябре 2007 года под руководством инструктора по физическому воспитанию было проведено заседание по теме «Игровые технологии в формировании двигательного опыта дошкольников». При обсуждении теоретических вопросов, во время анализа открытых занятий выдвигались актуальные проблемы формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Тематикой ПРОФИ-клуба были и другие актуальные для дошкольного учреждения проблемы, такие как: